论文部分内容阅读
随着计算机技术、信息技术的迅速发展,多媒体辅助教学成为在教育领域广泛应用的一种教育、教学模式。在各级各类的语文公开课中,使用多媒体已是自然而然的事情,但是很少见到在第一课时中使用整合的课例。那么,第一课时能不能进行整合?如果能够,效果又会怎么样?我们结合《荷花》第一课时的教学展开讨论。
《荷花》这篇课文是叶圣陶的作品,描述了公园里一池美丽的荷花以及作者看荷花时的感受。我们设想,通过对一篇课文不同的解剖,在看得见、摸得着的教学过程中,把握语文与信息技术整合的轨迹,从而转变教学观念,提高对整合的认识,自觉在课堂教学中进行有效合理的整合,力争使语文课堂教学有所突破和创新。
设计与实施
我们按照传统教学与现在的整合创新教学模式,对第一课时分别设计了教案,在两个水平相当的平行班中分别试教。
1.教学设计A
教学目标:会认读生字,理解生字词语的意思。读懂课文,理清课文的内容。
教学难点:理解“挨挨挤挤”“莲蓬”
“饱胀”等词语的意思。
教学准备:生字卡片,小黑板。
教学思路(简记)
(1)导入课题,板书课题。
(2)学生初读课文,要求读准字音,读顺句子。
(3)检查初读效果:
①出示生字,指名读,齐读。
②出示词语,指名读,齐读。
③分小节读课文,随课文讲解生字词语的意思。
(4) 齐读课文。
(5) 思考:课文主要写荷花的什么?
(6) 学写生字。
2.教学设计B
教学目标:
认知目标:会认读生字,理解生字词语的意思。读懂课文,理清课文的内容。
能力目标:通过看图片、联系上下文等方法,提高理解词语的能力。培养学生自主朗读课文的能力。
情感目标:通过看图,读文,去欣赏荷花的美,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。
教学难点:在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文中难理解的文字形象化、音效化,促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
教学准备:多媒体课件
教学思路(简记)
(1) 谈话导入,多媒体展示声情并茂的课文朗读和精彩的画面。
(2) 学生模仿电脑老师大声地初读课文。
(3) 师生互相交流读书中遇到的困难,随后指名分小节读课文,借助多媒体课件随课文学习生字,理解生字词语。
(4) 学生自由读全文,指名分小节配乐读课文。
(5) 思考:课文主要写荷花的什么?
(6) 在电脑老师的帮助下学写生字。
效果与讨论
1.两种教学行动产生的效果对比,如下表:
2.讨论
这两种教学方式、教学过程其实是异曲同工,唯一不同的就是在教学B中加入了多媒体辅助教学,主要整合点有:
(1) 有声有色的课文情境朗读。
(2) 随课文出示的精致图片,如“挨挨挤挤的荷叶”“两种形态的莲蓬”“多种多样的花骨朵”等,与课文相配的旋律。
(3) 生字词典。
就这些整合点,使一节课产生了以下优势:
(1)多媒体的课文范读以美丽的画面和精彩的朗读一下子把学生带入了课文情境,激发了学生阅读的兴趣,为学生读好课文奠定了良好的感情基调。
(2)学生在阅读课文时,教师巧妙地借用媒体随文出示生字、图片、音乐等,及时有效地帮助学生理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”等词语的意思。而且学生在教师的引导下,学习形式活泼多样,如:上台指一指,表演“翩翩起舞”,配乐朗诵等,契合学生的年龄特点和心理要求,学生学得激情高涨,效果明显。
(3)教学生字时,电脑老师的出现,激起了学生求学的欲望。电脑清晰的叙述,完整优美的书写,使学生学得轻松,还记忆深刻。
由此可见,在语文第一课时教学中,巧妙地利用多媒体整合教学,有利于学生发展和进步。一个好的界面,一个有趣的动画,一段动听的音乐,都会激发学生的学习兴趣,使学生有主动参与的可能。在语文第一课时教学中,巧妙地利用多媒体整合教学,也有利于抽象知识的形象化、具体化。如饱胀、义务等等,学生在领会时,很难重现客观存在。然而有了多媒体技术,就可直接把现实世界形象直观地表现出来,为学生的认知过程提供有利支持。有利于提高课堂教学效率。教师通过巧妙地整合,发挥了自己的主导作用,以各种形式、手段帮助学生学习,进一步调动学生的积极性,有效地提高了课堂教学效率。
合理地使用信息技术,在第一课时的教学中也能体现出整合的魅力。让我们充分利用现代多媒体技术,使之灵活运用到语文各个课时的课堂教学中去,提高教学质量,促进学生的全面发展。
《荷花》这篇课文是叶圣陶的作品,描述了公园里一池美丽的荷花以及作者看荷花时的感受。我们设想,通过对一篇课文不同的解剖,在看得见、摸得着的教学过程中,把握语文与信息技术整合的轨迹,从而转变教学观念,提高对整合的认识,自觉在课堂教学中进行有效合理的整合,力争使语文课堂教学有所突破和创新。
设计与实施
我们按照传统教学与现在的整合创新教学模式,对第一课时分别设计了教案,在两个水平相当的平行班中分别试教。
1.教学设计A
教学目标:会认读生字,理解生字词语的意思。读懂课文,理清课文的内容。
教学难点:理解“挨挨挤挤”“莲蓬”
“饱胀”等词语的意思。
教学准备:生字卡片,小黑板。
教学思路(简记)
(1)导入课题,板书课题。
(2)学生初读课文,要求读准字音,读顺句子。
(3)检查初读效果:
①出示生字,指名读,齐读。
②出示词语,指名读,齐读。
③分小节读课文,随课文讲解生字词语的意思。
(4) 齐读课文。
(5) 思考:课文主要写荷花的什么?
(6) 学写生字。
2.教学设计B
教学目标:
认知目标:会认读生字,理解生字词语的意思。读懂课文,理清课文的内容。
能力目标:通过看图片、联系上下文等方法,提高理解词语的能力。培养学生自主朗读课文的能力。
情感目标:通过看图,读文,去欣赏荷花的美,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。
教学难点:在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文中难理解的文字形象化、音效化,促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
教学准备:多媒体课件
教学思路(简记)
(1) 谈话导入,多媒体展示声情并茂的课文朗读和精彩的画面。
(2) 学生模仿电脑老师大声地初读课文。
(3) 师生互相交流读书中遇到的困难,随后指名分小节读课文,借助多媒体课件随课文学习生字,理解生字词语。
(4) 学生自由读全文,指名分小节配乐读课文。
(5) 思考:课文主要写荷花的什么?
(6) 在电脑老师的帮助下学写生字。
效果与讨论
1.两种教学行动产生的效果对比,如下表:
2.讨论
这两种教学方式、教学过程其实是异曲同工,唯一不同的就是在教学B中加入了多媒体辅助教学,主要整合点有:
(1) 有声有色的课文情境朗读。
(2) 随课文出示的精致图片,如“挨挨挤挤的荷叶”“两种形态的莲蓬”“多种多样的花骨朵”等,与课文相配的旋律。
(3) 生字词典。
就这些整合点,使一节课产生了以下优势:
(1)多媒体的课文范读以美丽的画面和精彩的朗读一下子把学生带入了课文情境,激发了学生阅读的兴趣,为学生读好课文奠定了良好的感情基调。
(2)学生在阅读课文时,教师巧妙地借用媒体随文出示生字、图片、音乐等,及时有效地帮助学生理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”等词语的意思。而且学生在教师的引导下,学习形式活泼多样,如:上台指一指,表演“翩翩起舞”,配乐朗诵等,契合学生的年龄特点和心理要求,学生学得激情高涨,效果明显。
(3)教学生字时,电脑老师的出现,激起了学生求学的欲望。电脑清晰的叙述,完整优美的书写,使学生学得轻松,还记忆深刻。
由此可见,在语文第一课时教学中,巧妙地利用多媒体整合教学,有利于学生发展和进步。一个好的界面,一个有趣的动画,一段动听的音乐,都会激发学生的学习兴趣,使学生有主动参与的可能。在语文第一课时教学中,巧妙地利用多媒体整合教学,也有利于抽象知识的形象化、具体化。如饱胀、义务等等,学生在领会时,很难重现客观存在。然而有了多媒体技术,就可直接把现实世界形象直观地表现出来,为学生的认知过程提供有利支持。有利于提高课堂教学效率。教师通过巧妙地整合,发挥了自己的主导作用,以各种形式、手段帮助学生学习,进一步调动学生的积极性,有效地提高了课堂教学效率。
合理地使用信息技术,在第一课时的教学中也能体现出整合的魅力。让我们充分利用现代多媒体技术,使之灵活运用到语文各个课时的课堂教学中去,提高教学质量,促进学生的全面发展。