论文部分内容阅读
摘要：本文首先阐述了研究性学习的特点及网络环境下进行研究性学习的优势。针对传统美术欣赏教学中存在的诸多弊端，倡导在网络环境下进行研究性美术欣赏教学。本文着重从“创设问题情境，建立学习小组，发挥教师作用，构建多元评价”等四个方面写了具体的做法及取得的效果。
关键词：网络环境 研究性学习 美术欣赏
新课程改革大力倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，使学生在学习过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。研究性学习作为课程改革所倡导的一种学习方式，强调通过创设一定的问题情境，引导学生主动地去探索、发现和体验，使学生在收集、加工和处理信息的过程中，自身潜在的创新能力获得更好的开发。相对于传统教学，研究性学习突出了学生的主体性，学习的选择性、开放性及学习的实践性等等。可见，研究性学习的内容和范围不再局限于课堂和教材，而网络可以为研究性学习提供大量的学习资源（资料、图片、影像等），是学生进行研究性学习的有力保障。
在小学美术欣赏教学中，由于受教师理论知识枯泛，教学资料缺少，教学手段单一等诸多因素的限制，使美术欣赏教学只局限于“作品内容”、“作者生平”、“作品的造型、材料、色彩、构图”等表面层次上。而且，传统的美术欣赏教学过分强调理性思考，欣赏课常常以教师的讲授为主，剥夺了学生自己体验和理解美术作品的权利，而不能使学生真正进入审美活动，深层次地感受美术作品的美，失去了美术欣赏教学的意义。而在网络环境下进行研究性学习的美术欣赏教学，可以使学生跨时空地认识丰富多彩的美术作品，通过自主感受、自由表达、质疑探究、合作交流的学习活动，获得知识、技能、情感与态度的进一步发展。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
研究性学习的教学目标着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的。教师首先要根据教学内容，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题，通过教师的归纳整理，使这些问题具有新颖性、趣味性和挑战性，既能很好地激发学生的探究兴趣，调动学生的学习积极性，又能够贴近学生的生活实际，有研究的实际价值，使学生能通过网络获取有关该问题的相关信息。如在苏教版美术第九册《非洲雕刻》的欣赏教学中，我首先收集了大量的非洲雕刻图片，制作了多媒体教学课件。在以非洲特有的打击乐旋律为背景音乐的渲染下，逐一演示造型丰富的非洲雕刻作品，给学生以直观感受。而后向学生提问：“你认为非洲雕刻的造型有什么特点？”强烈的视觉效果，个性鲜明的雕刻作品使学生很快总结出“简洁质朴、夸张变形、充满情趣”等非洲雕刻艺术的主要特征。在学生直觉感受的基础上，我则及时地提出“对于非洲雕刻，你还想了解什么呢？”这一设问，点燃了学生思想的火花，激活了学生的思维，给学生创设了想象的空间，提供了自由表达，大胆质疑的机会。许多学生畅所欲言，提出了各自急于想了解的问题。我归纳为“非洲雕刻主要有什么材料？”、“非洲雕刻和非洲音乐有联系吗？”、“非洲雕刻的造型为什么这么夸张？”、“非洲雕刻和非洲地理环境有什么关联？”……这些问题角度迥异，内容丰富，使学生进一步明确了探究的目标，对学生进行研究性学习起到了积极的导向作用。
二、建立学习小组，培养学生合作意识
在研究性学习中，小组合作是主要的活动形式，也是学生最喜爱的一种学习形式。分组的科学性是影响研究性学习效能的一个重要因素。如果任学生自由组合，优秀生自然成为一组，而一些学困生则很容易被遗忘，只能自成一组，从而造成各小组学习能力的不平衡，不利于研究性学习的有效开展。所以，我在构建学习小组中，比平时多了一分“专制”，尽可能将不同水平、不同特质的学生均匀地分配到各组，对一些有想法的优秀生，我也耐心地进行说理，使他们乐于和学困生组合。这样能够充分调动每一位学生的积极性，也有利于不同水平的学生相互取长补短，共同提高。
在学习小组初步构建的基础上，我则指定一名优秀生为组长，主要负责本小组的研究任务。小组长在综合本组成员意见后，选择确立本小组所要研究的问题，并根据组内成员的特点和优势进行分工，使每位成员都能有目的地搜索处理信息，发表各自的意见。在相互探讨的基础上，由小组长归纳整理，发表小组观点。如在《非洲雕刻》欣赏教学中，A小组成员（6人）根据本组选择的“非洲雕刻和非洲地理环境有什么关联”这一研究问题，又列出了“非洲雕刻的主要造型”、“非洲地貌”、“非洲气候”等多个小命题，由各成员分别搜集资料，而后把各自获得的信息汇总分析，通过讨论得出本组结论。通过小组学习，学生学会了与他人合作，培养了学生的团队精神，有效地提高了研究性学习的效率。通过这一形式的活动，也进一步拓展了学生的知识面，学生主动参与、乐于探究、敢于独创的意识更浓了。
三、发挥教师作用，提高学生探究效果
在研究性学习过程中，学生是活动的中心，但教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。在网络环境下的研究性学习中，学生学习的自主性大大增强，面对丰富的网络世界，如果教师任其自由搜索资料，而不及时加以指导，学生很容易迷失其中，浪费时间又达不到探究的效果，甚至沉迷于不健康的内容，对学习失去兴趣。所以，根据教学内容，教师首先要上网搜索相关内容，并能有预见性地设想学生在搜索过程中碰到的问题，有针对性地采取措施，确保学生探索的顺利进行。如在《非洲雕刻》欣赏教学中，我首先上网搜索相关信息，选择一些知识丰富、内容健康、贴近教学内容的网站提供给学生（如：www.worldartweb.net，http://www.artcn.org/neirongl/17/170.htm）使学生能在较短的时间内收集到与研究问题相关的资料。
在学生上网搜集资料的过程中，一方面指导学生根据本组研究问题，有目的选择所需内容，进行分析处理，并汇总于教师设置的各小组文件夹中，另一方面及时倾听学生的讨论，鼓励每位学生大胆自由地表达自己见解，并和他们一起探讨，交流研究的问题，对于争论激烈的小组，及时给予指导分析，使学生进一步明确探究的方向，从而提高探究的效率。在各个小组形成研究结论的基础上，指导他们运用字处理软件（如：Ms word 2000和Wps 2000）与电子简报软件（如：Ms Powerpoint 2000）制作汇报材料，通过苏亚星电子教室软件的广播线，将学生制作的演示文稿展示在各台学生电脑的显示器上，或直接投射在大屏幕上，发表本组观点，各组的相互交流进一步充实了学习内容，拓展了学生的知识面，使学生能够从作品的国度、历史背景、民族风情等文化情境中理解美术作品的真实含义，也使学生真正体验到了学有所乐，学有所得的成功感和自豪感。
四、构建多元评价，激励学生深入探究
评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。有效的评价对于激发学生的探究欲望，促进学生深入探究起到积极作用。我在巡视学生上网搜索资料的过程中，着重对参与意识、操作技能、合作精神、探究能力等素质较强的学生给予肯定和表扬，对一些弱势学生，我也努力发现其闪光点，给予鼓励。这样就充分调动了每一位学生的积极性，使他们积极主动地投入探究活动。对配合默契、讨论热烈，有独特观点的小组，我也在班内及时表扬，激发组际间的竞争，营造出了班内更浓厚的探究氛围。在各组交流汇报自己的研究在果之后，我也要求各组成员对本组的研究过程、研究效果进行自信而大胆的评价，如有的学生说：“我们小组的每一位成员都收集到了资料，制作的演示文稿画面漂亮，内容丰富，对非洲雕刻的造型特点作了明确的讲解，已经完成了研究任务。”而有的学生在肯定本组取得成功的同时，还会指出存在不足，甚至提出新的想法，令人十分欣喜。在小组自评的同时，我还积极引导学生开展组际互评活动，各小组的互评，进一步丰富了研究内容，也使学生意识到了存在的不足和努力方面。通过学生的自评互评，我也及时了解了学生的思维特点和探究水平，结合学生在研究性学习过程中的表现给予鼓励及提出指导性意见。全方位、多角度的评价，进一步增强了学生的自信心，大大激发了学生参与研究性学习的积极性和主动性，切实提高了研究性学习的效能。
实践证明，在网络环境下的研究性美术欣赏教学中，学生能够自主地对美术作品进行观察、理解、思考、分析，在和同学的相互讨论、交流甚至争论中，逐步形成健康的审美情趣，树立崇尚文明、尊重世界多元化文化的态度，学生的信息素养、审美能力、创新思维以及综合学习能力必将获得进一步的发展。
关键词：网络环境 研究性学习 美术欣赏
新课程改革大力倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，使学生在学习过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。研究性学习作为课程改革所倡导的一种学习方式，强调通过创设一定的问题情境，引导学生主动地去探索、发现和体验，使学生在收集、加工和处理信息的过程中，自身潜在的创新能力获得更好的开发。相对于传统教学，研究性学习突出了学生的主体性，学习的选择性、开放性及学习的实践性等等。可见，研究性学习的内容和范围不再局限于课堂和教材，而网络可以为研究性学习提供大量的学习资源（资料、图片、影像等），是学生进行研究性学习的有力保障。
在小学美术欣赏教学中，由于受教师理论知识枯泛，教学资料缺少，教学手段单一等诸多因素的限制，使美术欣赏教学只局限于“作品内容”、“作者生平”、“作品的造型、材料、色彩、构图”等表面层次上。而且，传统的美术欣赏教学过分强调理性思考，欣赏课常常以教师的讲授为主，剥夺了学生自己体验和理解美术作品的权利，而不能使学生真正进入审美活动，深层次地感受美术作品的美，失去了美术欣赏教学的意义。而在网络环境下进行研究性学习的美术欣赏教学，可以使学生跨时空地认识丰富多彩的美术作品，通过自主感受、自由表达、质疑探究、合作交流的学习活动，获得知识、技能、情感与态度的进一步发展。
一、创设问题情境，激发学生探究欲望
研究性学习的教学目标着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的。教师首先要根据教学内容，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题，通过教师的归纳整理，使这些问题具有新颖性、趣味性和挑战性，既能很好地激发学生的探究兴趣，调动学生的学习积极性，又能够贴近学生的生活实际，有研究的实际价值，使学生能通过网络获取有关该问题的相关信息。如在苏教版美术第九册《非洲雕刻》的欣赏教学中，我首先收集了大量的非洲雕刻图片，制作了多媒体教学课件。在以非洲特有的打击乐旋律为背景音乐的渲染下，逐一演示造型丰富的非洲雕刻作品，给学生以直观感受。而后向学生提问：“你认为非洲雕刻的造型有什么特点？”强烈的视觉效果，个性鲜明的雕刻作品使学生很快总结出“简洁质朴、夸张变形、充满情趣”等非洲雕刻艺术的主要特征。在学生直觉感受的基础上，我则及时地提出“对于非洲雕刻，你还想了解什么呢？”这一设问，点燃了学生思想的火花，激活了学生的思维，给学生创设了想象的空间，提供了自由表达，大胆质疑的机会。许多学生畅所欲言，提出了各自急于想了解的问题。我归纳为“非洲雕刻主要有什么材料？”、“非洲雕刻和非洲音乐有联系吗？”、“非洲雕刻的造型为什么这么夸张？”、“非洲雕刻和非洲地理环境有什么关联？”……这些问题角度迥异，内容丰富，使学生进一步明确了探究的目标，对学生进行研究性学习起到了积极的导向作用。
二、建立学习小组，培养学生合作意识
在研究性学习中，小组合作是主要的活动形式，也是学生最喜爱的一种学习形式。分组的科学性是影响研究性学习效能的一个重要因素。如果任学生自由组合，优秀生自然成为一组，而一些学困生则很容易被遗忘，只能自成一组，从而造成各小组学习能力的不平衡，不利于研究性学习的有效开展。所以，我在构建学习小组中，比平时多了一分“专制”，尽可能将不同水平、不同特质的学生均匀地分配到各组，对一些有想法的优秀生，我也耐心地进行说理，使他们乐于和学困生组合。这样能够充分调动每一位学生的积极性，也有利于不同水平的学生相互取长补短，共同提高。
在学习小组初步构建的基础上，我则指定一名优秀生为组长，主要负责本小组的研究任务。小组长在综合本组成员意见后，选择确立本小组所要研究的问题，并根据组内成员的特点和优势进行分工，使每位成员都能有目的地搜索处理信息，发表各自的意见。在相互探讨的基础上，由小组长归纳整理，发表小组观点。如在《非洲雕刻》欣赏教学中，A小组成员（6人）根据本组选择的“非洲雕刻和非洲地理环境有什么关联”这一研究问题，又列出了“非洲雕刻的主要造型”、“非洲地貌”、“非洲气候”等多个小命题，由各成员分别搜集资料，而后把各自获得的信息汇总分析，通过讨论得出本组结论。通过小组学习，学生学会了与他人合作，培养了学生的团队精神，有效地提高了研究性学习的效率。通过这一形式的活动，也进一步拓展了学生的知识面，学生主动参与、乐于探究、敢于独创的意识更浓了。
三、发挥教师作用，提高学生探究效果
在研究性学习过程中，学生是活动的中心，但教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。在网络环境下的研究性学习中，学生学习的自主性大大增强，面对丰富的网络世界，如果教师任其自由搜索资料，而不及时加以指导，学生很容易迷失其中，浪费时间又达不到探究的效果，甚至沉迷于不健康的内容，对学习失去兴趣。所以，根据教学内容，教师首先要上网搜索相关内容，并能有预见性地设想学生在搜索过程中碰到的问题，有针对性地采取措施，确保学生探索的顺利进行。如在《非洲雕刻》欣赏教学中，我首先上网搜索相关信息，选择一些知识丰富、内容健康、贴近教学内容的网站提供给学生（如：www.worldartweb.net，http://www.artcn.org/neirongl/17/170.htm）使学生能在较短的时间内收集到与研究问题相关的资料。
在学生上网搜集资料的过程中，一方面指导学生根据本组研究问题，有目的选择所需内容，进行分析处理，并汇总于教师设置的各小组文件夹中，另一方面及时倾听学生的讨论，鼓励每位学生大胆自由地表达自己见解，并和他们一起探讨，交流研究的问题，对于争论激烈的小组，及时给予指导分析，使学生进一步明确探究的方向，从而提高探究的效率。在各个小组形成研究结论的基础上，指导他们运用字处理软件（如：Ms word 2000和Wps 2000）与电子简报软件（如：Ms Powerpoint 2000）制作汇报材料，通过苏亚星电子教室软件的广播线，将学生制作的演示文稿展示在各台学生电脑的显示器上，或直接投射在大屏幕上，发表本组观点，各组的相互交流进一步充实了学习内容，拓展了学生的知识面，使学生能够从作品的国度、历史背景、民族风情等文化情境中理解美术作品的真实含义，也使学生真正体验到了学有所乐，学有所得的成功感和自豪感。
四、构建多元评价，激励学生深入探究
评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。有效的评价对于激发学生的探究欲望，促进学生深入探究起到积极作用。我在巡视学生上网搜索资料的过程中，着重对参与意识、操作技能、合作精神、探究能力等素质较强的学生给予肯定和表扬，对一些弱势学生，我也努力发现其闪光点，给予鼓励。这样就充分调动了每一位学生的积极性，使他们积极主动地投入探究活动。对配合默契、讨论热烈，有独特观点的小组，我也在班内及时表扬，激发组际间的竞争，营造出了班内更浓厚的探究氛围。在各组交流汇报自己的研究在果之后，我也要求各组成员对本组的研究过程、研究效果进行自信而大胆的评价，如有的学生说：“我们小组的每一位成员都收集到了资料，制作的演示文稿画面漂亮，内容丰富，对非洲雕刻的造型特点作了明确的讲解，已经完成了研究任务。”而有的学生在肯定本组取得成功的同时，还会指出存在不足，甚至提出新的想法，令人十分欣喜。在小组自评的同时，我还积极引导学生开展组际互评活动，各小组的互评，进一步丰富了研究内容，也使学生意识到了存在的不足和努力方面。通过学生的自评互评，我也及时了解了学生的思维特点和探究水平，结合学生在研究性学习过程中的表现给予鼓励及提出指导性意见。全方位、多角度的评价，进一步增强了学生的自信心，大大激发了学生参与研究性学习的积极性和主动性，切实提高了研究性学习的效能。
实践证明，在网络环境下的研究性美术欣赏教学中，学生能够自主地对美术作品进行观察、理解、思考、分析，在和同学的相互讨论、交流甚至争论中，逐步形成健康的审美情趣，树立崇尚文明、尊重世界多元化文化的态度，学生的信息素养、审美能力、创新思维以及综合学习能力必将获得进一步的发展。