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摘 要：高中物理课程中，涉及的概念和实验方面的内容相对抽象，部分学生对概念和规律性的内容理解较差。应用导学案教學过程中，学生通过导学案预习后，更加容易掌握将要学习的新课中有关的内容。对于部分更深层次的、相对比较抽象的概念，通过导学案进行新课预习的引导，在实施的过冲中有很大的难度。微课的主要实施方式是通过视频展示新课教学的有关内容，主要用于新课学习的情境建立，更容易更直观展现规律性的教学内容。高中物理教学过程中，一般会采用导学案与微课融合的教学模式，该模式可以有效解决高中物理教学过程中的相关问题，提升课堂教学效率。本文在深入研究导学案与微课的相关理论基础上，探讨性提出导学案与微课融合的教学模式在高中物理教学中的有效实施策略。
关键词：导学案;微课;高中物理;数学模式
一、导学案与微课融合方式在高中物理教学中的应用分析
目前导学案的主要作用是引导学生进行自主学习[1]，学生可以在学习新课前通过教师提前下发的导学案进行新课预习，对所有的新课内容进行大致了解，带着一定的理解和疑问进入新课的学习环节。学生提前把在预习中发现的重点和难点，通过指定渠道反馈给教师，教师汇总后确定在课堂上应该重点讲解内容。微课教学主要工作在于创建教学视频。学生在课前观看后，通过与教师在课堂上进行当面讨论，有助于提升课程学习效率，增加课堂上师生交流和互动的时间。教师对于微课的制作主要依据教学中发现的问题，如何针对问题进行分析，如何解决问题的思维等方面内容完成，有助于学生在课前对重点和难点建立初步的认识，提升高中物理课程学习的兴趣。
导学案与微课进行充分的融合，形成高中物理教学中更先进的教学模式，有助于提高教学质量，提升学生的学习兴趣和学习效率。学生通过导学案与微课结合的模式自行自主学习的过程，充分注重了物理课程学习过程中思维探索和科学思维建立的方法。微课的时间短，对所学内容针对性强，形式比较灵活;导学案直接呈现了学习的目标和重点难点，指导学生的学习方向和学习方法，注重以问题为导向引导学生进行思考。
教师在课前应对教学内容进行深入研究，根据课程内容和学生的学习能力进行导学案制作[2]，同时应根据学生自主学习情况制作有助于学生自主学习的微课。学生在进行新课学习的预习过程中，根据导学案的进度指引下载微课，完成导学案中的微课导学内容。学生在新课学习前，顺利完成导学案和微课的启发性引导，可以对所学新课有一定程度上的理解，便于在课堂上进行充分讨论，增强课堂互动，提升课堂学习气氛。
二、高中物理教学中导学案与微课融合的有效策略
首先要对新课教学目标进行深入分析，确定课堂教学所讲解的内容，同时分析学生的多方面特点，以学生对新课学习内容的掌握程度作为切入点。确定教学方案后，根据教学方案设计和完成导学案，微课的制作环节。在使用导学案与微课融合模式进行教学的过程中，应充分引导学生进行自主学习，并了解学生对课堂学习内容的大致掌握情况，同时引导学生对新课中的重点和难点进行自主的辅导性学习，提升学生自主学习的效率和效果。
高中物理教学中，可以利用微课来讲解或展示导学案难以直观呈现的教学内容[3]。导学案一般是一个引导的过程，指导学生完成新课学习任务的预习，主要指导学生在新课学习内容进行预习时的先后顺序，主要一点是指导学生进行微课学习的时间点。导学案可以启发学生，使学生自己对所学新课内容进行深入思考，但也同时存在缺点，例如抽象的概念、实验性的内容不容易清晰的展现给学生。这些内容可以通过微课的形式，结合动画模拟、分解等方式更加直观的展现出来，展现的同时要配合教师讲解和文字注释，更有助于学生理解。在导学案的制作环节，要有解释性、说明性的内容，指导学生学习微课的时间和内容，以及通过微课学习要达到的效果等。同时可以用导学案补充微课中无法涉及的相关内容，由于微课时间段，导致微课的描述内容有限，大量的分析部分内容无法通过微课的形式展现，可以通过导学案进行补充。
高中物理实际的教学过程中，需要构建科学并且完整的评价体系对导学案与微课的融合效果进行全面的评测。根据教学效果，学生成绩，教师及学生的反馈情况进行全面分析，并给出改进方案的指导性建议。积极开展教师间的研讨活动，针对导学案与微课的融合效果进行有效改进和提升。进一步完善导学案和微课的选材角度和选材准确性，避免导学案与微课的融合教学形式化，导致其不能发挥降低高中物理学习难度的作用，影响教学效率效果，不能充分调动学生学习热情。同时应建立完善的监督体制，对于导学案与微课的融合教学实行全面的监督指导，促使导学案与微课融合教学在规范化的条件下进行，充分提升教学效果。
目前在高中物理新课程体系，正在逐步向注重学生学习和运用能力方面转变[4]，充分注重学生在综合能力上的提升。课前积极组织学生，充分利用教师所提供的导学案和微课完成新课的预习任务，为课堂讨论、团队合作等互动环节提供充足准备。在提高学生自主学习效率的前提下，进一步加深学生对重点和难点知识领悟程度，同时更多的培养学生自主思考，独立解决问题的能力，有利学生在综合能力方面提到有效提高。导学案与微课融合教学的模式运用，可以在很大程度上提高教师现代教育技术的应用水平。[5-6]针对导学案与微课融合教学，高中学校应建立一套符合本校实际教学情况的教学管理体系，优化教学方式和教学内容，同时应建立相应的考核体系，充分调动教师积极性。
结语
高中物理教学中，导学案与微课融合的教学模式能够在很大程度上，提高学生对物理学习的兴趣，提高学习的效率和效果。同时导学案与微课融合的教学方法，可以降低高中物理课程讲解、学习的难度，有助于教师和学生更好的完成教学和学习的任务。高中物理教师应在教学过程中不断对导学案与微课融合模式进行改良和优化，进一步提升该模式运用效果，逐步形成科学的理论体系。
参考文献：
[1]张雄.导学案与微课融合下的高中物理教学模式研究[J].读与写（中旬），2016，13（11）：383.
[2]刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66.DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2015.02.009.
[3]谭慧明，毕鉴宇.基于导学案与微课整合的高中物理教学探索——以《动量定理》导学案为例[J].教育信息技术，2017，（7）：45-47.
[4]宋文平.浅析微课与导学案背景下的高中物理教学模式[J].考试周刊，2018，（37）：167.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.37.155.
[5]谭慧明， 毕鉴宇. 基于导学案与微课整合的高中物理教学探索——以《动量定理》导学案为例[J]. 教育信息技术， 2017（7）.
[6]张县菊. 基于“导学案与微课相融合”的高中英语翻转课堂教学模式的行动研究[J]. 英语教师， 2018， 18（17）：38-44.
关键词：导学案;微课;高中物理;数学模式
一、导学案与微课融合方式在高中物理教学中的应用分析
目前导学案的主要作用是引导学生进行自主学习[1]，学生可以在学习新课前通过教师提前下发的导学案进行新课预习，对所有的新课内容进行大致了解，带着一定的理解和疑问进入新课的学习环节。学生提前把在预习中发现的重点和难点，通过指定渠道反馈给教师，教师汇总后确定在课堂上应该重点讲解内容。微课教学主要工作在于创建教学视频。学生在课前观看后，通过与教师在课堂上进行当面讨论，有助于提升课程学习效率，增加课堂上师生交流和互动的时间。教师对于微课的制作主要依据教学中发现的问题，如何针对问题进行分析，如何解决问题的思维等方面内容完成，有助于学生在课前对重点和难点建立初步的认识，提升高中物理课程学习的兴趣。
导学案与微课进行充分的融合，形成高中物理教学中更先进的教学模式，有助于提高教学质量，提升学生的学习兴趣和学习效率。学生通过导学案与微课结合的模式自行自主学习的过程，充分注重了物理课程学习过程中思维探索和科学思维建立的方法。微课的时间短，对所学内容针对性强，形式比较灵活;导学案直接呈现了学习的目标和重点难点，指导学生的学习方向和学习方法，注重以问题为导向引导学生进行思考。
教师在课前应对教学内容进行深入研究，根据课程内容和学生的学习能力进行导学案制作[2]，同时应根据学生自主学习情况制作有助于学生自主学习的微课。学生在进行新课学习的预习过程中，根据导学案的进度指引下载微课，完成导学案中的微课导学内容。学生在新课学习前，顺利完成导学案和微课的启发性引导，可以对所学新课有一定程度上的理解，便于在课堂上进行充分讨论，增强课堂互动，提升课堂学习气氛。
二、高中物理教学中导学案与微课融合的有效策略
首先要对新课教学目标进行深入分析，确定课堂教学所讲解的内容，同时分析学生的多方面特点，以学生对新课学习内容的掌握程度作为切入点。确定教学方案后，根据教学方案设计和完成导学案，微课的制作环节。在使用导学案与微课融合模式进行教学的过程中，应充分引导学生进行自主学习，并了解学生对课堂学习内容的大致掌握情况，同时引导学生对新课中的重点和难点进行自主的辅导性学习，提升学生自主学习的效率和效果。
高中物理教学中，可以利用微课来讲解或展示导学案难以直观呈现的教学内容[3]。导学案一般是一个引导的过程，指导学生完成新课学习任务的预习，主要指导学生在新课学习内容进行预习时的先后顺序，主要一点是指导学生进行微课学习的时间点。导学案可以启发学生，使学生自己对所学新课内容进行深入思考，但也同时存在缺点，例如抽象的概念、实验性的内容不容易清晰的展现给学生。这些内容可以通过微课的形式，结合动画模拟、分解等方式更加直观的展现出来，展现的同时要配合教师讲解和文字注释，更有助于学生理解。在导学案的制作环节，要有解释性、说明性的内容，指导学生学习微课的时间和内容，以及通过微课学习要达到的效果等。同时可以用导学案补充微课中无法涉及的相关内容，由于微课时间段，导致微课的描述内容有限，大量的分析部分内容无法通过微课的形式展现，可以通过导学案进行补充。
高中物理实际的教学过程中，需要构建科学并且完整的评价体系对导学案与微课的融合效果进行全面的评测。根据教学效果，学生成绩，教师及学生的反馈情况进行全面分析，并给出改进方案的指导性建议。积极开展教师间的研讨活动，针对导学案与微课的融合效果进行有效改进和提升。进一步完善导学案和微课的选材角度和选材准确性，避免导学案与微课的融合教学形式化，导致其不能发挥降低高中物理学习难度的作用，影响教学效率效果，不能充分调动学生学习热情。同时应建立完善的监督体制，对于导学案与微课的融合教学实行全面的监督指导，促使导学案与微课融合教学在规范化的条件下进行，充分提升教学效果。
目前在高中物理新课程体系，正在逐步向注重学生学习和运用能力方面转变[4]，充分注重学生在综合能力上的提升。课前积极组织学生，充分利用教师所提供的导学案和微课完成新课的预习任务，为课堂讨论、团队合作等互动环节提供充足准备。在提高学生自主学习效率的前提下，进一步加深学生对重点和难点知识领悟程度，同时更多的培养学生自主思考，独立解决问题的能力，有利学生在综合能力方面提到有效提高。导学案与微课融合教学的模式运用，可以在很大程度上提高教师现代教育技术的应用水平。[5-6]针对导学案与微课融合教学，高中学校应建立一套符合本校实际教学情况的教学管理体系，优化教学方式和教学内容，同时应建立相应的考核体系，充分调动教师积极性。
结语
高中物理教学中，导学案与微课融合的教学模式能够在很大程度上，提高学生对物理学习的兴趣，提高学习的效率和效果。同时导学案与微课融合的教学方法，可以降低高中物理课程讲解、学习的难度，有助于教师和学生更好的完成教学和学习的任务。高中物理教师应在教学过程中不断对导学案与微课融合模式进行改良和优化，进一步提升该模式运用效果，逐步形成科学的理论体系。
参考文献：
[1]张雄.导学案与微课融合下的高中物理教学模式研究[J].读与写（中旬），2016，13（11）：383.
[2]刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66.DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2015.02.009.
[3]谭慧明，毕鉴宇.基于导学案与微课整合的高中物理教学探索——以《动量定理》导学案为例[J].教育信息技术，2017，（7）：45-47.
[4]宋文平.浅析微课与导学案背景下的高中物理教学模式[J].考试周刊，2018，（37）：167.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.37.155.
[5]谭慧明， 毕鉴宇. 基于导学案与微课整合的高中物理教学探索——以《动量定理》导学案为例[J]. 教育信息技术， 2017（7）.
[6]张县菊. 基于“导学案与微课相融合”的高中英语翻转课堂教学模式的行动研究[J]. 英语教师， 2018， 18（17）：38-44.