论文部分内容阅读
摘要：句子是人们日常口语和书面表达的基本语言单位，学好句子是学好语文的基础，因此，句子教学理应是语文教学、尤其是小学低年级语文教学的重要组成部分。然而，当前的高学段小学语文句子教学中存在很多亟待解决的问题。本文分析当前小学高学段语文句子教学中存在的问题，提出解决句子教学问题的有效策略，以期改善当前的句子教学现状，提高句子教学效果。
关键词：小学语文，句子教学，问题，策略
一、引言
句子教学通常寓于阅读教学中，是阅读教学的重要组成部分。句子作为一个重要的汉语语言单位，理应得到人们的足够重视。对句子教学存在的问题及对策的研究，将在儿童语言发展理论和教学理论的基础上，找到提高句子教學的科学性和完整性的有效方法，从而为一线小学语文教师的句子教学提供方法指导和理论依据，优化小学语文句子教学的过程，提高句子教学效果。
二、小学语文高学段句子教学的问题分析
（一）过于强调句意的理解
理解句子含义是理解一篇文章或一本书的内容、体会作者所表达的思想感情的前提和基础，我们理应重视和加强学生对句意的理解和把握。尤其是对于含义复杂深刻的句子，我们更要引导学生理解句意，如：“老鼠摇头晃脑的，真的唱起歌来。”这个句子不仅说明了老鼠真的在唱歌，也从“真的”一词反映了老鼠之前的那次唱歌是假唱，让学生更好地体会老鼠的狡猾。但是，在当前的高学段小学语文教学实践中，存在教师过于甚至单纯强调学生理解句子含义而忽略了句子教学的其他内容的现象。
（二）忽视“的、地、得”句式教学
我们几乎在任何书面性材料中都可以看到“的、地、得”的用法，在小学语文教材中也不例外。如果教师因为“的、地、得”的用法涉及到语法方面的知识而没有对其进行及时讲解，必然导致学生在造句、写话、习作等练习中的误用。而且“小学生在掌握主谓宾、定状补、名词动词形容词等概念时并无多大困难”是实践研究证明了的，那么就相当有必要对其进行教学，而不是让认知发展水平有限的小学生自己去悟。但是再实际课堂教学中，绝大多数学生不能准确掌握“的、地、得”的用法。之所以会出现这种现象，主要是由于教师对语法教学讳莫如深，认为语法对小学低年级学生而言是高深莫测的东西。
（三）标点符号教学不到位
新课标在阅读教学目标中要求小学高学段学生熟练使用常用的标点符号，并能够在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在写话教学目标中，新课标要求学生学习使用逗号、句号、问号、感叹号，充分证明了标点符号教学的必要性和重要性。但是，通过课堂观察可以发现，只有极少数的小学语文教师相对来说较为重视标点符号教学，绝大多数的教师对标点符号教学的力度不够，甚至忽视标点符号的教学。
三、小学语文高学段句子教学的策略
（一）提高句子教学全面性的意识
教师从小学生认知发展水平的实际出发，同时教师脑海里要有一个全面性的意识，在坚持全面性的基础上进行有针对性、有重点的教学，只有这样，才能使句子教学内容尽可能的全面，才能使句子教学效果发挥到极致。例如，一旦一个句子运用了某种修辞格，那么这种修辞格常常构成这个句子的最大亮点，因此教师在引导学生理解句意的基础上再分析所用修辞手法，感受语言的优美，进而更好地体会句子所表达的思想感情，学会使用这种修辞完善日常语句表达。对于结构复杂的句子，教师不仅要让学生理解句意，重要的还要让学生把握句子结构，理解句与句之间的联系，学习使用这种结构并运用到自己的写话或习作当中去。
（二）重视标点符号教学
增强学生正确使用标点符号的意识，让学生明白到标点符号对于文章意思表达的重要性。作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，勿以“点”小而不为，视它为细枝末节，雕虫小技。应该着重指导学生学会运用标点符号。只有指导学生学好它、运用好它，我们的习作教学才会得心应手，学生写出的文章才会条理清晰。
结合课文内容，指导学生在朗读时做到正确停顿。标点符号是不能单独存在的，必须结合具体的语言材料一起进行语言表达，如果标点符号离开了具体的语言材料，那就只能是毫无意义的抽象符号了。
（三）重视图式教学
图式教学法则可以很好地促进学生对句子中人物间关系的理解。此外，运用图式理论进行句子教学还可以有效缓解小学生动口和动手能力不协调的问题，能够不断提高学生仿写句子、调整词序写句子、写话、说话的能力。利用图式理论分析句子结构不仅可以使学生理解句子含义，培养学生把一句话讲清晰、通顺、完整的能力，还为他们到中高年级学习修改习作奠定基础。为此，教师可以通过各种句子类型的教学使学生形成相应的句子图式，并能够自觉地进行句子图式的修饰和润色。此外，还应要求学生运用已形成的句子图式说话、写话，促进学生语言表达能力的提高。
结论
本文以小学语文高学段句子教学中存在的问题为研究对象，分析当前语文句子教学中存在的问题，包括过于强调句意的理解，忽视“的、地、得”句式教学，标点符号教学不到位等问题，进而提出改正策略，以求能够有效提高小学语文高学段句子教学的效率，提高学生对句子的理解和运用，为语文的学习打下基础。
参考文献
[1]周金钟，张威. 小学低年级句子教学的实验研究[J]. 当代教育科学，2015（08）：53-57+64.
[2]李业琼. 小学低年级句子教学内容及其策略研究[J]. 上海课程教学研究，2019（04）：40-46.
[3]王兴国. 小学语文教学语言特点研究[J]. 学周刊，2016（36）：86-87.
关键词：小学语文，句子教学，问题，策略
一、引言
句子教学通常寓于阅读教学中，是阅读教学的重要组成部分。句子作为一个重要的汉语语言单位，理应得到人们的足够重视。对句子教学存在的问题及对策的研究，将在儿童语言发展理论和教学理论的基础上，找到提高句子教學的科学性和完整性的有效方法，从而为一线小学语文教师的句子教学提供方法指导和理论依据，优化小学语文句子教学的过程，提高句子教学效果。
二、小学语文高学段句子教学的问题分析
（一）过于强调句意的理解
理解句子含义是理解一篇文章或一本书的内容、体会作者所表达的思想感情的前提和基础，我们理应重视和加强学生对句意的理解和把握。尤其是对于含义复杂深刻的句子，我们更要引导学生理解句意，如：“老鼠摇头晃脑的，真的唱起歌来。”这个句子不仅说明了老鼠真的在唱歌，也从“真的”一词反映了老鼠之前的那次唱歌是假唱，让学生更好地体会老鼠的狡猾。但是，在当前的高学段小学语文教学实践中，存在教师过于甚至单纯强调学生理解句子含义而忽略了句子教学的其他内容的现象。
（二）忽视“的、地、得”句式教学
我们几乎在任何书面性材料中都可以看到“的、地、得”的用法，在小学语文教材中也不例外。如果教师因为“的、地、得”的用法涉及到语法方面的知识而没有对其进行及时讲解，必然导致学生在造句、写话、习作等练习中的误用。而且“小学生在掌握主谓宾、定状补、名词动词形容词等概念时并无多大困难”是实践研究证明了的，那么就相当有必要对其进行教学，而不是让认知发展水平有限的小学生自己去悟。但是再实际课堂教学中，绝大多数学生不能准确掌握“的、地、得”的用法。之所以会出现这种现象，主要是由于教师对语法教学讳莫如深，认为语法对小学低年级学生而言是高深莫测的东西。
（三）标点符号教学不到位
新课标在阅读教学目标中要求小学高学段学生熟练使用常用的标点符号，并能够在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。在写话教学目标中，新课标要求学生学习使用逗号、句号、问号、感叹号，充分证明了标点符号教学的必要性和重要性。但是，通过课堂观察可以发现，只有极少数的小学语文教师相对来说较为重视标点符号教学，绝大多数的教师对标点符号教学的力度不够，甚至忽视标点符号的教学。
三、小学语文高学段句子教学的策略
（一）提高句子教学全面性的意识
教师从小学生认知发展水平的实际出发，同时教师脑海里要有一个全面性的意识，在坚持全面性的基础上进行有针对性、有重点的教学，只有这样，才能使句子教学内容尽可能的全面，才能使句子教学效果发挥到极致。例如，一旦一个句子运用了某种修辞格，那么这种修辞格常常构成这个句子的最大亮点，因此教师在引导学生理解句意的基础上再分析所用修辞手法，感受语言的优美，进而更好地体会句子所表达的思想感情，学会使用这种修辞完善日常语句表达。对于结构复杂的句子，教师不仅要让学生理解句意，重要的还要让学生把握句子结构，理解句与句之间的联系，学习使用这种结构并运用到自己的写话或习作当中去。
（二）重视标点符号教学
增强学生正确使用标点符号的意识，让学生明白到标点符号对于文章意思表达的重要性。作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，勿以“点”小而不为，视它为细枝末节，雕虫小技。应该着重指导学生学会运用标点符号。只有指导学生学好它、运用好它，我们的习作教学才会得心应手，学生写出的文章才会条理清晰。
结合课文内容，指导学生在朗读时做到正确停顿。标点符号是不能单独存在的，必须结合具体的语言材料一起进行语言表达，如果标点符号离开了具体的语言材料，那就只能是毫无意义的抽象符号了。
（三）重视图式教学
图式教学法则可以很好地促进学生对句子中人物间关系的理解。此外，运用图式理论进行句子教学还可以有效缓解小学生动口和动手能力不协调的问题，能够不断提高学生仿写句子、调整词序写句子、写话、说话的能力。利用图式理论分析句子结构不仅可以使学生理解句子含义，培养学生把一句话讲清晰、通顺、完整的能力，还为他们到中高年级学习修改习作奠定基础。为此，教师可以通过各种句子类型的教学使学生形成相应的句子图式，并能够自觉地进行句子图式的修饰和润色。此外，还应要求学生运用已形成的句子图式说话、写话，促进学生语言表达能力的提高。
结论
本文以小学语文高学段句子教学中存在的问题为研究对象，分析当前语文句子教学中存在的问题，包括过于强调句意的理解，忽视“的、地、得”句式教学，标点符号教学不到位等问题，进而提出改正策略，以求能够有效提高小学语文高学段句子教学的效率，提高学生对句子的理解和运用，为语文的学习打下基础。
参考文献
[1]周金钟，张威. 小学低年级句子教学的实验研究[J]. 当代教育科学，2015（08）：53-57+64.
[2]李业琼. 小学低年级句子教学内容及其策略研究[J]. 上海课程教学研究，2019（04）：40-46.
[3]王兴国. 小学语文教学语言特点研究[J]. 学周刊，2016（36）：86-87.