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摘 要：实战经验丰富、动手能力强的综合人才，是应用型本科主要培养对象，而学生主要是通过校内外的实习实训，积累自身的实践经验。所以，对于学生能力的培养，应用型本科实训实习基地建设起到至关重要意义。因为在我国发展历史上，应用型本科还不是很成熟，有一些问题存在于实训实习建设中，现状不容乐观，一些合理性发展策略不断改进。我院采取多元化投资与合作方式，对实训基地建设模式进行积极创新，使企业进学院，学院入基地。开辟出工学结合、校企结合、产教结合的新道路，良好办学效益应运而生。
关键词：实训基地 应用技术学院 创新 工学结合
基于国家宏观教育政策，以及市场需求的引导下，一些院校积极探索应用型人才培养新模式。而进行实践教学体系改革的重点，便是校外实习实训基地建设与管理。我院实行技能人才培养方式，关于“半工半读、工学结合”的，对实训基地产教结合模式积极创新，在实现技能人才培养层面，以及服务学生就业、创业的八卦方面迈开步伐，开辟应用型技术学院创新新天地，推动学院的快速发展。
一、应用型本科院校实习实训基地建设现状及存在问题
1.现状。现如今实践已经逐渐的取代了传统的纯理论学习，关于学生的动手能力，学校也越来越重视，各本科院校也开始实习实训基地的建设，不论校外或校内。但是学校对怎样建设基地，缺乏重视，仅仅看到实习实训结果。应用型本科院校实习实训基地建设现状不容乐观，尽管意义重大。较多学校和企业，均未做出很好的定位，在实习基地点的选择上，未自身探讨性学习，学生自身不可较好进行，没有充足的实习设备的准备。
2.存在问题。
2.1管理方面。偶尔会发生一些意外事故，于实习基地上，在重大机械的管理上，管理人员没有做好维修工作；除此之外，一些实习学生较难以管理，他们存在迟到或早退，思想涣散的情况，因学校组织学生时重视度不够，清点人数较难搞明白。因此在实习实训基地的建设上，学校和企业双方均存在严重不足。
2.2实习方面。（1）基地自身层次、质量不高：学生的安全在学习层面应是处于首位的，但是较多学校和企业均为足够重视，一些损坏设备会对学生造成威胁，且这些损坏的设备在实习工程中较为常见，而企业却无及时维护及更新。基于此，有待提升的，还有企业自身质量；（2）基地利用率不高：基地的最大容量，学生数量远远超过，所以基地建设难以包容所有学生现象凸显，这便是基地利用率不高主要表现。还有一些基地离学校较远，促使学生时间上无较好协调，便会耽误了专业课的学习；（3）操作层面问题较多：资金成本的问题，存在于基地操作层面，较多基地引进二手设备，他们不太重视基地建设，仅仅是为了节省成本，其对技术人员有较低的要求。
3.效果方面。较多学生浑水摸鱼、混日子，不重视学生的实习效果，因此到实习最后，也只是虚度时间，未学到任何知识及技术型东西。而为了更好的提升学生的动手能力，促进其积极实践，需保证学生在基地建设上，有引起他们学习兴趣的地方。
二、我院在工学结合视角下对实习实训基地的创新
1.校企联合实现双赢，基于二者联手建设实训基地。稳定的实习实训单位，便是“产学一体化”校企联手的实训基地所在地，学校提供资金，可对企业财力、就业市场、先进生产条件、生产设备等资源进行充分的利用，依托起工业企业和实训基地紧密结合的优势，为学生就业、创业，以及实践教学提供方便。还需使企业获得相应的效益，通过资源共享、互利互惠。例如，我院和重庆丰盛垃圾发电厂建设的实习实训基地，企业会在教学过程中进行普通车床实训，组织学生直接进车间实训、实习。利用企业先进的数控设备，当企业需帮助时，为其提供优惠服务。不仅满足各自的需求，同时减少双方设备投资，促使合作双方在互惠互利前提下，优势资源均获得相互共享及利用。我们还和其他有关企业合作，将基地的先进设备等资源优势充分的利用了起来，承接一定的产品生产、开发任务。现如今，我院已经和东风汽车集团、万州三峡电力公司赶场电厂，万州三峡电力公司鱼背山电厂等签订了合作协议。在教师的组织带领下，一起依据产品开发需求，教师及学生进行加工、检测、验收、设计等，将教师实践能力及科研开发水平提升，同时也锻炼了教师队伍，且促使学生在生产实践中，将解决及分析问题的能力提升，也增长、开阔学生的视野及知识，增长了见识。除此之外，学校还将优秀的毕业生输送到合作企业，依据企业要求，利用基地良好培训条件，将在职员工培训和“订单式”人才培养，提供给企业，提升了学院就业率，节省企业自身培训成本，实现校企双赢，密切二者关系。
2.树立现代创新观，打破传统观念，解放思想。传统应用技术教育在较长时间范围内，基本上是高等教育的压缩版，而大学知识的缩减在教学内容及教学大纲上均可体现。重知识、轻技能，或重理论、轻实践的教育模式，培养出学生较难以适应当前社会需求，也难以适应市场经济发展，不受用人单位的欢迎。所以，树立起全新的教育观念，打破传统思想的束缚，对培养模式、学体制、办学机制、进行不断创新，将具有一技之长的学生为社会培养出，甚至于提供服务、管理、生产，这些紧缺的一线应用型人才。我院持续发展、寻求突破的关键，是为社会发展及区域经济服务。
3.对技能及工学结合人才的培养，得益于“产教一体化”实训基地的建设。
3.1就业岗位及培养目标对接。通过建设实训基地，了解到企业对不同岗位人才素质及技能的要求，了解到企业用人标准，突出“精讲多练、学以致用”的特点，以及学生职业素质培养，技术应用能力训练，实行的教学组织方式，是“半工半读、工学交替”的，大量采用现场教学，促使学生均可对某产品生产的全过程真实性经历，在练中学、学中练，更加接近就业岗位的需要，达到掌握岗位工作能力的目的，促使学生较快适应工作需求，一毕业便可直接上岗。基于这样的实习实训，学生离市场及实际更近，离生活更近，也更加明确了学习的目标。
3.2市场需求和专业、建材建设对接的实现。可对企业对各技能人才需求，通过“产学—体化”实训基地及时性了解，同时关于对各技术岗位人才技能、知识、素质，以及新技术、设备、工艺的要求所了解，做到切实性为社会输送需求人才，对专业设置进行及时性调整，补充专业教材的内容，保证教材内容及专业设置的应用性和适应性，将传统办学思路彻底改变。
3.3学生创业、就业和实践零距离接触。我院面对当前社会就业压力，不断加強学生创业教育，同时提升学生就业竞争力，加强学生技能培养，以及创业指导，将实训基地的示范功能充分的发挥出来，依托实训基地，对学生的创业能力及意识进行培养，提供创业平台给部分优秀毕业生。我的想法是提供一万元起步资金，为每个愿意、有条件在基地创业的学生，利用政府的相关鼓励政策，帮助学生在实训基地或合作单位就业，争取部分大学生创业贷款。可将实训基地建设为创业孵化基地，可保证毕业生高水平及多渠道就业，为学院实训基地高效率运行、低成本扩张提供有力支持。
三、结语
通过“工学结合”的人才培养模式，便可为应用技术学院培养出高素质应用型人才，大力发展教育，向有关行业输送专业化、实践性、能力强的高技术及素质的有用人才，积极促进毕业生创业、就业。
参考文献：
[1]李新江.农业应用技术型本科院校种植类实训基地建设研究[J]. 教育教学论坛，2016，（22）：33-34.
[2]杨建忠，梁军刚.应用型人才培养校外实习实训基地建设与管理探索[J].亚太教育，2015，（09）：203-204.
[3]蔡文芬.新建本科院校实习实训基地建设的探索与实践——以安徽三联学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（08）：151-153.
[4]刘莉.新建应用型本科院校实践教学探析[J].滁州学院学报，2012，
14（04）：95-97.
作者简介：刘畅（1962.10—）女。民族：汉。重庆开县人。副教授。学历：本科。
关键词：实训基地 应用技术学院 创新 工学结合
基于国家宏观教育政策，以及市场需求的引导下，一些院校积极探索应用型人才培养新模式。而进行实践教学体系改革的重点，便是校外实习实训基地建设与管理。我院实行技能人才培养方式，关于“半工半读、工学结合”的，对实训基地产教结合模式积极创新，在实现技能人才培养层面，以及服务学生就业、创业的八卦方面迈开步伐，开辟应用型技术学院创新新天地，推动学院的快速发展。
一、应用型本科院校实习实训基地建设现状及存在问题
1.现状。现如今实践已经逐渐的取代了传统的纯理论学习，关于学生的动手能力，学校也越来越重视，各本科院校也开始实习实训基地的建设，不论校外或校内。但是学校对怎样建设基地，缺乏重视，仅仅看到实习实训结果。应用型本科院校实习实训基地建设现状不容乐观，尽管意义重大。较多学校和企业，均未做出很好的定位，在实习基地点的选择上，未自身探讨性学习，学生自身不可较好进行，没有充足的实习设备的准备。
2.存在问题。
2.1管理方面。偶尔会发生一些意外事故，于实习基地上，在重大机械的管理上，管理人员没有做好维修工作；除此之外，一些实习学生较难以管理，他们存在迟到或早退，思想涣散的情况，因学校组织学生时重视度不够，清点人数较难搞明白。因此在实习实训基地的建设上，学校和企业双方均存在严重不足。
2.2实习方面。（1）基地自身层次、质量不高：学生的安全在学习层面应是处于首位的，但是较多学校和企业均为足够重视，一些损坏设备会对学生造成威胁，且这些损坏的设备在实习工程中较为常见，而企业却无及时维护及更新。基于此，有待提升的，还有企业自身质量；（2）基地利用率不高：基地的最大容量，学生数量远远超过，所以基地建设难以包容所有学生现象凸显，这便是基地利用率不高主要表现。还有一些基地离学校较远，促使学生时间上无较好协调，便会耽误了专业课的学习；（3）操作层面问题较多：资金成本的问题，存在于基地操作层面，较多基地引进二手设备，他们不太重视基地建设，仅仅是为了节省成本，其对技术人员有较低的要求。
3.效果方面。较多学生浑水摸鱼、混日子，不重视学生的实习效果，因此到实习最后，也只是虚度时间，未学到任何知识及技术型东西。而为了更好的提升学生的动手能力，促进其积极实践，需保证学生在基地建设上，有引起他们学习兴趣的地方。
二、我院在工学结合视角下对实习实训基地的创新
1.校企联合实现双赢，基于二者联手建设实训基地。稳定的实习实训单位，便是“产学一体化”校企联手的实训基地所在地，学校提供资金，可对企业财力、就业市场、先进生产条件、生产设备等资源进行充分的利用，依托起工业企业和实训基地紧密结合的优势，为学生就业、创业，以及实践教学提供方便。还需使企业获得相应的效益，通过资源共享、互利互惠。例如，我院和重庆丰盛垃圾发电厂建设的实习实训基地，企业会在教学过程中进行普通车床实训，组织学生直接进车间实训、实习。利用企业先进的数控设备，当企业需帮助时，为其提供优惠服务。不仅满足各自的需求，同时减少双方设备投资，促使合作双方在互惠互利前提下，优势资源均获得相互共享及利用。我们还和其他有关企业合作，将基地的先进设备等资源优势充分的利用了起来，承接一定的产品生产、开发任务。现如今，我院已经和东风汽车集团、万州三峡电力公司赶场电厂，万州三峡电力公司鱼背山电厂等签订了合作协议。在教师的组织带领下，一起依据产品开发需求，教师及学生进行加工、检测、验收、设计等，将教师实践能力及科研开发水平提升，同时也锻炼了教师队伍，且促使学生在生产实践中，将解决及分析问题的能力提升，也增长、开阔学生的视野及知识，增长了见识。除此之外，学校还将优秀的毕业生输送到合作企业，依据企业要求，利用基地良好培训条件，将在职员工培训和“订单式”人才培养，提供给企业，提升了学院就业率，节省企业自身培训成本，实现校企双赢，密切二者关系。
2.树立现代创新观，打破传统观念，解放思想。传统应用技术教育在较长时间范围内，基本上是高等教育的压缩版，而大学知识的缩减在教学内容及教学大纲上均可体现。重知识、轻技能，或重理论、轻实践的教育模式，培养出学生较难以适应当前社会需求，也难以适应市场经济发展，不受用人单位的欢迎。所以，树立起全新的教育观念，打破传统思想的束缚，对培养模式、学体制、办学机制、进行不断创新，将具有一技之长的学生为社会培养出，甚至于提供服务、管理、生产，这些紧缺的一线应用型人才。我院持续发展、寻求突破的关键，是为社会发展及区域经济服务。
3.对技能及工学结合人才的培养，得益于“产教一体化”实训基地的建设。
3.1就业岗位及培养目标对接。通过建设实训基地，了解到企业对不同岗位人才素质及技能的要求，了解到企业用人标准，突出“精讲多练、学以致用”的特点，以及学生职业素质培养，技术应用能力训练，实行的教学组织方式，是“半工半读、工学交替”的，大量采用现场教学，促使学生均可对某产品生产的全过程真实性经历，在练中学、学中练，更加接近就业岗位的需要，达到掌握岗位工作能力的目的，促使学生较快适应工作需求，一毕业便可直接上岗。基于这样的实习实训，学生离市场及实际更近，离生活更近，也更加明确了学习的目标。
3.2市场需求和专业、建材建设对接的实现。可对企业对各技能人才需求，通过“产学—体化”实训基地及时性了解，同时关于对各技术岗位人才技能、知识、素质，以及新技术、设备、工艺的要求所了解，做到切实性为社会输送需求人才，对专业设置进行及时性调整，补充专业教材的内容，保证教材内容及专业设置的应用性和适应性，将传统办学思路彻底改变。
3.3学生创业、就业和实践零距离接触。我院面对当前社会就业压力，不断加強学生创业教育，同时提升学生就业竞争力，加强学生技能培养，以及创业指导，将实训基地的示范功能充分的发挥出来，依托实训基地，对学生的创业能力及意识进行培养，提供创业平台给部分优秀毕业生。我的想法是提供一万元起步资金，为每个愿意、有条件在基地创业的学生，利用政府的相关鼓励政策，帮助学生在实训基地或合作单位就业，争取部分大学生创业贷款。可将实训基地建设为创业孵化基地，可保证毕业生高水平及多渠道就业，为学院实训基地高效率运行、低成本扩张提供有力支持。
三、结语
通过“工学结合”的人才培养模式，便可为应用技术学院培养出高素质应用型人才，大力发展教育，向有关行业输送专业化、实践性、能力强的高技术及素质的有用人才，积极促进毕业生创业、就业。
参考文献：
[1]李新江.农业应用技术型本科院校种植类实训基地建设研究[J]. 教育教学论坛，2016，（22）：33-34.
[2]杨建忠，梁军刚.应用型人才培养校外实习实训基地建设与管理探索[J].亚太教育，2015，（09）：203-204.
[3]蔡文芬.新建本科院校实习实训基地建设的探索与实践——以安徽三联学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（08）：151-153.
[4]刘莉.新建应用型本科院校实践教学探析[J].滁州学院学报，2012，
14（04）：95-97.
作者简介：刘畅（1962.10—）女。民族：汉。重庆开县人。副教授。学历：本科。