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摘 要：在思想政治课教学中，教师要根据教学内容灵活选择教学方法，增强学习的趣味性，使教学内容更加贴近学生，从而提高思想政治课教学的实效性。本文就五种教学方法在教学实践中的运用进行了阐述。
关键词：政治课；教学内容；教学方法
思想政治课是一门理论性很强的课程，传统的教学方法是以纯理论的说教为主，这使学生对这门课程毫无兴趣，甚至会产生不同程度的反感，教学达不到预期的效果。要使思想政治课走出这种困境，就必须根据教学内容，对教学方法加以选择，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，进而达到开设思想政治课的目的。笔者以中国劳动社会保障出版社《德育》第二册——《经济与政治常识》为例，就几种教学方法在教学实践中的运用，与各位同行分享。
一、讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是一种在课堂教学中较为普遍使用的教学方法。近些年来，这种教学方法受到了人们的质疑，被贴上了“灌输”的标签。因为他们认为讲授法就是照本宣科，不利于学生能力的提高和主体参与，导致学生机械、被动地学习。
讲授法实际是一种有效实用的教学方法，它不仅有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握学习内容，而且有利于充分发挥教师自身的主导作用。讲授法受到人们的质疑，是因为讲授法的缺点并不是其本身所固有的，而是由于教师没有注意讲授法运用的条件和要求，不加选择地滥用造成的。
在政治课教学中使用讲授法，如果教师整堂课只以一本教材、一张嘴、一支粉笔进行教学，讲授过程又是一个声调、一个表情、一个姿势，讲授教学自然是缺乏吸引力的。因此，教师在运用讲授法时，不仅自身要有较强的语言表达能力和课堂组织能力，而且在根据教学内容选择教学法时，要注意授课内容是否有较强的系统性。
在《经济与政治常识》教学中运用讲授法，教师要运用言简意赅、形象生动的语言，把教学内容中的概念、基本原理向学生解释清楚，使学生对教学内容有形象具体的认识。在讲解过程中，教师要充分发挥表情、姿势、动作、情感、思想等方面的作用。语言表达要贴切、精练，概念要交代清楚，基本理论的讲解不仅要层层递进、有严谨的推理，而且要注意尽量运用生动的语言进行描述。
在运用讲授法教学时，教师还要注重教学内容要有较强的系统性，教学内容的内在联系和逻辑体系应层层深入、环环相扣，学生在学习知识的同时，也学到正确的思维方法，积极地跟随教师的讲授逻辑顺序进行思考，而不是被动地接受教师所传授的知识。
二、讨论式教学法
采用讨论式教学法的一个主要条件是教学内容与学生日常生活有比较紧密的联系，而且最好是学生对其有一定的感受，能说出自己的见解。《德育》教材中，设计了许多贴近学生生活的内容，并配有“课堂讨论”“探究与实践”这些栏目，便于开展课堂讨论。
例如，第一课《学会理财和消费》的内容就与学生的课余生活联系非常紧密，而且学生对消费所持的观点也不相同。在开展讨论时，教师不仅要让持不同观点的学生充分说明他们各自的消费观，而且要对他们进行积极的引导，帮助学生在生活中学会合理消费。
三、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在技校政治课教学中，教师为学生创设特定情境，营造出一个良好的学习氛围，不仅可以活跃课堂气氛，帮助学生理解所学内容，而且可以拓宽学生的知识面，锻炼学生的思维能力、想象能力和概括能力。
创设特定的情境可以运用漫画、音乐、视频等形式，烘托课题，吸引学生的注意力，引发学生的思考。例如，讲授第二课《走进经济圈》市场经济与宏观调控时，笔者以漫画的形式向学生们解释了市场调节的局限性：“慢羊羊”村长看到卖苹果有利可图，以此号召全羊村砍掉梨树、橘子树，全部改种苹果树。结果是苹果价格上涨时，果园里只是一片树苗，待果园里果实累累时，市场上苹果大量积压、果价大幅下跌，甘甜的苹果变成了全羊村的“伤心果”。通过几幅夸张、幽默的漫画，学生在笑声中理解了市场调节存在着固有的弱点和缺陷。
四、对比教学法
对比教学法是把内容或形式上有一定联系的知识加以比较，确定教学内容间异同关系的教学方法。在教学过程中，“求同”才能准确把握知识的规律；“辨异”才能知晓知识点间细微的差别。在教学中恰当地运用对比教学法，可以使学生找到学习新知识的捷径，提高学生的思考能力，帮助学生真正做到举一反三、触类旁通。
《经济与政治常识》这本教材中，可以运用对比教学法的内容有：第二课《走进经济圈》中几组概念的对比，企业与公司、自然人与法人、股份有限公司和有限责任公司；第三课《发展中的我国经济》中几种违反税法行为的区分：偷税、欠税、骗税和抗税等。
比如，在学习几种违反税法的行为时，学生对偷税、欠税、骗税和抗税这几个名词只是听说过，而课本对这几种行为只是从概念的角度进行了说明。为了方便学生的理解，笔者首先对每种行为各举一个有代表性的事例，然后再引入这种行为的概念，最后以表格的形式进行总结。这样一来，学生不仅能理解每种行为，而且还能从本质上对这几种行为进行区分。
在运用对比法教学时应注意，首先要选择合适的对比对象，其次对比的内容不应仅停留在表面现象，而要进一步探究表象背后的本质。因为只有这样，才能充分发挥对比教学法培养学生思维能力的作用。
五、案例教学法
对于理论性、专业性较强，学生不易理解的教学内容，教师可以考虑选择案例教学法。这样有利于感性认知，引起学生的注意。教师既可以选用教材中的案例，也可以鼓励学生收集自己身边与之相关的事例，并引入课堂展开讨论。
例如，学习第二课《走进经济圈》时，教师可以先引入课本中的案例——大型国企浙江三狮集团，通过国企与民企的“杂交”，走出了混合经济发展的“三狮模式”，再结合西山煤电集团目前多元发展的现状，引导学生思考、分析，激活他们的思维，得出企业的成功经营取决于很多因素的结论。在引导学生思考的同时，要对学生进行相关的教育，了解新时期需要什么样的劳动者，走上工作岗位后自己要有正确的定位。整个教学过程也是学生了解社会，认识企业，最终达到教学目标的过程。
教学有法，但无定法，贵在得法。在思想政治课教学中，对于教学方法的选择，教师要多思考、多总结。只有教师明察课堂，结合学生的实际情况，灵活选用切实可行的教学方法，才能收到良好的教学效果，使思想政治课教学更加精彩。
参考文献：
彭廷银.试论思想政治课教学方法的选择.文教资料，2013（25）：172—173.
马海兰.论思想政治课教学方法创新.边疆经济与文化，2012（06）：103—105.
孙桂霞.浅谈技校的政治课教学.读与写，2012（07）：29.
关键词：政治课；教学内容；教学方法
思想政治课是一门理论性很强的课程，传统的教学方法是以纯理论的说教为主，这使学生对这门课程毫无兴趣，甚至会产生不同程度的反感，教学达不到预期的效果。要使思想政治课走出这种困境，就必须根据教学内容，对教学方法加以选择，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，进而达到开设思想政治课的目的。笔者以中国劳动社会保障出版社《德育》第二册——《经济与政治常识》为例，就几种教学方法在教学实践中的运用，与各位同行分享。
一、讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是一种在课堂教学中较为普遍使用的教学方法。近些年来，这种教学方法受到了人们的质疑，被贴上了“灌输”的标签。因为他们认为讲授法就是照本宣科，不利于学生能力的提高和主体参与，导致学生机械、被动地学习。
讲授法实际是一种有效实用的教学方法，它不仅有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握学习内容，而且有利于充分发挥教师自身的主导作用。讲授法受到人们的质疑，是因为讲授法的缺点并不是其本身所固有的，而是由于教师没有注意讲授法运用的条件和要求，不加选择地滥用造成的。
在政治课教学中使用讲授法，如果教师整堂课只以一本教材、一张嘴、一支粉笔进行教学，讲授过程又是一个声调、一个表情、一个姿势，讲授教学自然是缺乏吸引力的。因此，教师在运用讲授法时，不仅自身要有较强的语言表达能力和课堂组织能力，而且在根据教学内容选择教学法时，要注意授课内容是否有较强的系统性。
在《经济与政治常识》教学中运用讲授法，教师要运用言简意赅、形象生动的语言，把教学内容中的概念、基本原理向学生解释清楚，使学生对教学内容有形象具体的认识。在讲解过程中，教师要充分发挥表情、姿势、动作、情感、思想等方面的作用。语言表达要贴切、精练，概念要交代清楚，基本理论的讲解不仅要层层递进、有严谨的推理，而且要注意尽量运用生动的语言进行描述。
在运用讲授法教学时，教师还要注重教学内容要有较强的系统性，教学内容的内在联系和逻辑体系应层层深入、环环相扣，学生在学习知识的同时，也学到正确的思维方法，积极地跟随教师的讲授逻辑顺序进行思考，而不是被动地接受教师所传授的知识。
二、讨论式教学法
采用讨论式教学法的一个主要条件是教学内容与学生日常生活有比较紧密的联系，而且最好是学生对其有一定的感受，能说出自己的见解。《德育》教材中，设计了许多贴近学生生活的内容，并配有“课堂讨论”“探究与实践”这些栏目，便于开展课堂讨论。
例如，第一课《学会理财和消费》的内容就与学生的课余生活联系非常紧密，而且学生对消费所持的观点也不相同。在开展讨论时，教师不仅要让持不同观点的学生充分说明他们各自的消费观，而且要对他们进行积极的引导，帮助学生在生活中学会合理消费。
三、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在技校政治课教学中，教师为学生创设特定情境，营造出一个良好的学习氛围，不仅可以活跃课堂气氛，帮助学生理解所学内容，而且可以拓宽学生的知识面，锻炼学生的思维能力、想象能力和概括能力。
创设特定的情境可以运用漫画、音乐、视频等形式，烘托课题，吸引学生的注意力，引发学生的思考。例如，讲授第二课《走进经济圈》市场经济与宏观调控时，笔者以漫画的形式向学生们解释了市场调节的局限性：“慢羊羊”村长看到卖苹果有利可图，以此号召全羊村砍掉梨树、橘子树，全部改种苹果树。结果是苹果价格上涨时，果园里只是一片树苗，待果园里果实累累时，市场上苹果大量积压、果价大幅下跌，甘甜的苹果变成了全羊村的“伤心果”。通过几幅夸张、幽默的漫画，学生在笑声中理解了市场调节存在着固有的弱点和缺陷。
四、对比教学法
对比教学法是把内容或形式上有一定联系的知识加以比较，确定教学内容间异同关系的教学方法。在教学过程中，“求同”才能准确把握知识的规律；“辨异”才能知晓知识点间细微的差别。在教学中恰当地运用对比教学法，可以使学生找到学习新知识的捷径，提高学生的思考能力，帮助学生真正做到举一反三、触类旁通。
《经济与政治常识》这本教材中，可以运用对比教学法的内容有：第二课《走进经济圈》中几组概念的对比，企业与公司、自然人与法人、股份有限公司和有限责任公司；第三课《发展中的我国经济》中几种违反税法行为的区分：偷税、欠税、骗税和抗税等。
比如，在学习几种违反税法的行为时，学生对偷税、欠税、骗税和抗税这几个名词只是听说过，而课本对这几种行为只是从概念的角度进行了说明。为了方便学生的理解，笔者首先对每种行为各举一个有代表性的事例，然后再引入这种行为的概念，最后以表格的形式进行总结。这样一来，学生不仅能理解每种行为，而且还能从本质上对这几种行为进行区分。
在运用对比法教学时应注意，首先要选择合适的对比对象，其次对比的内容不应仅停留在表面现象，而要进一步探究表象背后的本质。因为只有这样，才能充分发挥对比教学法培养学生思维能力的作用。
五、案例教学法
对于理论性、专业性较强，学生不易理解的教学内容，教师可以考虑选择案例教学法。这样有利于感性认知，引起学生的注意。教师既可以选用教材中的案例，也可以鼓励学生收集自己身边与之相关的事例，并引入课堂展开讨论。
例如，学习第二课《走进经济圈》时，教师可以先引入课本中的案例——大型国企浙江三狮集团，通过国企与民企的“杂交”，走出了混合经济发展的“三狮模式”，再结合西山煤电集团目前多元发展的现状，引导学生思考、分析，激活他们的思维，得出企业的成功经营取决于很多因素的结论。在引导学生思考的同时，要对学生进行相关的教育，了解新时期需要什么样的劳动者，走上工作岗位后自己要有正确的定位。整个教学过程也是学生了解社会，认识企业，最终达到教学目标的过程。
教学有法，但无定法，贵在得法。在思想政治课教学中，对于教学方法的选择，教师要多思考、多总结。只有教师明察课堂，结合学生的实际情况，灵活选用切实可行的教学方法，才能收到良好的教学效果，使思想政治课教学更加精彩。
参考文献：
彭廷银.试论思想政治课教学方法的选择.文教资料，2013（25）：172—173.
马海兰.论思想政治课教学方法创新.边疆经济与文化，2012（06）：103—105.
孙桂霞.浅谈技校的政治课教学.读与写，2012（07）：29.