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摘 要：讲评课是课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生解题能力的主要阵地。针对讲评课存在的问题，本文结合教学实践与体会，就如何提高历史讲评课的有效性提出几点有益的尝试，以期改进讲评课策略，提高讲评课效率。
关键词：讲评课 错因归类 引导点拨 自主纠偏
讲评课是课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生对题目的理解能力、解答能力的主要阵地。然而，由于教学工具、课时限制、教师水平等多方面的因素，实际教学中的讲评课只公布答案而不分析解释的现象普遍存在，学生常知其然而不知其所以然；或者面面俱到、“满堂灌”，学生缺少思维和消化吸收的时间，从而忽略了学生的思维能力和解题能力的培养。
试题讲评不是简单地订正答案，知道答案是什么，而是要让学生理解为什么是这个答案，怎样得出这个答案的，其余答案存在什么问题等。在这一环节中不仅要使试题所涉及的知识点得到有效巩固，更要让学生深入把握思维的方向。在此过程中，学生的交流展示和教师的引导点评、总结升华无疑起着至关重要的作用。
一、错因归类，教师更注重引导点拔
教师的启发引导是课堂的灵魂，起到穿针引线的作用。一堂高效的讲评课首先体现在科学的讲评模式上。笔者根据自身的教学实践探索出了一套较为有效的选择题讲评方法——错因归类讲评法。
要实施错因归类讲评法，教师首先必须翔实地完成批改和统计工作，包括正答率、错题分布、及格率、优秀率等各类数据的统计，然后根据统计结果将错误率偏高的选择题序号按错误原因分类列举：
A.基础知识不扎实；
B.审题不仔细；
C.信息解读有偏颇。
其中，A类基础知识不扎实类错题可以让学生对照书本自主解决，在此过程中教师要提醒学生做好圈画、记录、熟记等工作，以巩固试题所涉及的基础知识。在此基础上，教师可根据此类错题所涉及的知识点以填空、判断等形式进行效果检测。如原题为：
《中国的法制建设》中指出：“1949年中华人民共和国的建立，开启了中国法制建设的新纪元。”对此材料中“新纪元”的理解正确的是（ ）
A.在法律上确立了人民民主专政的原则
B.确立了国家的根本政治制度
C.制定了中国第一部社会主义类型的宪法
D.确立了依法治国的基本方针
本题中，学生的错误主要是来自于对几个时间点的认识模糊。在学生回归书本的过程中，教师应该帮助学生理清新中国成立前后我国法制发展的有关史实，并在学生自主纠偏后可以填空的形式加以效果检测，如：
（1）近代：《 _________________》，性质是资产阶级民主宪法。
（2）新中国成立前夕：《 _____________ 》，性质： _____________ 。
（3）1954年，《 _____________ 》，是我国第一部社会主义类型的宪法，体现了 _____________ 和 _____________ 两大原则。
（4）1978年， _____________ 提出了 _____________ 的法制建设方针。新时期，形成了以 _____________ 为核心的社会主义法律体系。
而B、 C 类错题较大程度上考查了学生调动和运用知识的能力，可先安排学生同桌互助、合作纠偏，再以错题为例，让学生以说题的形式列举关键词，解读题干，辨析选项。对于学生解读有困难的题目，教师要逐层引导点拨，再以“变式训练”的形式加以巩固。这种反复的训练有助于学生解题思路的形成和理性思维能力的培养。
二、放飞思维，让学生成为讲评课的主体
自主纠偏是讲评课的首要环节，是学生剖析错误、总结提升的有效平台。该环节中，要充分凸显学生的主体地位，使学生通过说题、辩论等形式提升解题技巧，提高解题能力。自主纠偏是学生再次审题的过程，学生要通过合作剖析问题，明确设问项、限定词、答题依据等基本要素。对于这些基本要素即关键词的提取要做到两点：“准确”“全面”，防止以偏概全、断章取义等错误的发生。
1.学生说题，教师引导
例1 （2008年江苏高考）“齐人”“鲁人”“楚人”这种表述，逐渐让位于以行政区划为籍贯的表述，造成这一变化的制度因素是（ ）
A.分封制 B.宗法制
C.郡县制 D.三省六部
很多学生在做题时，根据题干中“齐人”“鲁人”“楚人”的信息就直接选择了错误答案A，这就是没有正确审题致使信息提取不全面而导致的。在讲评过程中，教师可以针对学生出现的此类错误，引导学生从设问项、限定词等角度进一步挖掘题干信息，学生根据提示重新发现了关键词“让位于”和“行政区划”，因而得出了正确答案C。
2.互动讨论，碰撞思维火花
在有限的课堂时间内，要充分展示学生思维发展的过程，相信学生有能力在反复找寻关键词、解读材料、辨析选项的过程中发掘真相。而关注并分析学生思维发展的全过程，又为教师正确把握讲评的角度、程度提供了参考，两者相得益彰。
例2 1902年7月27日，上海《中外日报》上刊载了《世界最文明之求婚广告》，节选如下：“今有南清志士某君，北来游学。此君尚未娶妇，意欲访求天下有志女子，聘定为室。其主义如下：一要天足，二要通晓中西学术门径，三聘娶仪节悉照文明通例，尽除中国旧有之陋俗。”据此推断，当时的中国社会（ ）
A. 废止缠足，封建束缚破除
B. 女子入学，近代教育普及
C. 恋爱自由，追求男女平等
D. 婚俗观念，受到西方冲击
学生甲解析：本题的关键信息在于“1902年7月27日上海”和“天足”，故答案选A；乙同学辨析：A项中的“封建束缚破除”错误，因为此时辛亥革命尚未开展，君主专制和封建制度依然存在，加之题干中的“中西学术”“聘娶仪节悉照文明通例”等信息，可以看出题干的主题思想是考查近代生活习俗的变化，而非其中的某一个方面，因此ABC选项均片面。丙同学继续补充道：B 项中“普及”一词是不恰当的，近代教育在20世纪初是不可能普及的。这样，在学生的讨论中真相一点点浮出水面。
讲评不应该是教师单方面的讲评，而应该是师生双向交流与对话的过程。教师自身要进步，也要倾听学生的意见，对学生思维发展的全过程进行持续关注，在和谐对话中加强辅导的针对性，才能有效促进学生的发展充分激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在自主纠偏中得到提升。
历史只有在探索、争鸣中才能获得新生。同样，历史教学也只有让学生探究、在课堂上出现更多的互动，才能充满活力和生机。
总之，一节高效的讲评课既离不开教师的“穿针引线”，也必须充分信任学生的自我纠偏能力。让教师的智慧引领课堂，开放地接纳学生思维成长的过程，有效地应对偏误，及时反思，推陈出新，共享高效的讲评课。
参考文献
刘松辉.浅谈高中历史课堂动态生成几率的提升[J].新课程学习（学术教育），2010（7）.
关键词：讲评课 错因归类 引导点拨 自主纠偏
讲评课是课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生对题目的理解能力、解答能力的主要阵地。然而，由于教学工具、课时限制、教师水平等多方面的因素，实际教学中的讲评课只公布答案而不分析解释的现象普遍存在，学生常知其然而不知其所以然；或者面面俱到、“满堂灌”，学生缺少思维和消化吸收的时间，从而忽略了学生的思维能力和解题能力的培养。
试题讲评不是简单地订正答案，知道答案是什么，而是要让学生理解为什么是这个答案，怎样得出这个答案的，其余答案存在什么问题等。在这一环节中不仅要使试题所涉及的知识点得到有效巩固，更要让学生深入把握思维的方向。在此过程中，学生的交流展示和教师的引导点评、总结升华无疑起着至关重要的作用。
一、错因归类，教师更注重引导点拔
教师的启发引导是课堂的灵魂，起到穿针引线的作用。一堂高效的讲评课首先体现在科学的讲评模式上。笔者根据自身的教学实践探索出了一套较为有效的选择题讲评方法——错因归类讲评法。
要实施错因归类讲评法，教师首先必须翔实地完成批改和统计工作，包括正答率、错题分布、及格率、优秀率等各类数据的统计，然后根据统计结果将错误率偏高的选择题序号按错误原因分类列举：
A.基础知识不扎实；
B.审题不仔细；
C.信息解读有偏颇。
其中，A类基础知识不扎实类错题可以让学生对照书本自主解决，在此过程中教师要提醒学生做好圈画、记录、熟记等工作，以巩固试题所涉及的基础知识。在此基础上，教师可根据此类错题所涉及的知识点以填空、判断等形式进行效果检测。如原题为：
《中国的法制建设》中指出：“1949年中华人民共和国的建立，开启了中国法制建设的新纪元。”对此材料中“新纪元”的理解正确的是（ ）
A.在法律上确立了人民民主专政的原则
B.确立了国家的根本政治制度
C.制定了中国第一部社会主义类型的宪法
D.确立了依法治国的基本方针
本题中，学生的错误主要是来自于对几个时间点的认识模糊。在学生回归书本的过程中，教师应该帮助学生理清新中国成立前后我国法制发展的有关史实，并在学生自主纠偏后可以填空的形式加以效果检测，如：
（1）近代：《 _________________》，性质是资产阶级民主宪法。
（2）新中国成立前夕：《 _____________ 》，性质： _____________ 。
（3）1954年，《 _____________ 》，是我国第一部社会主义类型的宪法，体现了 _____________ 和 _____________ 两大原则。
（4）1978年， _____________ 提出了 _____________ 的法制建设方针。新时期，形成了以 _____________ 为核心的社会主义法律体系。
而B、 C 类错题较大程度上考查了学生调动和运用知识的能力，可先安排学生同桌互助、合作纠偏，再以错题为例，让学生以说题的形式列举关键词，解读题干，辨析选项。对于学生解读有困难的题目，教师要逐层引导点拨，再以“变式训练”的形式加以巩固。这种反复的训练有助于学生解题思路的形成和理性思维能力的培养。
二、放飞思维，让学生成为讲评课的主体
自主纠偏是讲评课的首要环节，是学生剖析错误、总结提升的有效平台。该环节中，要充分凸显学生的主体地位，使学生通过说题、辩论等形式提升解题技巧，提高解题能力。自主纠偏是学生再次审题的过程，学生要通过合作剖析问题，明确设问项、限定词、答题依据等基本要素。对于这些基本要素即关键词的提取要做到两点：“准确”“全面”，防止以偏概全、断章取义等错误的发生。
1.学生说题，教师引导
例1 （2008年江苏高考）“齐人”“鲁人”“楚人”这种表述，逐渐让位于以行政区划为籍贯的表述，造成这一变化的制度因素是（ ）
A.分封制 B.宗法制
C.郡县制 D.三省六部
很多学生在做题时，根据题干中“齐人”“鲁人”“楚人”的信息就直接选择了错误答案A，这就是没有正确审题致使信息提取不全面而导致的。在讲评过程中，教师可以针对学生出现的此类错误，引导学生从设问项、限定词等角度进一步挖掘题干信息，学生根据提示重新发现了关键词“让位于”和“行政区划”，因而得出了正确答案C。
2.互动讨论，碰撞思维火花
在有限的课堂时间内，要充分展示学生思维发展的过程，相信学生有能力在反复找寻关键词、解读材料、辨析选项的过程中发掘真相。而关注并分析学生思维发展的全过程，又为教师正确把握讲评的角度、程度提供了参考，两者相得益彰。
例2 1902年7月27日，上海《中外日报》上刊载了《世界最文明之求婚广告》，节选如下：“今有南清志士某君，北来游学。此君尚未娶妇，意欲访求天下有志女子，聘定为室。其主义如下：一要天足，二要通晓中西学术门径，三聘娶仪节悉照文明通例，尽除中国旧有之陋俗。”据此推断，当时的中国社会（ ）
A. 废止缠足，封建束缚破除
B. 女子入学，近代教育普及
C. 恋爱自由，追求男女平等
D. 婚俗观念，受到西方冲击
学生甲解析：本题的关键信息在于“1902年7月27日上海”和“天足”，故答案选A；乙同学辨析：A项中的“封建束缚破除”错误，因为此时辛亥革命尚未开展，君主专制和封建制度依然存在，加之题干中的“中西学术”“聘娶仪节悉照文明通例”等信息，可以看出题干的主题思想是考查近代生活习俗的变化，而非其中的某一个方面，因此ABC选项均片面。丙同学继续补充道：B 项中“普及”一词是不恰当的，近代教育在20世纪初是不可能普及的。这样，在学生的讨论中真相一点点浮出水面。
讲评不应该是教师单方面的讲评，而应该是师生双向交流与对话的过程。教师自身要进步，也要倾听学生的意见，对学生思维发展的全过程进行持续关注，在和谐对话中加强辅导的针对性，才能有效促进学生的发展充分激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在自主纠偏中得到提升。
历史只有在探索、争鸣中才能获得新生。同样，历史教学也只有让学生探究、在课堂上出现更多的互动，才能充满活力和生机。
总之，一节高效的讲评课既离不开教师的“穿针引线”，也必须充分信任学生的自我纠偏能力。让教师的智慧引领课堂，开放地接纳学生思维成长的过程，有效地应对偏误，及时反思，推陈出新，共享高效的讲评课。
参考文献
刘松辉.浅谈高中历史课堂动态生成几率的提升[J].新课程学习（学术教育），2010（7）.