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摘要：在新时期中，小学老师想要优化教学效果，还必须要关注学生们的主体地位，促使学生们学习可视化的数学知识，进而提升他们数学学习质量。就小学低年级数学教学来看，展开数学思维可视化发展，有利于小学生数学认知的改善，我们认识到自身数学学习的问题，然后展开调整工作，最终促使小学低年级数学教学质量的提升。
关键词：小学低年级 数学 教学策略
前言
当前情况下，面对时代的不断发展，我国小学数学教学得到了很大的优化，其中不仅出现了新型的教学理念，学生的主体地位也受到了格外的关注。在传统的数学教学中，小学低年级数学教学的教学方式都是传授式为主，在这种教学模式下，数学老师成为了课堂中的中心人物，他们只重视对学生知识的讲授。这样一来，便导致学生们难以理解抽象的数学知识，而在新时期的小学一年级数学教学中，数学老师应该站在学生的立场上进行教学思考，清楚的认识到学生数学学习中的不足之处，并积极培养学生数学理解能力。在数学老师进行对学生数学思维培养的过程中，思维可视化教学的教学方法是非常好的，这一教学方式可以直观的表现出数学学习中的抽象思维，让学生们的数学认知得到有效的改善。不仅如此，这也有利于小学生们对自身数学学习问题的认知，进而促使他们改善自身问题，促使数学学习效果的提升，。
一、积极展开与学生的交流，认识学生数学学习问题
将思维可视化教学应用到小学低年级数学教学中去，数学老师还必须要清楚的认识到学生课堂主体地位，同时还应该积极展开与学生之间的交流，此来认识到学生学习中存在的不足，然后根据问题合理的调整教学工作，进而促使学生数学学习有效性的提升。就当前的小学生来看，他们之所以在学习数学中存在问题，主要是因为数学知识较为抽象，他们难以理解这些抽象性的知识，针对这一问题，数学老师还必须要努力的帮助学生们进行学习方法和态度的调整，来促使学生的合理的学习数学知识。例如，数学老师在教学《认识图形》的知识时，大多数老师都是使用板书的方式，向学生们呈现出黑板上画出的图形，然后再结合教材中的图形，让学生们进行细致的观察，从而得出相应的结论。但是对于学生而言，在这种教学方式下，他的很难理解教师所讲授的知识，而且知识的讲授也缺乏与实际生活的关联。为了让这一问题得到有效的解决，数学老师应该积极寻找生活中的一些图形，然后以此展开教学工作。比如说，在想学生们讲述关于长方形时，数学老师就可以联系学生们常用的文具盒，让他们直接观察这些直观地事物，然后再展开相关的知识讲解。像是在学习“长方形有四条边”时，数学老师便可以引导学生们观察桌子的四条边，最终总结出相关的结论，如此一来，学生们的学习质量便可以得到有效的提升。
二、將抽象的数学问题现实化，降低学生学习难度
对于小学低年级学生来说，因为他们才刚刚接触数学这一科目，所以常常会苦恼于计算这一类型的问题，大多数小学生都不知道如何应对计算题目，而且在数学教学课堂上，大多数数学老师都是简单的讲解关于计算的知识，并没有针对学生的计算思维进行强调。在这种情况下，小学生们自然会认为抽象的计算过程是非常复杂的。另外，在日常的数学教学过程中，大部分小学生们都是被动的听着数学老师讲课，并没有用积极的态度对待学习，长此以往，学生们自然没有学习数学的积极性，针对这一问题，数学老师可以转化抽象的数学问题，使其具备现实性的特征，并不断的降低学生们学习的难度，例如，数学老师在带领学生们学习加法的知识时，便可以为学生们创设教学情景：这里有很多棒棒糖，老师给3个棒棒糖小明，之后又将4个棒棒糖给了小明，那么现在小明一共有多少个棒棒糖呢？此时，数学老师可以引导学生们一起计算小明一共拥有多少棒棒糖，最终学生们会得出小明一共有7个棒棒糖。紧接着，数学老师可以进行对数量的变化，然后再要求学生们进行计算，通过这样的教学方式，学生们的数学思维不但可以得到有效的培养，还可以促使数学问题简单化，进而帮助学生们产生数学学习积极性。
三、理论结合实践，运用数学知识解决生活问题
就小学低年级学生的数学课本来看，他们所学习的数学知识都是生活中常见的，而且非常简单，数学老师在带领学生们学习这部分知识时，如果仅限于课堂教学，那么就会切断知识与生活之间的联系，同时，学生们也会认为数学知识太过于抽象。面对这一情况，数学老师应该在教学中有效结合理论和实践，让学生们通过生活来发现数学知识，并在面对生活问题时，灵活应用数学知识。例如，数学老师在向学生们讲授减法的知识时，便可以组织一场关于销售的活动，首先数学老师需要准备好小纸条，然后在纸条上写上不同面额的金钱数字，并让自己扮演销售员这一角色，而学生们则可以拿着纸条向销售员购买商品，针对学生购买的商品以及支付的金钱，数学老师可以问学生们应该找他多少钱？比如说小明买了一个价值15元的文具盒，他给了销售员20元，那么老师应该找他几块钱呢，在这样的实践活动中，通过数学知识与生活的有效结合，学生们的数学思维可视化发展可以得到有效的促进。
总结
总而言之，在新时期的小学数学教学中，数学老师必须要重视对学生的关注，并学会站在学生的立场上思考问题，积极采用合理有效的教学方式，让学生们在学习数学的过程中得到数学思维的可视化操作，进而促使他们学习体验感的提升，最终促使学生数学学习水平的提升。
参考文献：
[1] 徐艳芬. 思维导图在小学数学课堂教学中的运用研究[J]. 中外交流，2018，（52）：343.
[2] 樊斌. 思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J]. 科学咨询，2018，（37）：48-49.
[3] 郭淑华. 思维导图在小学数学课堂中的运用[J]. 魅力中国，2019，（52）：269-270.
关键词：小学低年级 数学 教学策略
前言
当前情况下，面对时代的不断发展，我国小学数学教学得到了很大的优化，其中不仅出现了新型的教学理念，学生的主体地位也受到了格外的关注。在传统的数学教学中，小学低年级数学教学的教学方式都是传授式为主，在这种教学模式下，数学老师成为了课堂中的中心人物，他们只重视对学生知识的讲授。这样一来，便导致学生们难以理解抽象的数学知识，而在新时期的小学一年级数学教学中，数学老师应该站在学生的立场上进行教学思考，清楚的认识到学生数学学习中的不足之处，并积极培养学生数学理解能力。在数学老师进行对学生数学思维培养的过程中，思维可视化教学的教学方法是非常好的，这一教学方式可以直观的表现出数学学习中的抽象思维，让学生们的数学认知得到有效的改善。不仅如此，这也有利于小学生们对自身数学学习问题的认知，进而促使他们改善自身问题，促使数学学习效果的提升，。
一、积极展开与学生的交流，认识学生数学学习问题
将思维可视化教学应用到小学低年级数学教学中去，数学老师还必须要清楚的认识到学生课堂主体地位，同时还应该积极展开与学生之间的交流，此来认识到学生学习中存在的不足，然后根据问题合理的调整教学工作，进而促使学生数学学习有效性的提升。就当前的小学生来看，他们之所以在学习数学中存在问题，主要是因为数学知识较为抽象，他们难以理解这些抽象性的知识，针对这一问题，数学老师还必须要努力的帮助学生们进行学习方法和态度的调整，来促使学生的合理的学习数学知识。例如，数学老师在教学《认识图形》的知识时，大多数老师都是使用板书的方式，向学生们呈现出黑板上画出的图形，然后再结合教材中的图形，让学生们进行细致的观察，从而得出相应的结论。但是对于学生而言，在这种教学方式下，他的很难理解教师所讲授的知识，而且知识的讲授也缺乏与实际生活的关联。为了让这一问题得到有效的解决，数学老师应该积极寻找生活中的一些图形，然后以此展开教学工作。比如说，在想学生们讲述关于长方形时，数学老师就可以联系学生们常用的文具盒，让他们直接观察这些直观地事物，然后再展开相关的知识讲解。像是在学习“长方形有四条边”时，数学老师便可以引导学生们观察桌子的四条边，最终总结出相关的结论，如此一来，学生们的学习质量便可以得到有效的提升。
二、將抽象的数学问题现实化，降低学生学习难度
对于小学低年级学生来说，因为他们才刚刚接触数学这一科目，所以常常会苦恼于计算这一类型的问题，大多数小学生都不知道如何应对计算题目，而且在数学教学课堂上，大多数数学老师都是简单的讲解关于计算的知识，并没有针对学生的计算思维进行强调。在这种情况下，小学生们自然会认为抽象的计算过程是非常复杂的。另外，在日常的数学教学过程中，大部分小学生们都是被动的听着数学老师讲课，并没有用积极的态度对待学习，长此以往，学生们自然没有学习数学的积极性，针对这一问题，数学老师可以转化抽象的数学问题，使其具备现实性的特征，并不断的降低学生们学习的难度，例如，数学老师在带领学生们学习加法的知识时，便可以为学生们创设教学情景：这里有很多棒棒糖，老师给3个棒棒糖小明，之后又将4个棒棒糖给了小明，那么现在小明一共有多少个棒棒糖呢？此时，数学老师可以引导学生们一起计算小明一共拥有多少棒棒糖，最终学生们会得出小明一共有7个棒棒糖。紧接着，数学老师可以进行对数量的变化，然后再要求学生们进行计算，通过这样的教学方式，学生们的数学思维不但可以得到有效的培养，还可以促使数学问题简单化，进而帮助学生们产生数学学习积极性。
三、理论结合实践，运用数学知识解决生活问题
就小学低年级学生的数学课本来看，他们所学习的数学知识都是生活中常见的，而且非常简单，数学老师在带领学生们学习这部分知识时，如果仅限于课堂教学，那么就会切断知识与生活之间的联系，同时，学生们也会认为数学知识太过于抽象。面对这一情况，数学老师应该在教学中有效结合理论和实践，让学生们通过生活来发现数学知识，并在面对生活问题时，灵活应用数学知识。例如，数学老师在向学生们讲授减法的知识时，便可以组织一场关于销售的活动，首先数学老师需要准备好小纸条，然后在纸条上写上不同面额的金钱数字，并让自己扮演销售员这一角色，而学生们则可以拿着纸条向销售员购买商品，针对学生购买的商品以及支付的金钱，数学老师可以问学生们应该找他多少钱？比如说小明买了一个价值15元的文具盒，他给了销售员20元，那么老师应该找他几块钱呢，在这样的实践活动中，通过数学知识与生活的有效结合，学生们的数学思维可视化发展可以得到有效的促进。
总结
总而言之，在新时期的小学数学教学中，数学老师必须要重视对学生的关注，并学会站在学生的立场上思考问题，积极采用合理有效的教学方式，让学生们在学习数学的过程中得到数学思维的可视化操作，进而促使他们学习体验感的提升，最终促使学生数学学习水平的提升。
参考文献：
[1] 徐艳芬. 思维导图在小学数学课堂教学中的运用研究[J]. 中外交流，2018，（52）：343.
[2] 樊斌. 思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J]. 科学咨询，2018，（37）：48-49.
[3] 郭淑华. 思维导图在小学数学课堂中的运用[J]. 魅力中国，2019，（52）：269-270.