论文部分内容阅读
【摘要】素质教育背景下，“以学生为本”的教学理念日益深入人心。小学英语作为小学生英语启蒙阶段的重要学科，教学要求和标准在相应地发生变化，融合小学生的个性特点，提升小学生的主观学习能力，是当下小学英语教学备受关注的课题。经过实践，教育者发现，将绘本与小学英语教材进行融合教学，可以拓展教学资源，激发小学生的学习兴趣，加深学生的记忆，为学生打造一个具有生命力的教学课堂。
【关键词】小学英语;绘本;译林版教材;融合措施
【作者简介】史雯，江苏省常州市新北区三井实验小学。
引言
小学生对于具有丰富的色彩、图文结合的绘本有着天性的好奇，绘本中的语言情景也是小学生学习语言的重要方式。相较于小学英语的实用性，绘本可以让英语对话、英语故事更为形象化，帮助小学生在英语学习中更好地获得情感体验、人文体验，进而促使学生更好地理解教材内容，将绘本与小学英语教材相融合来展开教学，是实现学校“智育、德育、美育”的重要方式。为了更好地研究这一课题，先对小学英语教学现状进行分析，再进一步分析绘本与小学英语教材融合教学的优势，进而对教学实践中的具体融合措施展开详细的讨论。
一、小学英语教学现状
1.教师“说课”教学，学生参与度低。我国的小学英语教学起步较晚，教师在教学过程中会依据教学经验或是参考其他学科教学方式，实施“灌输式的说课”教学，教师在课堂上按部就班地依据教材内容机械化地讲解词句、对话，将教材内容进行分散分解，学生一直处于被动聆听、接受、学习的过程，师生之间缺乏有效互动，学生与教师之间的教育地位并不平等，使得学生在英语学习中缺乏“被需求”感，久而久之，学生会逐渐产生“不必参与英语课堂学习”的认知，导致学生的参与度较低，课堂教学缺乏活力。
2. 教学内容枯燥，学生的学习兴趣低。小学英语教材中的词汇、语句、对话等知识都较为实用，但在实际的英语口语交际中缺乏一些生活情趣。教师在进行教学设计时，依据课程目标，对教材内容进行备课，而小学英语课堂教学时间有限，为了尽可能在课堂上讲授完课时所涉及的所有教材内容，完成教学目标，会忽略学生对于英语知识的掌握程度，教学内容仅限于教材，没有拓展和创新，学生的学习兴趣低，英语学习积极性不足，不利于小学生的英语学习能力的发展。
3. 教学方式单一，忽略学生的个性化需求。小学生想象力丰富，但生活阅历少，所以面对世界有着天然的好奇心，对于新知同样如此，个性也较为跳脱，不喜欢一成不变的固定教学模式。然而当前部分小学英语教师的教学能力有限，对于学生的个性化需求缺乏了解，教学模式过于刻板，不知变通，使得教学方式过于单一，不能有效地构建生动、有趣的课堂，学生对英语学习产生抵触心理。加之，英语不同于母语，使用环境较少，如何不能根据学生的个性特点提供一个有效的语言环境，提高学生的学习体验，英语教学难以行之有效。
二、绘本与小学英语教材融合教学的优势
1.增加英语课堂教学的趣味性。绘本中穿插着大量的图片，丰富的图片与文字组成了一个个精彩的故事情节，使得英语对话、词汇等在故事中体现得更为生动和富有情趣，融合绘本与小学英语教材教学，可以打破传统教学的壁垒，增加英语课堂教学的趣味性。学生在阅读过程中不仅可以读到一个个绘本故事，还在潜移默化中加深了对英语词汇、对话、语句等知识的学习，让学生的英语学习更加自然，学生的学生热情也更好地在课堂教学中被调动起来。
2.拓展英语教学资源。绘本与小学英语教材的融合，可以打破教材教学的局限性，拓展英语教学资源，让学生获得高质量的英语阅读。英语绘本的题材、内容丰富多样，故事情景具有逻辑性，英语语言使用也更为灵活，融合绘本教学，可以拓展小学生的知识面，同时这一创新的融合教学方式符合小学生个性化发展，小学生逐渐从绘本融合的教学过程中形成阅读意识，为小学生之后的英语阅读奠定了良好的学习基础，是提高小学生英语综合素质的有效策略。
3.提高英语教学质量。小学生学习英语的难点在于缺少应用环境，学生很少在生活中应用英语进行交流，许多小学生处于“学过就忘”的困境，因此英语教学的效果并不明显。而绘本与小学英语教材相融合可以将学生带入绘本故事世界中，建立语言环境，促使学生产生想要说英语的欲望，同时，英语绘本故事相较于教材而言，一般较为简单且贴近小学生的生活，小学生在学习时容易接受，融合绘本教学能提升小学生学习知识的效率，提高英语教学的质量。
三、绘本与小学英语教材融合教学的措施
1.选择合适绘本导入课堂，激发学生英语学习主动性。译林版小学英语教材中虽然也有许多对话场景的图片，但学生可能在翻阅教材、预习的时候早已阅读学习过了，教材内容也缺乏一定的新鲜感，而选择合适的绘本导入课堂，可以有效地勾起学生的好奇心，提高學生的学习积极性，让学生将注意力放到教材内容的学习上。选择与教材教学内容涉及的英语知识点相近的绘本，融合到课堂教学的前期教学中，可以为学生创设了一个趣味性的故事情景，有利于学生自然地过渡到英语教材内容的学习，促进其更好地融入英语课堂教学中，让英语课堂变得更为立体、形象和生动，激发学生英语学习的主动性。
例如在译林版小学英语三年级上册“Colour”的教学中，教材通过“story time”中的故事进行导入。由于学生前期预习时，这部分的故事内容早已了解，所以期待感和新鲜感会大打折扣，学生的学习主动性也会降低，所以教师在课堂导入环节可以选择融合“Brown bear， brown bear， what do you see？”这本绘本故事，激发学生的学习兴趣，让学生在阅读绘本的过程中，通过棕熊的眼睛，看到红色的鸟、黄色的鸭子、蓝色的马、绿色的青蛙、紫色的猫、白色的狗······每种动物身上都有一种颜色，建立绘本与教材的联系，让学生对于英语中关于颜色的词汇“red、yellow、blue、green、Purple、white ”有一个初步认识，利于学生深化对教材内容的学习和记忆。“棕熊”这一绘本中有大量的图画，对于三年级的学生而言有极强的新鲜感和吸引力，学生在阅读绘本的过程中都较为投入，注意力也高度集中，对于提升课堂教学效率具有良好的促进作用。在组织此类活动的过程中，教师可建立一定的奖励机制，对活动中表现较好的学生给予奖励。 2.在课堂教学中融合绘本，提升学生的情感体验。小学英语教材内容中不仅涉及各类英语词汇、短语，其与学生的生活也紧密联系在一起，渗透着价值观、思想品德等教育，是学生德育教育的一部分，那么如何扩大德育教育内容，在知识学习中渗透情感教育呢？教师可以在课堂教学中融合绘本故事，激发学生的情感认知，提升学生的德育体验。为了节省课堂时间，教师在课堂教学中可利用多媒体展示一些与教材内容相关、生活化的情感故事绘本，引导学生与教材内容结合起来进行整体阅读，促进学生在整体阅读的过程中相互讨论，交流，获得认同感，受到良好的情感教育。
例如，译林版小学英语三年级上册“My family”的教学中，在讲解完“mother、father、brother、sister”等家庭词汇及句型“this is my....”之后，教师利用多媒体展示了英语故事绘本“My Mom”。考虑到三年级学生的词汇量较少，教师可以利用汉英结合的方式讲述绘本故事。如讲述“我妈妈是一个手艺超群的厨师”时，教师利用多媒体展示绘本中“妈妈站在各类蛋糕面前”的插图，并结合句型“This is my Mom”引入绘本中的句子“My mum is a fantastic cook”，之后让学生联系自己的生活，想一想：自己的妈妈是不是也是一个厉害的厨师呢？激发学生之间开展讨论，让学生试着跟着教师运用句型“this is my Mom”结合绘本来描述自己的爸爸。随后再展示绘本中的其他内容，通过绘本中对妈妈的描述等，将妈妈的形象立体化，让英语课堂教学与学生的家庭生活形成共鸣，激发学生的情感体验。学生不仅可以加强对教材内容知识的学习，还能体会到妈妈的伟大之處，渗透孝亲敬长等情感教育。
3.利用绘本拓展延伸教材内容，扩大学生的知识面。绘本与英语教材的融合教学，不仅可以提升学生的学习热情，还能拓展学生的阅读材料，扩大学生的知识面，提高学生的英语阅读能力。小学生在完成英语教材的课堂学习后，很少能自主进行英语阅读训练，加之英语运用环境较少，学生的英语阅读能力并不能有实效性的提升，不利于学生后期的英语学习。而绘本与教材相融合来教学，绘本中图文结合的故事，可以降低学生的阅读难度，为英语教学提供了丰富的资源，完善教材资源，有利于学生逐渐形成英语绘本阅读习惯，提高学生英语的综合素质。
例如，在译林版小学英语五年级上册“Goldilocks and the three bears”的教学中，教材内容以三只小熊与金发小姑娘的趣味故事开始，教师重点讲解了Goldilocks， bear， forest， afraid， just right， in front等词汇、短语，及句型“There be...”等。在教学之后，教师发现学生对于三只小熊的故事意犹未尽，求知心理重，教师便拓展教学资源，引入绘本故事“Goldilocks and Just the One Bear”，讲述小熊与金发小姑娘长大之后的故事，作为课堂教学阅读材料的延伸学习。由于学生已经阅读和学习过英语教材中三只小熊的故事，对于小熊长大之后的故事格外好奇，引发阅读兴趣，扩大了学生的知识面，教师引导学生回家之后向自己的父母讲述这个故事，提高学生的英语阅读能力及表达能力。
结语
绘本与英语教材的融合教学，一方面，可以增添英语教学的趣味性，丰富教学资源，提高教学质量。另一方面，可以促进学生更好地投入到英语学习中，提高学生的阅读能力，同时这类措施能将德育教育的元素融合到智育教育中，促进小学生英语学科素养的提升。
参考文献：
[1]但清瑶.小学英语主教材与绘本融合教学实践探究及思考——以《丽声北极星分级绘本》第一级下Prince Seb’s Pet为例[J].英语学习，2019，（z1）：43-47.
[2]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（2）：200-201.
[3]王凤华.通过绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（6）：34.
【关键词】小学英语;绘本;译林版教材;融合措施
【作者简介】史雯，江苏省常州市新北区三井实验小学。
引言
小学生对于具有丰富的色彩、图文结合的绘本有着天性的好奇，绘本中的语言情景也是小学生学习语言的重要方式。相较于小学英语的实用性，绘本可以让英语对话、英语故事更为形象化，帮助小学生在英语学习中更好地获得情感体验、人文体验，进而促使学生更好地理解教材内容，将绘本与小学英语教材相融合来展开教学，是实现学校“智育、德育、美育”的重要方式。为了更好地研究这一课题，先对小学英语教学现状进行分析，再进一步分析绘本与小学英语教材融合教学的优势，进而对教学实践中的具体融合措施展开详细的讨论。
一、小学英语教学现状
1.教师“说课”教学，学生参与度低。我国的小学英语教学起步较晚，教师在教学过程中会依据教学经验或是参考其他学科教学方式，实施“灌输式的说课”教学，教师在课堂上按部就班地依据教材内容机械化地讲解词句、对话，将教材内容进行分散分解，学生一直处于被动聆听、接受、学习的过程，师生之间缺乏有效互动，学生与教师之间的教育地位并不平等，使得学生在英语学习中缺乏“被需求”感，久而久之，学生会逐渐产生“不必参与英语课堂学习”的认知，导致学生的参与度较低，课堂教学缺乏活力。
2. 教学内容枯燥，学生的学习兴趣低。小学英语教材中的词汇、语句、对话等知识都较为实用，但在实际的英语口语交际中缺乏一些生活情趣。教师在进行教学设计时，依据课程目标，对教材内容进行备课，而小学英语课堂教学时间有限，为了尽可能在课堂上讲授完课时所涉及的所有教材内容，完成教学目标，会忽略学生对于英语知识的掌握程度，教学内容仅限于教材，没有拓展和创新，学生的学习兴趣低，英语学习积极性不足，不利于小学生的英语学习能力的发展。
3. 教学方式单一，忽略学生的个性化需求。小学生想象力丰富，但生活阅历少，所以面对世界有着天然的好奇心，对于新知同样如此，个性也较为跳脱，不喜欢一成不变的固定教学模式。然而当前部分小学英语教师的教学能力有限，对于学生的个性化需求缺乏了解，教学模式过于刻板，不知变通，使得教学方式过于单一，不能有效地构建生动、有趣的课堂，学生对英语学习产生抵触心理。加之，英语不同于母语，使用环境较少，如何不能根据学生的个性特点提供一个有效的语言环境，提高学生的学习体验，英语教学难以行之有效。
二、绘本与小学英语教材融合教学的优势
1.增加英语课堂教学的趣味性。绘本中穿插着大量的图片，丰富的图片与文字组成了一个个精彩的故事情节，使得英语对话、词汇等在故事中体现得更为生动和富有情趣，融合绘本与小学英语教材教学，可以打破传统教学的壁垒，增加英语课堂教学的趣味性。学生在阅读过程中不仅可以读到一个个绘本故事，还在潜移默化中加深了对英语词汇、对话、语句等知识的学习，让学生的英语学习更加自然，学生的学生热情也更好地在课堂教学中被调动起来。
2.拓展英语教学资源。绘本与小学英语教材的融合，可以打破教材教学的局限性，拓展英语教学资源，让学生获得高质量的英语阅读。英语绘本的题材、内容丰富多样，故事情景具有逻辑性，英语语言使用也更为灵活，融合绘本教学，可以拓展小学生的知识面，同时这一创新的融合教学方式符合小学生个性化发展，小学生逐渐从绘本融合的教学过程中形成阅读意识，为小学生之后的英语阅读奠定了良好的学习基础，是提高小学生英语综合素质的有效策略。
3.提高英语教学质量。小学生学习英语的难点在于缺少应用环境，学生很少在生活中应用英语进行交流，许多小学生处于“学过就忘”的困境，因此英语教学的效果并不明显。而绘本与小学英语教材相融合可以将学生带入绘本故事世界中，建立语言环境，促使学生产生想要说英语的欲望，同时，英语绘本故事相较于教材而言，一般较为简单且贴近小学生的生活，小学生在学习时容易接受，融合绘本教学能提升小学生学习知识的效率，提高英语教学的质量。
三、绘本与小学英语教材融合教学的措施
1.选择合适绘本导入课堂，激发学生英语学习主动性。译林版小学英语教材中虽然也有许多对话场景的图片，但学生可能在翻阅教材、预习的时候早已阅读学习过了，教材内容也缺乏一定的新鲜感，而选择合适的绘本导入课堂，可以有效地勾起学生的好奇心，提高學生的学习积极性，让学生将注意力放到教材内容的学习上。选择与教材教学内容涉及的英语知识点相近的绘本，融合到课堂教学的前期教学中，可以为学生创设了一个趣味性的故事情景，有利于学生自然地过渡到英语教材内容的学习，促进其更好地融入英语课堂教学中，让英语课堂变得更为立体、形象和生动，激发学生英语学习的主动性。
例如在译林版小学英语三年级上册“Colour”的教学中，教材通过“story time”中的故事进行导入。由于学生前期预习时，这部分的故事内容早已了解，所以期待感和新鲜感会大打折扣，学生的学习主动性也会降低，所以教师在课堂导入环节可以选择融合“Brown bear， brown bear， what do you see？”这本绘本故事，激发学生的学习兴趣，让学生在阅读绘本的过程中，通过棕熊的眼睛，看到红色的鸟、黄色的鸭子、蓝色的马、绿色的青蛙、紫色的猫、白色的狗······每种动物身上都有一种颜色，建立绘本与教材的联系，让学生对于英语中关于颜色的词汇“red、yellow、blue、green、Purple、white ”有一个初步认识，利于学生深化对教材内容的学习和记忆。“棕熊”这一绘本中有大量的图画，对于三年级的学生而言有极强的新鲜感和吸引力，学生在阅读绘本的过程中都较为投入，注意力也高度集中，对于提升课堂教学效率具有良好的促进作用。在组织此类活动的过程中，教师可建立一定的奖励机制，对活动中表现较好的学生给予奖励。 2.在课堂教学中融合绘本，提升学生的情感体验。小学英语教材内容中不仅涉及各类英语词汇、短语，其与学生的生活也紧密联系在一起，渗透着价值观、思想品德等教育，是学生德育教育的一部分，那么如何扩大德育教育内容，在知识学习中渗透情感教育呢？教师可以在课堂教学中融合绘本故事，激发学生的情感认知，提升学生的德育体验。为了节省课堂时间，教师在课堂教学中可利用多媒体展示一些与教材内容相关、生活化的情感故事绘本，引导学生与教材内容结合起来进行整体阅读，促进学生在整体阅读的过程中相互讨论，交流，获得认同感，受到良好的情感教育。
例如，译林版小学英语三年级上册“My family”的教学中，在讲解完“mother、father、brother、sister”等家庭词汇及句型“this is my....”之后，教师利用多媒体展示了英语故事绘本“My Mom”。考虑到三年级学生的词汇量较少，教师可以利用汉英结合的方式讲述绘本故事。如讲述“我妈妈是一个手艺超群的厨师”时，教师利用多媒体展示绘本中“妈妈站在各类蛋糕面前”的插图，并结合句型“This is my Mom”引入绘本中的句子“My mum is a fantastic cook”，之后让学生联系自己的生活，想一想：自己的妈妈是不是也是一个厉害的厨师呢？激发学生之间开展讨论，让学生试着跟着教师运用句型“this is my Mom”结合绘本来描述自己的爸爸。随后再展示绘本中的其他内容，通过绘本中对妈妈的描述等，将妈妈的形象立体化，让英语课堂教学与学生的家庭生活形成共鸣，激发学生的情感体验。学生不仅可以加强对教材内容知识的学习，还能体会到妈妈的伟大之處，渗透孝亲敬长等情感教育。
3.利用绘本拓展延伸教材内容，扩大学生的知识面。绘本与英语教材的融合教学，不仅可以提升学生的学习热情，还能拓展学生的阅读材料，扩大学生的知识面，提高学生的英语阅读能力。小学生在完成英语教材的课堂学习后，很少能自主进行英语阅读训练，加之英语运用环境较少，学生的英语阅读能力并不能有实效性的提升，不利于学生后期的英语学习。而绘本与教材相融合来教学，绘本中图文结合的故事，可以降低学生的阅读难度，为英语教学提供了丰富的资源，完善教材资源，有利于学生逐渐形成英语绘本阅读习惯，提高学生英语的综合素质。
例如，在译林版小学英语五年级上册“Goldilocks and the three bears”的教学中，教材内容以三只小熊与金发小姑娘的趣味故事开始，教师重点讲解了Goldilocks， bear， forest， afraid， just right， in front等词汇、短语，及句型“There be...”等。在教学之后，教师发现学生对于三只小熊的故事意犹未尽，求知心理重，教师便拓展教学资源，引入绘本故事“Goldilocks and Just the One Bear”，讲述小熊与金发小姑娘长大之后的故事，作为课堂教学阅读材料的延伸学习。由于学生已经阅读和学习过英语教材中三只小熊的故事，对于小熊长大之后的故事格外好奇，引发阅读兴趣，扩大了学生的知识面，教师引导学生回家之后向自己的父母讲述这个故事，提高学生的英语阅读能力及表达能力。
结语
绘本与英语教材的融合教学，一方面，可以增添英语教学的趣味性，丰富教学资源，提高教学质量。另一方面，可以促进学生更好地投入到英语学习中，提高学生的阅读能力，同时这类措施能将德育教育的元素融合到智育教育中，促进小学生英语学科素养的提升。
参考文献：
[1]但清瑶.小学英语主教材与绘本融合教学实践探究及思考——以《丽声北极星分级绘本》第一级下Prince Seb’s Pet为例[J].英语学习，2019，（z1）：43-47.
[2]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（2）：200-201.
[3]王凤华.通过绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（6）：34.