论文部分内容阅读
在新课改的大熔炉下，各式各样的课堂教学比赛如火如荼地进行着，在这种“比”意识较强的课堂教学中，我们不难发现这样的现象：教师从容不迫地走进课堂，总是按照教案滴水不漏地开始授课，即使在课堂教学中，有学生打乱了原先的教学环节，教师也在想方设法把其拉回到自己的预设点，从而使教学环节衔接得天衣无缝。在铃声开响和再次敲响的时间回合中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。或许我们会给这样的课堂灌以“精彩”、“优秀”的美名，可仔细想想：在这种所谓的“精彩”、“优秀”课堂上，学生独特个性的思维火花之美在哪里闪现？课堂教学独具魅力、体现人文关怀之美又在哪里体现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？这是一个值得深思的问题。下面我想通过几个在“比”意识下提炼的课例来谈谈自己的点滴拙见。
1突破束缚，变课堂中的生成为课堂预设之计，美出“多。”
课堂预设是公开课必备的环节，也是课堂能否成功的关键，但并非所有的预设都能如期地在课堂中产生，一旦出现所谓的突发事件，教师要突破束缚，勇于放弃，接受挑战，让课堂预设之花开出课堂的多果之硕。
【课例】
善待学生，变课堂中的生成为人文教育之机，美出“奇”。
教师要善待学生能力的差异，学生个性的叛逆，善于站在他们的立场去思考问题，善于用学生认识偏差来正面地引导和教育，让人文教育之花开出课堂的奇异之果。
【背景介绍】
示范课，课题：《整理素材资料库》
出现课堂火花之简述：任务：把这个文件夹中的文件各归其位。教师请一个同学上来演示。点名一号同学，一号同学：老师我不会，（尴尬一）教师马上转弯点名方式，（那你推荐一个同学帮你上来完成）一号同学推荐二号同学，二号同学：老师，他在折磨我，我也不会。学生哄堂大笑，教师愕然，但很快反应过来，那你也推荐其同学，看看你能不能将所谓的折磨，折磨到他呢？（再次捕捉火花）二号同学推荐了后排的三号同学（班级操作最好的），三号同学欣然接受，脸上一副高兴的神情，操作完成即快又好，掌声自发响起。
二号学生课堂情况：原先被推荐时，很是气呼呼，一副在公众场合被人戏弄，委屈不服的样子，看三号同学高兴又自豪的样子，意识到别人推荐他不是折磨他，而是认为他的操作能力比自己能力强，是自己认识的偏差，于是少了原先的气呼呼，多了开心的笑容，同时三号同学的精湛技术让他佩服，成为他是在技术上追赶的目标，整节课学态认真，自主回头请教三号同学。
【评议完美处】
问题的处理1：你推荐一个同学帮你完成。听，多么精彩的回答，多么独特的处理，这句话化解了学生心中的委屈：老师尊重了我能力的差异。也给老师自己一个下这个尴尬场面的台阶，还为优秀人选的推荐做了很好的铺垫。我想：在这种善待之下，学生就谈不上有叛逆情绪的出现，反而有感激的成分，虽然自己不能完成这项任务，也会找个能完成的学生完成。
问题的处理2：那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的折磨折磨到他呢！听，这又是多么完美的回答，多么细致的“倾听”。这句话融化了学生心中的怒气：老师理解我的反常之举；更让学生刮目相看的是：我认为是折磨的时候，教师没有用严历地语言去纠正我的这一认识，而是“倾听”了我当时的心声，最让学生意想不到的是：让他所谓的“折磨”要去“折磨”其他同学。我想：在这种善待之下，无论当时多么不服气的学生，也不会再有火气上来，反而灭火为零。再则，当他认为的“折磨”在高手面前成为他人施展才华之机时，让他自己更是顿悟：原来不是别人在戏弄我，是我自己知识储备还不够。试问，在这种自我醒悟的人文教育下，学生还有不自愿改进学习态度回敬教师的吗？我想，一个能抓住课堂瞬间来善待学生的老师一定会是一个受学生喜爱的老师，一个受学生喜爱的老师能不频频享受到学生的种种“回敬”吗？
任教教师反思：当时，学生这么回答的时候，我怕死了，心里真是又气又火，但一想，或许真的是学生不会操作呢，只能认自己运气不好，点的为什么不是能力好的呢？于是就放宽标准，让他当“伯乐”，为自己寻“千里马”：可寻到的并非是“千里马”而是“倔马”这两个小插曲搞得我当时阵脚全乱，真有点慌，觉得自己今天的运气真是背到家了，索性一想，现在的自己可以说已经是一匹“死马”，不如借学生的话来此一搏，或许还能起死回生，抛开顾虑，放手一搏，果真有了见效，让赢得了学生的“亲和力”，更添加了我抛开教案放手一搏的信心。
【点滴拙见】
因此，我想说：老师，你想成功的驾驭你的课堂，你需要以下四种善待：
（1）平视学生，宽容学生的不足 不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容的对待学生的不足。
（2）尊重学生，倾听学生的心声 课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。
（3）要有耐心，点拨学生的误区在教学中，师生要进行情感的交流，不要用强硬方式告诉学生对错，要有耐心地进行点拨，让他自己明白认识的偏差在哪里，进行更为有效的自我教育。
（4）善待自己，调整自己的心态在教学中，难免会出现不如人意的事情，不要一碰壁就丧失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬间的挫折，调整自己的心态：没有过不去的砍，没有迈不出的步。以积极的态度为自己设开路，在困境中秀出自己的坚毅之美。
2活用教具，变课堂中的生成为学生展示之台，美出“新”。
在45分钟的课堂教学中，多媒体教具的使用已成为提高教学的效益，进行高密度，高容量教学的必备手段。但并不是每一个45分钟都要有多媒体的参与，要活用教具，让学生展示之花开出新意之效。
1突破束缚，变课堂中的生成为课堂预设之计，美出“多。”
课堂预设是公开课必备的环节，也是课堂能否成功的关键，但并非所有的预设都能如期地在课堂中产生，一旦出现所谓的突发事件，教师要突破束缚，勇于放弃，接受挑战，让课堂预设之花开出课堂的多果之硕。
【课例】
善待学生，变课堂中的生成为人文教育之机，美出“奇”。
教师要善待学生能力的差异，学生个性的叛逆，善于站在他们的立场去思考问题，善于用学生认识偏差来正面地引导和教育，让人文教育之花开出课堂的奇异之果。
【背景介绍】
示范课，课题：《整理素材资料库》
出现课堂火花之简述：任务：把这个文件夹中的文件各归其位。教师请一个同学上来演示。点名一号同学，一号同学：老师我不会，（尴尬一）教师马上转弯点名方式，（那你推荐一个同学帮你上来完成）一号同学推荐二号同学，二号同学：老师，他在折磨我，我也不会。学生哄堂大笑，教师愕然，但很快反应过来，那你也推荐其同学，看看你能不能将所谓的折磨，折磨到他呢？（再次捕捉火花）二号同学推荐了后排的三号同学（班级操作最好的），三号同学欣然接受，脸上一副高兴的神情，操作完成即快又好，掌声自发响起。
二号学生课堂情况：原先被推荐时，很是气呼呼，一副在公众场合被人戏弄，委屈不服的样子，看三号同学高兴又自豪的样子，意识到别人推荐他不是折磨他，而是认为他的操作能力比自己能力强，是自己认识的偏差，于是少了原先的气呼呼，多了开心的笑容，同时三号同学的精湛技术让他佩服，成为他是在技术上追赶的目标，整节课学态认真，自主回头请教三号同学。
【评议完美处】
问题的处理1：你推荐一个同学帮你完成。听，多么精彩的回答，多么独特的处理，这句话化解了学生心中的委屈：老师尊重了我能力的差异。也给老师自己一个下这个尴尬场面的台阶，还为优秀人选的推荐做了很好的铺垫。我想：在这种善待之下，学生就谈不上有叛逆情绪的出现，反而有感激的成分，虽然自己不能完成这项任务，也会找个能完成的学生完成。
问题的处理2：那你也推荐其他同学，看看你能不能将所谓的折磨折磨到他呢！听，这又是多么完美的回答，多么细致的“倾听”。这句话融化了学生心中的怒气：老师理解我的反常之举；更让学生刮目相看的是：我认为是折磨的时候，教师没有用严历地语言去纠正我的这一认识，而是“倾听”了我当时的心声，最让学生意想不到的是：让他所谓的“折磨”要去“折磨”其他同学。我想：在这种善待之下，无论当时多么不服气的学生，也不会再有火气上来，反而灭火为零。再则，当他认为的“折磨”在高手面前成为他人施展才华之机时，让他自己更是顿悟：原来不是别人在戏弄我，是我自己知识储备还不够。试问，在这种自我醒悟的人文教育下，学生还有不自愿改进学习态度回敬教师的吗？我想，一个能抓住课堂瞬间来善待学生的老师一定会是一个受学生喜爱的老师，一个受学生喜爱的老师能不频频享受到学生的种种“回敬”吗？
任教教师反思：当时，学生这么回答的时候，我怕死了，心里真是又气又火，但一想，或许真的是学生不会操作呢，只能认自己运气不好，点的为什么不是能力好的呢？于是就放宽标准，让他当“伯乐”，为自己寻“千里马”：可寻到的并非是“千里马”而是“倔马”这两个小插曲搞得我当时阵脚全乱，真有点慌，觉得自己今天的运气真是背到家了，索性一想，现在的自己可以说已经是一匹“死马”，不如借学生的话来此一搏，或许还能起死回生，抛开顾虑，放手一搏，果真有了见效，让赢得了学生的“亲和力”，更添加了我抛开教案放手一搏的信心。
【点滴拙见】
因此，我想说：老师，你想成功的驾驭你的课堂，你需要以下四种善待：
（1）平视学生，宽容学生的不足 不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容的对待学生的不足。
（2）尊重学生，倾听学生的心声 课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。
（3）要有耐心，点拨学生的误区在教学中，师生要进行情感的交流，不要用强硬方式告诉学生对错，要有耐心地进行点拨，让他自己明白认识的偏差在哪里，进行更为有效的自我教育。
（4）善待自己，调整自己的心态在教学中，难免会出现不如人意的事情，不要一碰壁就丧失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬间的挫折，调整自己的心态：没有过不去的砍，没有迈不出的步。以积极的态度为自己设开路，在困境中秀出自己的坚毅之美。
2活用教具，变课堂中的生成为学生展示之台，美出“新”。
在45分钟的课堂教学中，多媒体教具的使用已成为提高教学的效益，进行高密度，高容量教学的必备手段。但并不是每一个45分钟都要有多媒体的参与，要活用教具，让学生展示之花开出新意之效。