“主体参与型”数学课堂，是指在数学教学过程中，教师以学生为主体，巧借有效教学手段，引导学生积极主动地参与教学活动，成为课堂学习的主人。
　　巧设情境，营造参与氛围，激发学生主体参与意识
　　良好的学习情境，往往有助于集中学生学习注意力，唤起学生强烈的求知欲望和探索心理，调动学生学习积极性和主动性。在初中数学课堂教学中，教师要注意结合学生的学习需求和愿望，依托教材内容，悉心设计有效的教学情境，营造轻松愉悦、民主和谐、开放自由的参与氛围，驱动学生内在的学习动力和探究热情，激发学生主体参与意识，促使学生以求知的渴望、最佳的状态、饱满的激情以及充分的自信自觉投入到数学学习中。
　　比如，在进行“概率问题”教学时，教师事先让学生课前准备好两枚硬币，课堂上以游戏导入新课。首先说明游戏规则：每位同学都抛出两枚硬币，如果两枚硬币都是同一面，那么学生胜出，如果两枚硬币一个正面，一个反面，那么教师胜出。然后进行游戏，学生开始抛硬币，都是同一面的学生举手，笔者记录学生抛硬币的正反情况，结果举手的学生刚好有一半，师生平局，许多学生感到不可思议。接着笔者询问学生：同学们，你们觉得这样的游戏规则公平吗？顺势引出课题：下面让我们共同走进今天的新课学习，探究概率问题的神奇奥秘。在这一过程中，学生情绪高涨，主动参与，积极思考，踊跃发言，求知欲旺盛，极大地点燃了学生新课学习的热情和主动性。
　　积极探索，引领自主建构，加深学生主体参与深度
　　建构主义教学理论明确指出，知识的获取并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。在初中数学课堂教学中，教师要尊重学生主体地位，将学习主动权还给学生，给学生足够的思考和探究时间，尽可能地为学生提供大胆质疑问难、积极探索实践的机会，鼓励学生主动参与、亲身体验、合作交流，了解知识的来龙去脉，自主建构知识，从而加深学生主体参与的程度，充分發挥学生主观能动性，激活学生思维潜能和创新意识，提高学生自主发现、分析和解决数学问题的能力。
　　以“镶嵌平面图案的制作”为例。
　　笔者引导学生在积极思考、自主探究、实践动手操作中学会认识美、欣赏美。首先，指导学生准备工具：硬纸板、水彩笔、三角尺、圆规、剪刀等，然后提出问题：任意一种全等三角形能否镶嵌出平面图案？学生经过动手操作，发现利用三角形内角和的度数形成周角的关系，可以使任意一种全等三角形镶嵌出平面图案。接着追问学生：若是任意一种全等的四边形呢，还能镶嵌出平面图案吗？若等边三角形与正方形的边长相等，用等边三角形与正方形的组合是否能镶嵌出平面图案来？学生积极思考，自主实践，很快验证出任意一种全等的四边形也能镶嵌出平面图案。对于用等边三角形与正方形的组合是否能镶嵌出平面图案，学生的答案也是肯定的。以下是某个学生的解答：设一个顶点的周围有x个等边三角形的角，y个正方形的角，则这些角的和应满足如下方程：x·60° y·90°=360°，由此可以求出方程的正整数解为x=3，y=2，即能镶嵌出平面图案。这样，通过动手操作、实践探究，既充分发挥了学生的主观能动性，深化了知识理解，又活跃了学生思维，提高了学生自主学习能力。
　　总结反思，开展多元评价，提高学生主体参与效果
　　反思是学生成长的阶梯，更是促进学生学习思维和能力提升的试金石。在初中数学教学中，教师要有意识、有目的引导学生进行总结反思，重新审视和回顾自己的学习过程，发现自己在数学学习方面的不足，从而及时调整学习方法，查漏补缺，提高自己的学习效果。在实践教学中，教师可以让学生专门准备一个“总结本”，在一堂课的最后环节抽出5～10分钟的时间让学生自主总结反思和自我剖析，从而加深学生对知识的理解和掌握，形成良好的反思习惯，调动学生参与学习的积极性和主动性。比如，在学习完“探索三角形全等的条件”后，在最后的小结环节，笔者并没有直接对知识进行归纳总结，而是引导学生回顾本节课中探索三角形全等的条件的过程，自主反思、归纳整理，提炼数学规律，掌握三角形全等的知识和方法。
　　评价是课堂教学不可或缺的教学环节，然而传统的教学评价主体和方式单一，学生参与度不高。因此，在初中数学课堂教学中，教师还应在总结反思的基础上，开展多元评价，将教师评价、学生自评与互评巧妙地结合起来，引导学生对自己在学习过程中的参与意识、学习态度、合作能力、思维方式、动手操作、实践探究等方面进行综合性评价，调动学生学习的积极性和自觉性，提高学生参与效果。
　　结语
　　总之，“主体参与型”数学课堂有助于调动学生学习积极性、自觉性和能动性，提高教学有效性。教师要遵循学生认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计有效的教学情境，引导学生积极参与，提升数学应用能力。