《新课标》要求语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，改变以往的被动接受、死记硬背、机械训练的学习状况，重视在互动中提高学习效率。这就要求语文教学必须从优化课堂教学结构入手，既要充分发挥教师的主导作用，为学生构建一个自主学习的平台，又要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的自主探究能力，使语文课堂焕发生命和活力。下面我就这方面的做法谈谈自己的体会。
　　1营造宽松和谐的课堂氛围，实现有效的互动
　　语文课堂要体现人文性的特点，营造宽松和谐的气氛是必不可少的，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视、被关注的，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对于“学困生”，更要多给予他们一些关爱。当学生争论时，教师不充当“裁判”的角色，而是引导他们各抒己见，畅所欲言；当学生说错或写错时，教师不责备、不埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地喝彩。总之，课堂上，教师对学生指点和评价的话语要是发自内心的，富有激励和启迪的，这样课堂学习氛围才能散发着民主、平等、和谐的气息。
　　教师还要善于运用风趣诙谐的语言来化解课堂上的一些突发事件，营造宽松、和谐的课堂氛围。曾经有个学生上课不专心，打破了杯子，当时全班都静了下来，以为我要训斥一通。但我却一本正经地说：“有反对意见，是吗？反对无效！”学生们“轰” 的一声就笑开了。我风趣的话一改课堂紧张沉闷的气氛，整个课堂变得活跃起来，同学们的学习劲头不仅没有下降反而上升了。学生正处于青春期，逆反心理都很强，都比较爱面子。有些问题，如果老师公开地责备，就会使学生产生逆反心理，整个课堂气氛也会很紧张，为避免冲突，老师要洞察学生心理，灵活机智地处理问题。有一次测验 ， 有个学生把课本放在试卷下面 ， 偷偷地翻看。我走到他身边，小声对他说：“换一本书放在试卷下面，免得有瓜田李下之嫌，好吗？”该同学很不好意思的把课本收了起来。这既顾及到学生的面子，又很好的解决了问题。
　　教师也可以采用多种方式，进行师生的沟通，营造宽松和谐的课堂氛围。
　　2重视师生、生生间的沟通交流，实现有效的互动
　　教学中要真正实现有效互动，仅有宽松愉悦的课堂是远远达不到教学目标的，还应在教与学的过程中采取有效的措施。兴趣是学习的第一动力，只有充分培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，实现师生之间、生生之间的有效互动，才能使他们保持高涨的热情，从而投入到语文学习中来。
　　2.1适时引导。在授课时，有的课文，或文字比较艰深，或缺乏背景材料，或学生对课文本身不感兴趣，教师必须适时加以点拨、提示、引导，从而激发学生主动探究的原动力。比如教学《为了忘却的记念》时，我布置学生预习，有不少同学公开说：“我不喜欢鲁迅的文章。”针对这种状况，我用了这样的话作为文本教学的开头：“这篇文章是鲁迅为纪念左联五烈士而写的，那么作者既然是要纪念，又为什么要说忘却呢？”这样从题目的矛盾入手，抓住学生的好奇心，引起学生探究的强烈愿望。当学生明确了文章内容掌握了作者的思想情感之后，我又问道：“作者在表达对死者的怀念、对其精神的赞美、对反动派的控诉等方面问题时是怎样表现在文章中的？”学生就此从文章结构、表达手法等方面深入探究，很好地掌握了文章内容。
　　2.2给予学生充分的肯定和鼓励。 学生对老师都有一种信任的心理，一旦他们的思考得到老师的认可，那么，他们对自己思考出来的东西肯定会很珍惜，而且会以更大的热情去思考下一个问题，投入到学习中去。
　　课堂上老师对学生的每一点进步都要适时地加以肯定和鼓励，在学生遇到难题时，千万不可表现出失望甚至恼怒，而要给予他们足够的宽慰、信任、鼓励和期待。我在课堂上经常使用这样的用语：“你的看法很独到”“你的分析很有道理”“如果你能再深入思考一下，回答得会更好”“其实你很聪明，只要多一些努力，一定会学得更好”……这些肯定性的话语往往使学生倍受激励，增强了学习信心。
　　2.3优化课堂教学结构。优化语文课堂，实行多向互动，就是要拓展学生思维的空间，挖掘学生的内在潜力，使学生得到全面发展。 譬如，教授戏剧文学，单一地采用分角色朗读的方法也不能满足学生的心理需要，可多法配合使用：朗读法、讨论法、排演法、评价法等。我在教学《雷雨》一课时，就采用了分角色朗读法，即兴表演法，评价法，学生热情很高，表演认真，观看的同学对每个角色做出评价，课堂气氛非常活跃。《唐诗宋词》的学习和背诵很是枯燥乏味、单调无趣，为了调动学生的学习积极性，在讲诗词时，我会播放一些诗词的配乐朗诵；在课前我会拿出3分钟时间进行诗句接龙比赛，要求下句里必须包含上句中的字，我起句，谁想到谁抢答，答对一句加10分；同时我还组织了“记忆大王”诗歌背诵竞赛。这些形式既让学生体会到课堂学习的乐趣，又让学生广泛参与，在参与中增长了智慧和各种能力，既丰富了他们的情感世界，又调动了学习积极性，活化了语文教学。
　　让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”是新版教材的最大特色，这就要求教师应该把语文学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，凸显语文学习的实践性，让学生在一个个具体可参与的语文学习实践中学习语文，从而获得较为全面的语文素养。在教授《赤壁之战》一课时，我让学生先阅读有关“采访和接受采访的知识”，然后就赤壁之战中的核心事件“诸葛亮出使东吴”，让全班同学以记者和孔明的身份自主分为两组。模拟记者的一组，按国别分为魏、蜀、吴三个记者团，每团各推举一名同学执笔，列出本团所要采访的内容要点；模拟孔明的一组，集体设想记者各自会提怎样的问题，然后逐一拟出答记者问提纲。最后组织现场采访。这种形式既活跃了课堂，又使学生有了实践的体验，使语文学习变得更加生动活泼。
　　3加强语文综合实践活动，实现有效互动
　　《课程标准》强调学生语文素养的发展和提高，要在听说读写的综合性活动中完成。这就要求教师充分利用语文课程资源，让学生在综合实践活动中激活思维，提高语文素养，实现与生活的互动交流。
　　首先，鼓励学生通过图书、网络查阅有关资料，并进行归类、整理，以便和同学交流、互通信息。