口语交际是在特定环境里产生的言语活动，其间语言交互往来，呈双向或多向活动状态，这种语言活动离开特定的环境就无法进行。因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。巧设情境，切中繁杂，能让学生从感受、体验形象中启动思维，促进观察的客体和词语之间建立相应的联系。随着词语与形象的沟通，语言与思维也随之发展，表达的欲望也随之强烈起来。
　　一、创设情境激发学生交流兴趣
　　1、教师描述，启发学生走向情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。《新型玻璃》是九年义务教育六年制小学《语文》第七册的一篇精读课文。介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和用途。本案例是根据课文内容，为了激发学生创造性思维，鼓励学生大胆想象，推销一种新型玻璃而精心设计的一次口语交际活动。（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。）同学们，为了迎接"3.15"消费者权益日，我县在文化广场特举办一次新型玻璃大型展销活动，玻璃家族的成员听说了这个消息后，纷纷汇集此地，想找一个适合自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？（将喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。
　　这一堂口语交际片断教学，贴近生活，贴近实际，注重师生双向互动，使学生在学习中大胆探索，交流合作，自主发展。构思精巧，环环相扣，层层深入，充分调动了学生积极主动地参与，运用了自主合作探究性学习，使学生在口语交际和即席发言方面得到了有效训练，充分发挥了学生创造性思维，使学生达到了"在具体口语交际情境中，培养倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流"的训练要求。真正理解口语交际教学在语文阅读教学中的重要性，才能使教师的教育理念得以升华，使学生感受到学习语文的快乐。
　　2、模拟生活引导学生走进情境。创设情境切忌凭空臆造，泛泛而谈，应与生活实际紧密联系。生活是口语交际的源泉，再现生活中情境，让学生置身于模拟的情景中观察、说明，是增强体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如教学《学会待客》一课，教师准备好茶杯、椅子等道具，创设一定的生活情境，让学生上台模拟待客，就易于使之入情入境，尽可能地回归常态，尽可能真实、自然地进行口语交际。同时，又有利于学生克服心理障碍，从而积极投入，交际更为活跃。模拟生活需要教师在课前作大量的准备，多作预设，随时准备解决交际过程中生成的问题，只有如此，才能达到预期的效果。
　　3，媒体引路。有趣的交际情境，多媒体在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。教师运用多媒体将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境，轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动，在自然、自由的状态下，学生大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，学生全情地投入，主动地训练，从而达到口语训练的要求。在口语交际课上运用多媒体创设交际情境，逼真地再现生活情境，让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，体现了语言的交际功能，使口语教学落到实处。
　　教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园.果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，我利用多媒体把大雁的队伍与“一”字.“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树.柏树还是那样苍翠”；“田野里.果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”可见，多媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言.真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
　　二、重视“互动”后的反馈
　　反馈是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
　　1、评价、矫正。合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。我在教学中根据汇报的情况采用多种多样的评价的方式（比如教师评、学生自评、学生互相评等等），给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。
　　值得我们注意的是，教师的评价应该以激励为主。激励和表扬是催人向上的催化剂和动力。渴望别人赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。
　　2、拓展、创新。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师要善于发现，敢于对教材进行开发，作新的拓展，，并引领学生去思考、去讨论、去感受，学会“不是教教材，而是灵活地使用教材教”，为学生创造口语交际的机会。
　　总之，在小学教学中实施互动的课堂教学策略，开展有意义的交际性活动是大量增加课堂语言实践的有效途径。进一步强化课堂互动教学有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言综合应用能力的发展。因此，有必要从小学教学模式和教学策略的研究入手，大力加强课堂互动教学的实践，为学生参与教学过程和进行语言实践提供更适宜的条件和机会，提高学生的语言综合应用能力。