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摘要：“支架式教学”是一种促进自主学习的现代理念。通过搭支架、走支架 、撤支架，逐渐将学习的控制权移交给学生，使学生能够自主学习，促进其“现有水平”向“潜在发展水平”转化，体验成功，树立自信。
课堂上，老师指着ppt上学生自己的照片，问其本人：“照片上的你为什么笑得那么开心？”随着我的问题，照片上学生笑脸周围的景物越来越清晰。学生终于很骄傲的给自己竖了个大拇指“因为我是升旗手！”这是我低年级智障班沟通课《他（她）怎么了——哭和笑》中的一个场景。
有人说“察言观色”是沟通的起点，对于正常孩子来说，这“第一步”一般不经过什么训练。但我们智障孩子在这方面比较欠缺，尤其是孤独症孩子。察言观色需要与被观察者的“内心”联系起来，这是学会“观色”的关键所在，也就是说要把表情和事件、环境等结合起来去体会内心。那么我在这节课中是如何引导学生由外表走进人的内心呢？
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的教学方法。
因此无论是从现代教育理论出发，还是从我们智障学生实际学习困难以及成长需要出发，我们都需要支架式教学。
一、搭支架，做好学生“攀爬”阶梯
搭脚手架是支架式教学的第一步。即围绕当前学习主题，判断学生现有发展水平，還包括学生的经验和兴趣等，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
从认知上搭支架。在制定本课教学目的时，一方面我根据学生的实际水平与能力进行了“能准确说出笑、哭的外部特征”——“模仿出笑、哭不同表情”——“能从别人的表情中了解别人的心情”——“学会调节自己的心情”逐步递进概念体系的目标制定。另一方面，我还注意根据智障学生差异大、能力弱的特点，做到支架之间的“距离”是“短程”的，助于学生顺着支架进行“攀爬”。同时，学生的目标带有层次性的特点，给学生量身制作适合的“脚手架”从而把新知识有效地纳入到学生已有知识经验的认知结构中。
从情感上搭支架，我在学习内容即具体“范例”的准备上，一方面体现直观性，把声音、图片等作为教学的主要素材，另一方面出现的人物也尽量是学生熟悉的身边人，从而激发其学习情感。同时在情感目标层次上也呈现出“先自己”、“后别人”、“再自己”的提升性情感循环。
此外，从能力上搭支架，“情景式、任务式“等活动设计也成为学生思维点亮的“点金棒”和“推进器”。
二、走支架，助力学生“攀升”顺达
也就是支架式教学的实施。为了把外部的“笑”与内部的“心情”结合起来，我是这样设计的：
师：看这是谁在笑？Ppt上只出现学生笑脸。她为什么笑得那么美？！逐步出现有“背景”的整张照片（佩戴升旗手绶带、升旗台等）……
从脸部到整个身体等逐步“清晰化”的动画变化，引导学生的注意力由人脸部分向外扩展，这些扩展提示学生产生笑的原因，给学生以思维支持。
为了引导学生把外部的“哭”与内部的“心情”结合起来。我也创设了多个小情境：
情境一：（自己或身边人）出现学生哭的照片，问你为什么哭啊？择机提炼：如疼、难过、害怕、批评等表示心情的词。
情境二：（陌生人）出现他人“哭”声录音和照片，问他怎么了？哭了。发生了什么事？出现造成哭的背景事件。
情景三：尝试解决。怎么办？你能帮帮他吗？通过努力，小朋友由“哭到笑”，引导学生通过帮助别人，化解不好情绪，渗透学生对自己情绪的调节。
总之，通过说自己到猜别人，过程本身就体现出“支架”式发展。而每一步老师又都有相应的支架推动学生去思考，从而完成教学目标达到教学目的。在这些小情景的设计中，老师加强了学生之间的互动、协作，在这样的“集体”氛围中，不断的碰撞思维的火花。如当我问他们“他为什么哭了？”不善言谈的他们竟说出了很多的答案“他肚子疼。”“打他了。”“妈妈没接。”……当我问他们“你能帮帮他吗？”孩子们也给出了他们的答案“不哭。”“我跟你玩”“看病”等等。
三、撤支架，促进学生主动发展
房屋建好了就可以撤走支架，教学中也是如此。随着学生能力的不断提高，教师应根据学生的学习情况逐渐地将学习的控制权移交给学生，使学生能够自主、独立的学习。当然对于残障学生来说撤支架并不是要求完完全全的撤走，而是给学生相应更多独立学习和判断的机会。如在本课的最后环节，我是这样设计的：
“请同学们听老师讲故事，根据老师的语言、表情，请你举出相应的表情牌”
这个环节就是一个综合运用的环节，孩子们随着“主人公”的“遭遇”想象着他的表情，随着他们的理解与判断，相应的表情牌刷刷地举了起来。
通过这节课的教学活动，我深深的感受到“支架”式教学的魅力，也对支架式教学有了一些更为深刻的认识：
1.支架式教学是“自主学习”式教学
智障学生虽然学习能力弱，也是有潜力可挖，都应该去推动学生去自主学习、自主构建。只要我们从为了“每一个孩字的成长负责”出发，从学生的现有能力和水平入手，为他们的学习做好“脚手架”，孩子的进步一定会让你看到，让你欣喜。
2.支架式教学是以“经验”为核心的教学
面对差异较大的智障群体，一定要尊重学生的个体差异，无论是从目标还是内容、方法，都要考虑学生的原有知识基础和生活经验。
3.支架式教学是师生和谐关系的体现
老师在课堂上是支架的是设计者、实施者，师生之间更多的是合作与互动。所以良好和谐的师生情感的建立也是实施的前提。
4.支架式教学是“成功”的教学
支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化，就是通过支架让学生体验到成功，为学生的继续学习树立自信。
总之，支架式教学可以说为我的教学指明了方向，今后还要不断的努力，在理论与实践上进行更好的学习和探索，让我的课堂通过“支架”变得更有效、更有意义。
课堂上，老师指着ppt上学生自己的照片，问其本人：“照片上的你为什么笑得那么开心？”随着我的问题，照片上学生笑脸周围的景物越来越清晰。学生终于很骄傲的给自己竖了个大拇指“因为我是升旗手！”这是我低年级智障班沟通课《他（她）怎么了——哭和笑》中的一个场景。
有人说“察言观色”是沟通的起点，对于正常孩子来说，这“第一步”一般不经过什么训练。但我们智障孩子在这方面比较欠缺，尤其是孤独症孩子。察言观色需要与被观察者的“内心”联系起来，这是学会“观色”的关键所在，也就是说要把表情和事件、环境等结合起来去体会内心。那么我在这节课中是如何引导学生由外表走进人的内心呢？
“支架”是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”，其作用在于为建筑工人提供一种站立的平台，使他们能逐层地去建房子。这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架，它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的教学方法。
因此无论是从现代教育理论出发，还是从我们智障学生实际学习困难以及成长需要出发，我们都需要支架式教学。
一、搭支架，做好学生“攀爬”阶梯
搭脚手架是支架式教学的第一步。即围绕当前学习主题，判断学生现有发展水平，還包括学生的经验和兴趣等，按“最近发展区”的要求建立概念框架。
从认知上搭支架。在制定本课教学目的时，一方面我根据学生的实际水平与能力进行了“能准确说出笑、哭的外部特征”——“模仿出笑、哭不同表情”——“能从别人的表情中了解别人的心情”——“学会调节自己的心情”逐步递进概念体系的目标制定。另一方面，我还注意根据智障学生差异大、能力弱的特点，做到支架之间的“距离”是“短程”的，助于学生顺着支架进行“攀爬”。同时，学生的目标带有层次性的特点，给学生量身制作适合的“脚手架”从而把新知识有效地纳入到学生已有知识经验的认知结构中。
从情感上搭支架，我在学习内容即具体“范例”的准备上，一方面体现直观性，把声音、图片等作为教学的主要素材，另一方面出现的人物也尽量是学生熟悉的身边人，从而激发其学习情感。同时在情感目标层次上也呈现出“先自己”、“后别人”、“再自己”的提升性情感循环。
此外，从能力上搭支架，“情景式、任务式“等活动设计也成为学生思维点亮的“点金棒”和“推进器”。
二、走支架，助力学生“攀升”顺达
也就是支架式教学的实施。为了把外部的“笑”与内部的“心情”结合起来，我是这样设计的：
师：看这是谁在笑？Ppt上只出现学生笑脸。她为什么笑得那么美？！逐步出现有“背景”的整张照片（佩戴升旗手绶带、升旗台等）……
从脸部到整个身体等逐步“清晰化”的动画变化，引导学生的注意力由人脸部分向外扩展，这些扩展提示学生产生笑的原因，给学生以思维支持。
为了引导学生把外部的“哭”与内部的“心情”结合起来。我也创设了多个小情境：
情境一：（自己或身边人）出现学生哭的照片，问你为什么哭啊？择机提炼：如疼、难过、害怕、批评等表示心情的词。
情境二：（陌生人）出现他人“哭”声录音和照片，问他怎么了？哭了。发生了什么事？出现造成哭的背景事件。
情景三：尝试解决。怎么办？你能帮帮他吗？通过努力，小朋友由“哭到笑”，引导学生通过帮助别人，化解不好情绪，渗透学生对自己情绪的调节。
总之，通过说自己到猜别人，过程本身就体现出“支架”式发展。而每一步老师又都有相应的支架推动学生去思考，从而完成教学目标达到教学目的。在这些小情景的设计中，老师加强了学生之间的互动、协作，在这样的“集体”氛围中，不断的碰撞思维的火花。如当我问他们“他为什么哭了？”不善言谈的他们竟说出了很多的答案“他肚子疼。”“打他了。”“妈妈没接。”……当我问他们“你能帮帮他吗？”孩子们也给出了他们的答案“不哭。”“我跟你玩”“看病”等等。
三、撤支架，促进学生主动发展
房屋建好了就可以撤走支架，教学中也是如此。随着学生能力的不断提高，教师应根据学生的学习情况逐渐地将学习的控制权移交给学生，使学生能够自主、独立的学习。当然对于残障学生来说撤支架并不是要求完完全全的撤走，而是给学生相应更多独立学习和判断的机会。如在本课的最后环节，我是这样设计的：
“请同学们听老师讲故事，根据老师的语言、表情，请你举出相应的表情牌”
这个环节就是一个综合运用的环节，孩子们随着“主人公”的“遭遇”想象着他的表情，随着他们的理解与判断，相应的表情牌刷刷地举了起来。
通过这节课的教学活动，我深深的感受到“支架”式教学的魅力，也对支架式教学有了一些更为深刻的认识：
1.支架式教学是“自主学习”式教学
智障学生虽然学习能力弱，也是有潜力可挖，都应该去推动学生去自主学习、自主构建。只要我们从为了“每一个孩字的成长负责”出发，从学生的现有能力和水平入手，为他们的学习做好“脚手架”，孩子的进步一定会让你看到，让你欣喜。
2.支架式教学是以“经验”为核心的教学
面对差异较大的智障群体，一定要尊重学生的个体差异，无论是从目标还是内容、方法，都要考虑学生的原有知识基础和生活经验。
3.支架式教学是师生和谐关系的体现
老师在课堂上是支架的是设计者、实施者，师生之间更多的是合作与互动。所以良好和谐的师生情感的建立也是实施的前提。
4.支架式教学是“成功”的教学
支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化，就是通过支架让学生体验到成功，为学生的继续学习树立自信。
总之，支架式教学可以说为我的教学指明了方向，今后还要不断的努力，在理论与实践上进行更好的学习和探索，让我的课堂通过“支架”变得更有效、更有意义。