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摘要：教学中，教师要善于营造氛围，让学生敢于探究；要巧妙创设情境，让学生急于探究；要努力创设平台，让学生经历探究过程；要讓学生亲历成功体验，增强探究信心。在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣，学生就真正成为学习的主人。
关键词：营造氛围 创设情境 创设平台 成功体验 培养 探究能力
数学教学是思维活动的教学，应提自主学习，培养学生的探索心理和自主探究的意识，培养学生自主探究的学习能力，让学生主动地探索学习。教学中，教师要把学习的主权放手给学生，让学生真正参与，真正探究，从而体验到数学研究的乐趣。
一、营造氛围，让学生敢于探究
受传统的教学影响，教师是知识的传授者，学生被动地接受老师灌输的知识。课堂教学中，一些学生由于性格、信心、自尊等方面的原因，课堂不主动探究学习，不主动发现问题、提出问题和回答问题。其实，他们也想发表自己的见解，就是怕错，怕老师的批评和同学的嘲笑。因此，要让学生敢于探究，应转变教师的教学观念，给学生营造宽松、和谐的学习氛围是非常必要的。
角色转换，把学习舞台主动让给学生。培养学生的自主探究能力，要转变教师的教学观念，必须把学生放在主体位置，改变师生在课堂上的角色，教师要从课堂空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。把学习的主动权交还给学生，给予学生充分的时间和空间去探究、学习和交流。
营造宽松、和谐的学习氛围。教师要树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答，答不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见允许争论。教师在学生提问、作答时，应尽量保持微笑，态度和蔼，对学生发现、提出的每一个问题，作的答，哪怕十分幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。这样学生在宽松、愉悦、和谐的氛围就会激发敢于探究学习的热情。
二、创设情境，让学生急于探究
教学中，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于把教学内容有意识地、巧妙地寓于多种多样的生动具体的情境之中，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生急于探究的强烈愿望。如教学“能被2、5整除的数的特征”时，我请学生任意列举一个数，结果无论学生举出什么数，我都能快速判断出它能否被2、5整除。而我出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，自然而然地把学生带入到探究知识的海洋里。又如在教学“分数的基本性质”这一课中，我创设一个这样的故事情境：在青青草原，羊村的村长做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给喜羊羊1块。沸羊羊看到了说：“我要2块。”村长又把第二个饼平均分成8块，给沸羊羊2块。懒羊羊看到了说：“我要3块。”村长又把第二个饼平均分成12块，给懒羊羊3块。同学们，你知道谁吃得多吗？你知道聪明的村长是用什么方法来满足3只羊的要求，而且又分得公平的吗？在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又启发着学生积极探究的热情。
三、创设平台，让学生亲历探究过程
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程，在老师的引导下，通过一系列的数学活动，在探究中体验知识的形成过程，从而理解知识，形成能力。
如在教学“长方形和正方形的特征”时，我是这样设计的：先屏幕出示一个长方形和正方形，请学生说出它们分别是什么图形？仔细观察并思考：1、长方形有几条边？有几个角？2、长方形的边、角有什么特点？正方形呢？通过观察，小朋友都能直观说出长方形和正方形都有四条边和四个角。有部分同学通过观察、思考能猜测出长方形和正方形的对边相等，四个角都是直角，也有同学能说出正方形的四条边相等。我及时表扬鼓励了他们，并抛出下一个问题：刚才大家是用猜测的，现在老师想看你们能不能利用自己手中的材料（长方形纸、正方形纸、直尺、三角板）证明长方形和正方形的特征？同学们的探究欲望和学习热情再一次被激发出来，给学生充足的时间和空间让他们自主探究、动手操作和小组交流。
四、成功体验，增强探究信心
在教学中，我们不但要在学习新知中引导学生“再创造”，体验发现知识的喜悦，在组织练习时也应巧设坡度，不断引起学生的认识冲突，实现“跳一跳，摘果子”，同时，尽可能地设计生活情景进行练习，体现数学与生活相伴，让学生感觉自己是“生活的主人”、是“生活的创造者”，使学生对自己充满自豪感，增强探究信心。
如：学习“单价、数量、总价”时，在学生掌握它们之间的数量关系后，屏幕上出示一家温馨美丽的花店：玫瑰每支3元，康乃馨每支1元，百合每支10元，郁金香每支20元，菊花每支5元。我对学生说：“母亲节快到了，为了感谢我们伟大的母亲，用50元钱，请每一位同学买一束鲜花送给母亲。”学生热情高涨，纷纷拿起笔来，选择不同的计算方法，有的说：“我买11支康乃馨再加1支郁金香1×11 20，需31元，外加一张贺卡5元，共需36元。”有的说：“我买2支百合再加6支玫瑰，2×10 6×3，共需38元。”有的说：“我妈妈喜欢玫瑰，我全买玫瑰，50÷3=16（支）……2（元），还剩2元钱”……在短短的时间里，同学们尽情发挥自己的才智解决实际问题，在实践和应用中体会数学与生活的联系，了解数学的价值，增进应用数学的信心，学会用数学解决实际问题的方法，形成勇于探索的精神。
总之，让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验，进而在“再创造”的活动中，培养自主、合作、探究的学习能力并成为一种习惯。只有让新知成为学生“探究”所得，“创造”所得，这样的教学才是生动的、有成效的，学生才能体会“做”数学的无穷乐趣。
关键词：营造氛围 创设情境 创设平台 成功体验 培养 探究能力
数学教学是思维活动的教学，应提自主学习，培养学生的探索心理和自主探究的意识，培养学生自主探究的学习能力，让学生主动地探索学习。教学中，教师要把学习的主权放手给学生，让学生真正参与，真正探究，从而体验到数学研究的乐趣。
一、营造氛围，让学生敢于探究
受传统的教学影响，教师是知识的传授者，学生被动地接受老师灌输的知识。课堂教学中，一些学生由于性格、信心、自尊等方面的原因，课堂不主动探究学习，不主动发现问题、提出问题和回答问题。其实，他们也想发表自己的见解，就是怕错，怕老师的批评和同学的嘲笑。因此，要让学生敢于探究，应转变教师的教学观念，给学生营造宽松、和谐的学习氛围是非常必要的。
角色转换，把学习舞台主动让给学生。培养学生的自主探究能力，要转变教师的教学观念，必须把学生放在主体位置，改变师生在课堂上的角色，教师要从课堂空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。把学习的主动权交还给学生，给予学生充分的时间和空间去探究、学习和交流。
营造宽松、和谐的学习氛围。教师要树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答，答不完整的允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见允许争论。教师在学生提问、作答时，应尽量保持微笑，态度和蔼，对学生发现、提出的每一个问题，作的答，哪怕十分幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。这样学生在宽松、愉悦、和谐的氛围就会激发敢于探究学习的热情。
二、创设情境，让学生急于探究
教学中，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于把教学内容有意识地、巧妙地寓于多种多样的生动具体的情境之中，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生急于探究的强烈愿望。如教学“能被2、5整除的数的特征”时，我请学生任意列举一个数，结果无论学生举出什么数，我都能快速判断出它能否被2、5整除。而我出题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着渴求的心态探求其中的规律，自然而然地把学生带入到探究知识的海洋里。又如在教学“分数的基本性质”这一课中，我创设一个这样的故事情境：在青青草原，羊村的村长做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给喜羊羊1块。沸羊羊看到了说：“我要2块。”村长又把第二个饼平均分成8块，给沸羊羊2块。懒羊羊看到了说：“我要3块。”村长又把第二个饼平均分成12块，给懒羊羊3块。同学们，你知道谁吃得多吗？你知道聪明的村长是用什么方法来满足3只羊的要求，而且又分得公平的吗？在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又启发着学生积极探究的热情。
三、创设平台，让学生亲历探究过程
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程，在老师的引导下，通过一系列的数学活动，在探究中体验知识的形成过程，从而理解知识，形成能力。
如在教学“长方形和正方形的特征”时，我是这样设计的：先屏幕出示一个长方形和正方形，请学生说出它们分别是什么图形？仔细观察并思考：1、长方形有几条边？有几个角？2、长方形的边、角有什么特点？正方形呢？通过观察，小朋友都能直观说出长方形和正方形都有四条边和四个角。有部分同学通过观察、思考能猜测出长方形和正方形的对边相等，四个角都是直角，也有同学能说出正方形的四条边相等。我及时表扬鼓励了他们，并抛出下一个问题：刚才大家是用猜测的，现在老师想看你们能不能利用自己手中的材料（长方形纸、正方形纸、直尺、三角板）证明长方形和正方形的特征？同学们的探究欲望和学习热情再一次被激发出来，给学生充足的时间和空间让他们自主探究、动手操作和小组交流。
四、成功体验，增强探究信心
在教学中，我们不但要在学习新知中引导学生“再创造”，体验发现知识的喜悦，在组织练习时也应巧设坡度，不断引起学生的认识冲突，实现“跳一跳，摘果子”，同时，尽可能地设计生活情景进行练习，体现数学与生活相伴，让学生感觉自己是“生活的主人”、是“生活的创造者”，使学生对自己充满自豪感，增强探究信心。
如：学习“单价、数量、总价”时，在学生掌握它们之间的数量关系后，屏幕上出示一家温馨美丽的花店：玫瑰每支3元，康乃馨每支1元，百合每支10元，郁金香每支20元，菊花每支5元。我对学生说：“母亲节快到了，为了感谢我们伟大的母亲，用50元钱，请每一位同学买一束鲜花送给母亲。”学生热情高涨，纷纷拿起笔来，选择不同的计算方法，有的说：“我买11支康乃馨再加1支郁金香1×11 20，需31元，外加一张贺卡5元，共需36元。”有的说：“我买2支百合再加6支玫瑰，2×10 6×3，共需38元。”有的说：“我妈妈喜欢玫瑰，我全买玫瑰，50÷3=16（支）……2（元），还剩2元钱”……在短短的时间里，同学们尽情发挥自己的才智解决实际问题，在实践和应用中体会数学与生活的联系，了解数学的价值，增进应用数学的信心，学会用数学解决实际问题的方法，形成勇于探索的精神。
总之，让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验，进而在“再创造”的活动中，培养自主、合作、探究的学习能力并成为一种习惯。只有让新知成为学生“探究”所得，“创造”所得，这样的教学才是生动的、有成效的，学生才能体会“做”数学的无穷乐趣。