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摘要：在教育部全方位提升高等教育质量的指导和号召下，高职院校强化针对财会专业的就业指导以及创业教育成为提升教育质量、切实培育优质人才不可或缺、举足轻重的一环。根据党和国家的要求，高职院校在办学过程中建立健全并完善财会专业的实习实训体系，并针对手工、电算一体化的进程开展分群分岗实训，能在很大程度上促进学生由片面学习理论知识、构建知识体系到将知识应用到实践的转变，对学生专业能力的提高有极大的促进作用。
关键词：高职教育;财会;实训
一、构建真实的工作环境，细致划分实习群体
（一）构建实习群
在分岗分群的过程中实习群主要被划分为三类，即税务群、银行群和企业群。企业群又可以详细划分为商业企业的模拟和工业企业的模拟，而在具体业务方面则包含企业内部的财会业务与其他模拟企业，乃至于其他模拟群之间的银行业务、税务等财会业务。在这种企业形式的模拟实习中学生能对自身在经济活动的链条中所处的地位以及发挥的作用产生更加深刻的认识。在税务群方面则主要区分为模拟地税、模拟国税两种模拟群，业务方面则主要包含常规的税收管理、企业税收申报、税收检查等。银行群包含对若干个银行的模拟，这若干个银行都是整个模拟经济体系中各个经济主体的开户行，业务则主要包含异地结算、同城结算、人民币的存款、取款乃至周期性的将对账单发送给客户[1]。
（二）串联实习群
在分岗分群实训的过程中各个实习群之间不是机械、孤立的，而是应以企业的经营管理、银行的业务、税务部门的活动等作为桥梁，进行有机，紧密的联系，从而形成高度仿真、具有现实意义的模拟环境。在这样的环境中学生才能真正对经济链条的运行机制、经济活动的发生、发展等产生深刻、清晰的了解。具体到企业群中模拟的企业内部发生的，或者该企业与其他经济主体之间产生的银行相关业务由该企业中负责相关业务的学生进行处理。如果涉及到税务的业务则由相应岗位的学生在对应的模拟税务机关进行处理。通过这样的机理将税务群、银行群和企业群进行有机、紧密的联系，产生一条紧密的经济活动链条，三个业务群模拟的会计主体在这一链条上有序进行。在这样模拟度较高的环境下学生自然会更加直观的了解各类经济业务的运作方式、处理程序，从而在模拟实训的过程中切实培育在财会岗位上工作必需的实践能力。
二、科学进行岗位设置，落实一人一岗要求
在开展分群分岗实训的过程中培育学生的岗位意识是十分关键的一个环节，也是实训开展的主要目标之一。要做好这一环节、达到这一目标必然要科学进行岗位设置，落实一人一岗要求[2]。
（一）企业群
在模拟企业群中开展岗位设置时要以实际情况下企业的具体财会岗位为参照，再具象化在模拟企业中。具体而言，即以实际企业生产经营的现实需要出发，设立会计、出纳、财务科长等职位，各个职位权责明确、各司其职。财务科长主要进行单位内部财会业务的统筹管理和各个岗位间的关系协调;会计进行账目登记、结账、稽核等工作;出纳则主要负责与现金有关的业务，以及现金日记账的编制。
（二）税务群
模拟税务机关内的岗位设置主要包含税务员和记账员。记账员主要登记简单流水账，而税务员则主要负责税收相关业务的办理以及税务检查。
（三）银行群
在模拟银行群内应设置会计主管、出纳、记账员三个岗位。会计主管主要进行各类记账凭证和账目的稽核，编制会计报表以及各类关系的统筹调配。
在这样一人一岗的实训模式下学生通过在不同崗位的实习，在切实学习某个岗位的知识和技能、培育岗位精神的同时也能切身感受到不同岗位在整个经济链条上的联系，从而增强学生的合作精神，培育团队意识[3]。
三、推动手工、电算一体化，培育综合能力
在过去的实训过程中存在的一大主要缺陷即手工和电算得不到有机的结合，所以在分群分岗实训的过程中也要尽可能弥补这一缺陷，为每个模拟群配备相应的电子设备。以实训群内部的手工岗位设置为依据划分电算岗位，学生在实训过程中审核记账凭证后一方面完成手工账，另一方面利用计算机进行电算处理。一方面推动电算和手工一体化的进程，降低错误率，提升工作效率，另一方面也能加深学生对电算的认识。
四、结束语
在高职院校的财会专业中落实手工、电算高度一体化的分岗、分群的实训模式，在高职院校进一步推进校企合作、提升财会人才素养、满足就业市场需要的过程中发挥不可或缺的积极作用，保障高职院校人才培育计划的顺利进行、办学目标的不断实现。因此，各个高职院校要积极建立符合标准实训中心，编制、采用符合要求的教材，建设教师队伍、强化师资力量，推动实训的顺利开展。
参考文献：
[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友（中旬刊），2010（1）：98-99.
[2]吕能芳.“互联网+”时代下高职会计专业人才培养模式研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].金融理论与教学，2017（6）：97-101.
[3]何俐. 高职财会专业实施手工、电算一体化分群分岗实训[J]. 西部皮革， 2016， v.38;No.379（10）：235+237.
关键词：高职教育;财会;实训
一、构建真实的工作环境，细致划分实习群体
（一）构建实习群
在分岗分群的过程中实习群主要被划分为三类，即税务群、银行群和企业群。企业群又可以详细划分为商业企业的模拟和工业企业的模拟，而在具体业务方面则包含企业内部的财会业务与其他模拟企业，乃至于其他模拟群之间的银行业务、税务等财会业务。在这种企业形式的模拟实习中学生能对自身在经济活动的链条中所处的地位以及发挥的作用产生更加深刻的认识。在税务群方面则主要区分为模拟地税、模拟国税两种模拟群，业务方面则主要包含常规的税收管理、企业税收申报、税收检查等。银行群包含对若干个银行的模拟，这若干个银行都是整个模拟经济体系中各个经济主体的开户行，业务则主要包含异地结算、同城结算、人民币的存款、取款乃至周期性的将对账单发送给客户[1]。
（二）串联实习群
在分岗分群实训的过程中各个实习群之间不是机械、孤立的，而是应以企业的经营管理、银行的业务、税务部门的活动等作为桥梁，进行有机，紧密的联系，从而形成高度仿真、具有现实意义的模拟环境。在这样的环境中学生才能真正对经济链条的运行机制、经济活动的发生、发展等产生深刻、清晰的了解。具体到企业群中模拟的企业内部发生的，或者该企业与其他经济主体之间产生的银行相关业务由该企业中负责相关业务的学生进行处理。如果涉及到税务的业务则由相应岗位的学生在对应的模拟税务机关进行处理。通过这样的机理将税务群、银行群和企业群进行有机、紧密的联系，产生一条紧密的经济活动链条，三个业务群模拟的会计主体在这一链条上有序进行。在这样模拟度较高的环境下学生自然会更加直观的了解各类经济业务的运作方式、处理程序，从而在模拟实训的过程中切实培育在财会岗位上工作必需的实践能力。
二、科学进行岗位设置，落实一人一岗要求
在开展分群分岗实训的过程中培育学生的岗位意识是十分关键的一个环节，也是实训开展的主要目标之一。要做好这一环节、达到这一目标必然要科学进行岗位设置，落实一人一岗要求[2]。
（一）企业群
在模拟企业群中开展岗位设置时要以实际情况下企业的具体财会岗位为参照，再具象化在模拟企业中。具体而言，即以实际企业生产经营的现实需要出发，设立会计、出纳、财务科长等职位，各个职位权责明确、各司其职。财务科长主要进行单位内部财会业务的统筹管理和各个岗位间的关系协调;会计进行账目登记、结账、稽核等工作;出纳则主要负责与现金有关的业务，以及现金日记账的编制。
（二）税务群
模拟税务机关内的岗位设置主要包含税务员和记账员。记账员主要登记简单流水账，而税务员则主要负责税收相关业务的办理以及税务检查。
（三）银行群
在模拟银行群内应设置会计主管、出纳、记账员三个岗位。会计主管主要进行各类记账凭证和账目的稽核，编制会计报表以及各类关系的统筹调配。
在这样一人一岗的实训模式下学生通过在不同崗位的实习，在切实学习某个岗位的知识和技能、培育岗位精神的同时也能切身感受到不同岗位在整个经济链条上的联系，从而增强学生的合作精神，培育团队意识[3]。
三、推动手工、电算一体化，培育综合能力
在过去的实训过程中存在的一大主要缺陷即手工和电算得不到有机的结合，所以在分群分岗实训的过程中也要尽可能弥补这一缺陷，为每个模拟群配备相应的电子设备。以实训群内部的手工岗位设置为依据划分电算岗位，学生在实训过程中审核记账凭证后一方面完成手工账，另一方面利用计算机进行电算处理。一方面推动电算和手工一体化的进程，降低错误率，提升工作效率，另一方面也能加深学生对电算的认识。
四、结束语
在高职院校的财会专业中落实手工、电算高度一体化的分岗、分群的实训模式，在高职院校进一步推进校企合作、提升财会人才素养、满足就业市场需要的过程中发挥不可或缺的积极作用，保障高职院校人才培育计划的顺利进行、办学目标的不断实现。因此，各个高职院校要积极建立符合标准实训中心，编制、采用符合要求的教材，建设教师队伍、强化师资力量，推动实训的顺利开展。
参考文献：
[1]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——“三段双轨递进式”实践教学模式[J].会计之友（中旬刊），2010（1）：98-99.
[2]吕能芳.“互联网+”时代下高职会计专业人才培养模式研究——以安徽商贸职业技术学院为例[J].金融理论与教学，2017（6）：97-101.
[3]何俐. 高职财会专业实施手工、电算一体化分群分岗实训[J]. 西部皮革， 2016， v.38;No.379（10）：235+237.