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【摘要】随着教学改革的不断深化，对高中英语阅读教学也提出更高的要求。尤其传统阅读教学中教师采用的方式多集中在机械式训练以及引入大量阅读材料等方面，无法调动学生英语阅读学习积极性，更无从谈及使学生思维能力得以培养。对此在长期教学研究中发现通过思维导图法的引入对提高阅读教学有效性可起到一定的作用，本文将对思维导图法的相关概述以及高中英语阅读教学中思维导图法的具体应用进行探析。
【关键词】思维导图法 英语阅读教学 应用
一、前言
作为吸收并理解语言信息的主要途径，英语阅读本身涉及较多词汇量以及丰富的语言知识，并融入许多英语国家背景文化，可使学生视野得以开拓。从近年来大多英语测试内容中也可发现阅读部分往往占较高的比重，可全面考查学生语言掌握程度。在此背景下便要求寻求有效的英语阅读教学方式，使学生学习积极性得以调动并提高语言运用能力。
二、思维导图的相关概述
对思维导图概念的理解，可从东尼·博赞的心理学观点中进行挖掘，主要指以人类本身思维功能为依据而形成的图形技术，侧重于发散性思维表达并使个人潜能得以挖掘出来。其应用的原理在于在中央位置进行主题的设置，并围绕主体内容进行放射，且各分支中都设有能够连接主题内容的关键词，整体形状与神经网络图形较为相似。近年来高中英语阅读教学中逐渐将其引入其中，主要可使学生利用思维导图绘制习得的内容，强化对阅读文章的理解。从思维导图的类型上看，主要体现在：第一，图表型。主要将相关的人物、事件、数据等内容利用图表型图式比较，所涉及的问题如“How are different or similar？”。第二，树形。该类型思维导图主要对内容进行描述、举例或分析等。第三，大脑风暴型。其能够起到支撑说明的作用，或在中心思想分析中内容的关联性。除此之外，在实际应用中也可发现如草图型、互动型以及链型思维导图在阅读教学中也比较常用，是提高阅读教学有效性的关键所在。
三、高中英语阅读教学中思维导图法的实践应用
思维导图法应用的理念与现行新课程改革的理念相吻合，但现行大多中学阅读教学对思维导图法的概念仍较为模糊，无法在实践过程中使其作用充分发挥。尤其受词汇量限制以及语法难点影响，使学生阅读过程面临极多难题，因此思维导图法在应用过程中需从词汇、语法以及具体阅读环节方面着手，具体运用思路主要体现在以下几方面。
1.思维导图学习法在词汇与语法中的应用。词汇量是影响学生阅读理解能力的关键所在。实际阅读教学过程中思维导图法的应用可从词汇的前缀、后缀以及词根等方面着手。其中在前缀方面，阅读教学中教师可结合阅读教学内容引入相应的前缀，要求学生根据前缀联系发散思维，如具有在……之间含义的前缀pre-或在……上含义的over-前缀，学生利用这两个前缀将能够联想到的词汇写出来，一定程度上可使学生词汇量不断拓展。在后缀方面，思维导图法的应用与前缀相似，以-able为例，其具有“适合于”或“能够”的含义，学生可联想到许多相关词汇如testable或serviceable等。而在词根方面，应注意由于英语在发展中主要监理在希腊语以及拉丁语基础上，其许多英语词汇都有相应的词根，教师可引导学生对词根的掌握，这样在阅读过程中即使遇到难解词汇，通过词根的分析便可了解词汇的大概含义如manuscript，其实质为两个词汇构成包括manus与script。另外，思维导图在语法中的应用也是帮助学生解决阅读中难句、长句等问题的关键，以定语从句学习为例，实际教学中针对不同类型定于从句学生往往无法形成系统知识网络，存在边学边网的情况，对此可进行思维导图的制作，以定语从句为核心，将限制性、非限制性以及关系词引导等内容作为分支并进行内容细化，学生很容易掌握各类型定语从句并形成知识体系。
2.思维导图在阅读教学中的具体应用。在阅读教学活动中将思维导图引入具体可从以下几个步骤进行：思维导图在课前的设计准备工作。以高中阅读教学中“Traveling Around China”篇章为例，教师可在了解阅读材料的基础上分析教学中学生阅读可能遇到的状况，将其融入思维导图中，并由小组形式分别根据思维导图完成预习，使预习的内容可利用思维导图进行描述。事实上，学生在思维导图初稿构建中往往会结合文章内容联想到许多内容如国内许多名胜古迹或相关旅游内容等，该联想与构建初稿过程便为学生自我认知结构的构建过程。在课堂阅读教学环节中，教师可要求学生结合思维导图初稿学习，通过教师知识的传授以及小组讨论的结果对思维导图进行完善，如小组讨论中可采取游戏的方式，要求学生充当导游角色对国内知名景点进行介绍，并将去往各景点可利用的交通工具等进行分析，游戏结束时完成思维导图的绘制。整个过程既使文章内容得以讲授，通过师生间、学生间的互动以及思维导图的绘制使学生阅读理解水平得到提高。最后，课后思维导图的修改与应用。针对课堂中绘制的思维导图，教师可帮助学生进行完善修改，并要求学生在课后复习总结中对其充分利用，以此强化对阅读知识的掌握。
四、结论
阅读教学中思维导图法的应用是提高教学有效性的重要途径。实际应用中应正视思维导图法的基本内涵，从词汇、语法以及具体阅读教学环节方面着手，使思维导图作用得以发挥，促进学生语言掌握与运用能力进一步提高。
参考文献：
[1]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学.2014.
[2]夏远佳.思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D].辽宁师范大学.2013.
[3]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].闽南师范大学.2013.
作者简介：何敏（1983年04月21日—），女，汉族，四川珙县人，大学本科，中教二级，研究方向：中学英语教育。
【关键词】思维导图法 英语阅读教学 应用
一、前言
作为吸收并理解语言信息的主要途径，英语阅读本身涉及较多词汇量以及丰富的语言知识，并融入许多英语国家背景文化，可使学生视野得以开拓。从近年来大多英语测试内容中也可发现阅读部分往往占较高的比重，可全面考查学生语言掌握程度。在此背景下便要求寻求有效的英语阅读教学方式，使学生学习积极性得以调动并提高语言运用能力。
二、思维导图的相关概述
对思维导图概念的理解，可从东尼·博赞的心理学观点中进行挖掘，主要指以人类本身思维功能为依据而形成的图形技术，侧重于发散性思维表达并使个人潜能得以挖掘出来。其应用的原理在于在中央位置进行主题的设置，并围绕主体内容进行放射，且各分支中都设有能够连接主题内容的关键词，整体形状与神经网络图形较为相似。近年来高中英语阅读教学中逐渐将其引入其中，主要可使学生利用思维导图绘制习得的内容，强化对阅读文章的理解。从思维导图的类型上看，主要体现在：第一，图表型。主要将相关的人物、事件、数据等内容利用图表型图式比较，所涉及的问题如“How are different or similar？”。第二，树形。该类型思维导图主要对内容进行描述、举例或分析等。第三，大脑风暴型。其能够起到支撑说明的作用，或在中心思想分析中内容的关联性。除此之外，在实际应用中也可发现如草图型、互动型以及链型思维导图在阅读教学中也比较常用，是提高阅读教学有效性的关键所在。
三、高中英语阅读教学中思维导图法的实践应用
思维导图法应用的理念与现行新课程改革的理念相吻合，但现行大多中学阅读教学对思维导图法的概念仍较为模糊，无法在实践过程中使其作用充分发挥。尤其受词汇量限制以及语法难点影响，使学生阅读过程面临极多难题，因此思维导图法在应用过程中需从词汇、语法以及具体阅读环节方面着手，具体运用思路主要体现在以下几方面。
1.思维导图学习法在词汇与语法中的应用。词汇量是影响学生阅读理解能力的关键所在。实际阅读教学过程中思维导图法的应用可从词汇的前缀、后缀以及词根等方面着手。其中在前缀方面，阅读教学中教师可结合阅读教学内容引入相应的前缀，要求学生根据前缀联系发散思维，如具有在……之间含义的前缀pre-或在……上含义的over-前缀，学生利用这两个前缀将能够联想到的词汇写出来，一定程度上可使学生词汇量不断拓展。在后缀方面，思维导图法的应用与前缀相似，以-able为例，其具有“适合于”或“能够”的含义，学生可联想到许多相关词汇如testable或serviceable等。而在词根方面，应注意由于英语在发展中主要监理在希腊语以及拉丁语基础上，其许多英语词汇都有相应的词根，教师可引导学生对词根的掌握，这样在阅读过程中即使遇到难解词汇，通过词根的分析便可了解词汇的大概含义如manuscript，其实质为两个词汇构成包括manus与script。另外，思维导图在语法中的应用也是帮助学生解决阅读中难句、长句等问题的关键，以定语从句学习为例，实际教学中针对不同类型定于从句学生往往无法形成系统知识网络，存在边学边网的情况，对此可进行思维导图的制作，以定语从句为核心，将限制性、非限制性以及关系词引导等内容作为分支并进行内容细化，学生很容易掌握各类型定语从句并形成知识体系。
2.思维导图在阅读教学中的具体应用。在阅读教学活动中将思维导图引入具体可从以下几个步骤进行：思维导图在课前的设计准备工作。以高中阅读教学中“Traveling Around China”篇章为例，教师可在了解阅读材料的基础上分析教学中学生阅读可能遇到的状况，将其融入思维导图中，并由小组形式分别根据思维导图完成预习，使预习的内容可利用思维导图进行描述。事实上，学生在思维导图初稿构建中往往会结合文章内容联想到许多内容如国内许多名胜古迹或相关旅游内容等，该联想与构建初稿过程便为学生自我认知结构的构建过程。在课堂阅读教学环节中，教师可要求学生结合思维导图初稿学习，通过教师知识的传授以及小组讨论的结果对思维导图进行完善，如小组讨论中可采取游戏的方式，要求学生充当导游角色对国内知名景点进行介绍，并将去往各景点可利用的交通工具等进行分析，游戏结束时完成思维导图的绘制。整个过程既使文章内容得以讲授，通过师生间、学生间的互动以及思维导图的绘制使学生阅读理解水平得到提高。最后，课后思维导图的修改与应用。针对课堂中绘制的思维导图，教师可帮助学生进行完善修改，并要求学生在课后复习总结中对其充分利用，以此强化对阅读知识的掌握。
四、结论
阅读教学中思维导图法的应用是提高教学有效性的重要途径。实际应用中应正视思维导图法的基本内涵，从词汇、语法以及具体阅读教学环节方面着手，使思维导图作用得以发挥，促进学生语言掌握与运用能力进一步提高。
参考文献：
[1]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学.2014.
[2]夏远佳.思维导图支持下的交互式教学模式在高中英语阅读课的实证研究[D].辽宁师范大学.2013.
[3]廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].闽南师范大学.2013.
作者简介：何敏（1983年04月21日—），女，汉族，四川珙县人，大学本科，中教二级，研究方向：中学英语教育。