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摘要： 高职课程建设和改革是高职教育内涵发展的重要问题之一，将慕课理念运用于《Office高级应用》课程教学中，促进教学模式的创新，提高教学效率和效果。
关键词：Office高级应用；慕课；高职
高职课程建设和改革是高职教育内涵发展的重要问题之一，课程建设与教育质量提升具有密切关系。Office高级应用课程是以培养高技能人才为宗旨，重点突出应用能力培养、学习方法的培养，课程内容设计中本着"应用性、实践性、前沿性相结合"的原则，教学主要面向技能训练和应用能力培养，主要培养学生具有日常文档处理所必要的文档排版、电子表格制作及计算、幻灯片制作、Visio图表制作的职业能力，让学生毕业后能迅速适应企业岗位要求，即具备Office办公软件的操作技巧、熟练处理文档的职业要求。
目前《Office高级应用》传统授课方式存在学生学习目标不明确，积极性不高，教学形式无创新，考核方式不合理等不足之处，使得教学效果不够理想，达不到最后的预设效果。随着网络的普及，教学内容、教学模式、教学形式都在不断创新，特别是慕课理念的提出得到了越来越多的关注，将慕课理念运用于《Office高级应用》教学中，能促进教学模式的创新，提高教学效率和效果。
1 Office高级应用课程教学中存在的问题
（1）教学方法陈旧，不能满足学生个性化的学习需求
《Office 高级应用》课程内容广泛丰富，但当前各高校教师基本采用传统课堂教学方法进行教学，以教师为中心，以教材为主导，教师作为知识的传授者，按照教学大纲和教学进度表认真仔细地讲解每个知识点，演示每个步骤，学生只是被动地接受教师所讲授的知识，然后，在上机课时按照老师所讲的步骤进行上机练习。教师与学生之间的互动较少，教师也不能及时了解学生的兴趣和学习需求。由于学生在入学时计算机基础水平参差不齐、差距较大，对于水平悬殊的情况，高校教师基本采用"一刀切"的教学方式，造成基础好的学生觉得教学内容太简单，基础差的学生又觉得教学速度过快，跟不上老师的讲解进度。总之，教师很难兼顾到每个学生的学习情况，也不能满足学生个性化的学习需求。
（2）学生缺乏学习积极性和主动性
部分学生认为《Office 高级应用》课程不属于专业课，与今后的专业课的学习关系不大，在学习中缺乏积极性和主动性，只求成绩合格即可，很少主动地进行探究和学习。而且教师"一刀切"的教学形式也让部分学生产生厌倦心理。在学习中，遇到困难总是过多依赖于老师或成绩好的同学，从不愿主动思考问题，学生的学习能力和创新能力都得不到锻炼，当学生碰到一些新的题目或问题，需要自己去独立解决的时候，学生仍然是一脸茫然。
2 课程改革目标
Office高级应用课程的改革目标是学生通过该门课程的学习，不仅要学习到Office办公软件的专业知识，具有较强的技术技能，具有分析问题、解决问题的能力，还要在课程中逐步培养学生的职业素质、综合素质。因此，课程的改革分为二部分：一是突出学生专业技能的培养。在走访各企事业单位，调研职业岗位需求的基础上，总结职业岗位所需求的知识点与技能点，以此来教授学生，培养学生的专业技能，同时，每年不断调研行业企业岗位的需求，根据调研来更新课程内容、教学计划、教学方法，使学生能及时掌握前沿新知识，满足企业用人需求。二是注重学生综合素质的培养。在课堂讲授中，不仅要传授Office高级应用相关的专业技能知识，还需介绍行业企业相关的行业文化、企业文化、职业岗位规范等内容。培养学生良好素质和职业道德，使其不仅仅是拥有较强专业技能的"职业人"，还是各方面素质能力全面的"社会人"。
3《Office 高级应用》课程建设与改革
（1）改革教学模式，采取混合式学习
慕课的流行极大地促进了知识的传授与普及，但并不会动摇老师的核心地位。我们要让慕课技术成为老师的工具，从而更好地教书育人，未来老师关注的焦点将放在每一个学生身上。黎加厚教授认为混合式学习就是针对教学过程中的所有要素，优化选择这些要素，并进行有机地组合，达到最后所预设的学习目标，教师和学习者在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体等根据学习需要灵活地选择运用。《Office高级应用》混合式学习的教学实践主要包括前期准备介绍、学习活动的混合、学习环境的混合和学习资源的混合。在《Office 高级应用》的混合式教学中设计了课前交流分享、课堂面授、论坛互动、自主学习和小组合作学习5种学习活动，通过这些学习活动的充分互补和融合，促进学生对课程内容的深入学习，达到学习目标的要求。
（2）加强平台建设，充分利用网络平台进行学习交流
互联网的全面覆盖，为慕课理念下的在线网络辅助教学平台的实施提供了可行性支持。我们应当积极组建《Office高级应用》精品课程网站和建设在线教学平台。根据教学目标，我们在确立教学知识点后，在教学中强化重难点，借助在线教学平台帮助各种层次水平学生积极学习、分享、答疑和巩固学习。平时，全体学生可以通过教学平台，在线课前自学和课后的巩固学习，同时也可以很方便地通过论坛区和讨论区与老师获得交流互动。
（3）改革考核评价体系
随着无纸化办公的盛行及社会对学生操作能力的需求越来越高的形势下，我们需积极构建新的评价指标体系，传统的考核方式是平时成绩（考勤成绩和实验成绩）和期末考试成绩两大部分，其中实验成绩主要以学生所交作业进行考核，期末考试成绩是由学生完成的同一张试卷的成绩来决定的，考核的监管工作很难完成。现采用的考核方式是，实验成绩由课前分享、随堂测验和课后练习完成情况来决定，期末考试的试卷由每一个学生从题库中抽题来决定，这样每个同学做的试卷基本不一样，考试过程更好监控，试卷成绩也能更准确地反映学生掌握的真实水平。
《Office高级应用》课程教学改革是一个不断发展更新的过程，课程应该立足基本操作技术，兼顾专业发展，多元交叉的方式培养学生的积极性、主动性及创造性能力，最终使其成为能运用相关操作技术解决实际问题并具备一定创新能力的高层次高素质的专业人才。
参考文献：
[1] 王立梅，李金凤. 基于混合学习的大学计算机基础教学模式应用探析[J].科技致富向导，2014（6）.
[2] 周显春.MS-Office 高级应用课程设立的必要性及教学方法的思考[J].电脑知识与技术，2014，10（6）：1276-1277.
[3] 张丽君.基于混合学习模式的高校计算机应用基础课程教学改革探索[J].中国管理信息化，2016（235）.158
[5] 毛旭亭，曹征.关于高职院校"OFFICE 高级应用"课程设立的必要性及教学方法的思考[J].青岛职业技术学院学报，2012（4）：45-47.
作者簡介：
周红晓（1971年8月-），女，汉族，浙江永康人，硕士，副教授，主要从事计算机应用教学与研究
关键词：Office高级应用；慕课；高职
高职课程建设和改革是高职教育内涵发展的重要问题之一，课程建设与教育质量提升具有密切关系。Office高级应用课程是以培养高技能人才为宗旨，重点突出应用能力培养、学习方法的培养，课程内容设计中本着"应用性、实践性、前沿性相结合"的原则，教学主要面向技能训练和应用能力培养，主要培养学生具有日常文档处理所必要的文档排版、电子表格制作及计算、幻灯片制作、Visio图表制作的职业能力，让学生毕业后能迅速适应企业岗位要求，即具备Office办公软件的操作技巧、熟练处理文档的职业要求。
目前《Office高级应用》传统授课方式存在学生学习目标不明确，积极性不高，教学形式无创新，考核方式不合理等不足之处，使得教学效果不够理想，达不到最后的预设效果。随着网络的普及，教学内容、教学模式、教学形式都在不断创新，特别是慕课理念的提出得到了越来越多的关注，将慕课理念运用于《Office高级应用》教学中，能促进教学模式的创新，提高教学效率和效果。
1 Office高级应用课程教学中存在的问题
（1）教学方法陈旧，不能满足学生个性化的学习需求
《Office 高级应用》课程内容广泛丰富，但当前各高校教师基本采用传统课堂教学方法进行教学，以教师为中心，以教材为主导，教师作为知识的传授者，按照教学大纲和教学进度表认真仔细地讲解每个知识点，演示每个步骤，学生只是被动地接受教师所讲授的知识，然后，在上机课时按照老师所讲的步骤进行上机练习。教师与学生之间的互动较少，教师也不能及时了解学生的兴趣和学习需求。由于学生在入学时计算机基础水平参差不齐、差距较大，对于水平悬殊的情况，高校教师基本采用"一刀切"的教学方式，造成基础好的学生觉得教学内容太简单，基础差的学生又觉得教学速度过快，跟不上老师的讲解进度。总之，教师很难兼顾到每个学生的学习情况，也不能满足学生个性化的学习需求。
（2）学生缺乏学习积极性和主动性
部分学生认为《Office 高级应用》课程不属于专业课，与今后的专业课的学习关系不大，在学习中缺乏积极性和主动性，只求成绩合格即可，很少主动地进行探究和学习。而且教师"一刀切"的教学形式也让部分学生产生厌倦心理。在学习中，遇到困难总是过多依赖于老师或成绩好的同学，从不愿主动思考问题，学生的学习能力和创新能力都得不到锻炼，当学生碰到一些新的题目或问题，需要自己去独立解决的时候，学生仍然是一脸茫然。
2 课程改革目标
Office高级应用课程的改革目标是学生通过该门课程的学习，不仅要学习到Office办公软件的专业知识，具有较强的技术技能，具有分析问题、解决问题的能力，还要在课程中逐步培养学生的职业素质、综合素质。因此，课程的改革分为二部分：一是突出学生专业技能的培养。在走访各企事业单位，调研职业岗位需求的基础上，总结职业岗位所需求的知识点与技能点，以此来教授学生，培养学生的专业技能，同时，每年不断调研行业企业岗位的需求，根据调研来更新课程内容、教学计划、教学方法，使学生能及时掌握前沿新知识，满足企业用人需求。二是注重学生综合素质的培养。在课堂讲授中，不仅要传授Office高级应用相关的专业技能知识，还需介绍行业企业相关的行业文化、企业文化、职业岗位规范等内容。培养学生良好素质和职业道德，使其不仅仅是拥有较强专业技能的"职业人"，还是各方面素质能力全面的"社会人"。
3《Office 高级应用》课程建设与改革
（1）改革教学模式，采取混合式学习
慕课的流行极大地促进了知识的传授与普及，但并不会动摇老师的核心地位。我们要让慕课技术成为老师的工具，从而更好地教书育人，未来老师关注的焦点将放在每一个学生身上。黎加厚教授认为混合式学习就是针对教学过程中的所有要素，优化选择这些要素，并进行有机地组合，达到最后所预设的学习目标，教师和学习者在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体等根据学习需要灵活地选择运用。《Office高级应用》混合式学习的教学实践主要包括前期准备介绍、学习活动的混合、学习环境的混合和学习资源的混合。在《Office 高级应用》的混合式教学中设计了课前交流分享、课堂面授、论坛互动、自主学习和小组合作学习5种学习活动，通过这些学习活动的充分互补和融合，促进学生对课程内容的深入学习，达到学习目标的要求。
（2）加强平台建设，充分利用网络平台进行学习交流
互联网的全面覆盖，为慕课理念下的在线网络辅助教学平台的实施提供了可行性支持。我们应当积极组建《Office高级应用》精品课程网站和建设在线教学平台。根据教学目标，我们在确立教学知识点后，在教学中强化重难点，借助在线教学平台帮助各种层次水平学生积极学习、分享、答疑和巩固学习。平时，全体学生可以通过教学平台，在线课前自学和课后的巩固学习，同时也可以很方便地通过论坛区和讨论区与老师获得交流互动。
（3）改革考核评价体系
随着无纸化办公的盛行及社会对学生操作能力的需求越来越高的形势下，我们需积极构建新的评价指标体系，传统的考核方式是平时成绩（考勤成绩和实验成绩）和期末考试成绩两大部分，其中实验成绩主要以学生所交作业进行考核，期末考试成绩是由学生完成的同一张试卷的成绩来决定的，考核的监管工作很难完成。现采用的考核方式是，实验成绩由课前分享、随堂测验和课后练习完成情况来决定，期末考试的试卷由每一个学生从题库中抽题来决定，这样每个同学做的试卷基本不一样，考试过程更好监控，试卷成绩也能更准确地反映学生掌握的真实水平。
《Office高级应用》课程教学改革是一个不断发展更新的过程，课程应该立足基本操作技术，兼顾专业发展，多元交叉的方式培养学生的积极性、主动性及创造性能力，最终使其成为能运用相关操作技术解决实际问题并具备一定创新能力的高层次高素质的专业人才。
参考文献：
[1] 王立梅，李金凤. 基于混合学习的大学计算机基础教学模式应用探析[J].科技致富向导，2014（6）.
[2] 周显春.MS-Office 高级应用课程设立的必要性及教学方法的思考[J].电脑知识与技术，2014，10（6）：1276-1277.
[3] 张丽君.基于混合学习模式的高校计算机应用基础课程教学改革探索[J].中国管理信息化，2016（235）.158
[5] 毛旭亭，曹征.关于高职院校"OFFICE 高级应用"课程设立的必要性及教学方法的思考[J].青岛职业技术学院学报，2012（4）：45-47.
作者簡介：
周红晓（1971年8月-），女，汉族，浙江永康人，硕士，副教授，主要从事计算机应用教学与研究