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学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程，都离不开操练这种方式，小学英语起始年级单词教学尤其如此。如何让操练不至于机械重复而显得乏味呢？带着这样的思考，笔者观摩了起始班的一节英语课，对周老师执教的陕西旅游版小学三年级上册Uint 5《 I have a bag！》的单词教学课印象很深。有几个方面值得借鉴：
一、引入中操练
“Look！ Can you guess what’s this？ ”（PPT呈现出一个很大的黑色正方形画面，下面露出非常小的彩色物品的一部分画面）学生非常好奇，一边观察，一边猜测：It’s an apple ＼ a crayon＼a banana ＼an umbrella＼a rabbit ...最后完全呈现出来的是一个美丽的小书包：“Ha ha ...I have a bag. Is it nice？”“Yes，it’s very nice.”同时手持书包领读：bag，bag，it’s a bag.
板书“bag”后，转身用食指挡住双唇，压低声音说“嘘！Be quiet！”学生立即安静下来。“I take some gifts here，can you guess？”周老师从桌兜里拿出书包，用手在书包里展示，让学生猜：“What’s this？ ”伴随着学生的猜测，周老师把相应的实物图片贴在黑板上，同时采用多种方式操练。
在领读eraser时，周老师先让每个学生看清口型，听清发音，然后带领学生击掌拍节奏读e-'raser （×‖××）。通过这样有节奏和乐感的方式，学生迅速感知这个单词的重音读法。然后展示实物，放入句子当中：Do you have an eraser？ Yes，I do.
在操练ruler这个单词时，周老师让学生站在过道上，用手触摸脚尖、小腿、膝盖、腰、肩、头。随着触摸位置的上升，学生朗读的声音越来越大，最后跳起来大声读；然后自上而下，最后蹲下来，读音逐渐变小；最后进行对话训练。
在操练book时，采用男女生对学的方式，男生用升调读，女生用降调读，然后交换，看哪个组读得准确。
在操练pencil时，采用和老师相反声音的方式进行操练。老师大声，学生就低声，老师只做口型，学生大声读。然后，集体“开火车”读。最后，放入语句中：“Let’s guess does Li Mei have a pencil？”孩子们积极猜测，让Li Mei自己说答案。
分析：
1.目标明确，有的放矢。在丰富有趣的操练过程中，不管是哪一个活动、哪一种形式，周老师都是紧紧扣住单词学习目标，在情境中通过有趣的任务活动推进的，不做无效的游戏。
2.看准口型，听清发音。每个词的范读，周老师力争让学生看清口型，听清发音，潜移默化地让学生体验口型的变化，准确发音。这一点对于起步年级特别重要。
3.操练的形式不断变换。整个课堂教学过程中，有集体读、小组读、个别读、男女对读，或独学，或对学，或群学，周老师的视野里没有盲区，每一个活动中学生都在用单词，都在不同的形式中、在适度紧张中达成单词学习目标。
二、归纳中操练
以不同方式操练完毕时，周老师拿出词卡，让学生通过个别、小组、全体进行认读。然后，逐个贴在黑板上——周老师没有直接贴，而是有意识贴在不对应的实物图片上，让学生通过拼读单词、高低声音的变换来判断对错。即当贴在不对应的图片旁边时，学生低声朗读该词，当贴对位置的时候，学生放大声音读。
分析：在这个过程中，周老师先将单词作为单纯的语言符号剥离出来，让学生记忆；然后又将单词与实物相接，进行意义操练。尽管学生在重复发音，但是因为是带着“判断的任务”的趣味活动，所以并不乏味。
三、整理中操练
在临近下课的时候，周老师引导学生创编简单的“Chant”：bag，bag，I have a bag.（展示）Book，book，I have a book.（展示，装进书包。）Pencil，pencil，I have a pencil.（展示，装进书包）最后所有学具都装进书包，举起来，“I have a bag.It’s nice！”
分析：下课的时候，学生需要整理自己的学习用品。周老师借助这一现实情境，让学生充分运用英语做事情，既让学生养成整理学习用品的习惯，还巩固了生词，可谓一举两得。
作者单位 陕西省商洛市镇安县第二小学
编辑 聂蕾
一、引入中操练
“Look！ Can you guess what’s this？ ”（PPT呈现出一个很大的黑色正方形画面，下面露出非常小的彩色物品的一部分画面）学生非常好奇，一边观察，一边猜测：It’s an apple ＼ a crayon＼a banana ＼an umbrella＼a rabbit ...最后完全呈现出来的是一个美丽的小书包：“Ha ha ...I have a bag. Is it nice？”“Yes，it’s very nice.”同时手持书包领读：bag，bag，it’s a bag.
板书“bag”后，转身用食指挡住双唇，压低声音说“嘘！Be quiet！”学生立即安静下来。“I take some gifts here，can you guess？”周老师从桌兜里拿出书包，用手在书包里展示，让学生猜：“What’s this？ ”伴随着学生的猜测，周老师把相应的实物图片贴在黑板上，同时采用多种方式操练。
在领读eraser时，周老师先让每个学生看清口型，听清发音，然后带领学生击掌拍节奏读e-'raser （×‖××）。通过这样有节奏和乐感的方式，学生迅速感知这个单词的重音读法。然后展示实物，放入句子当中：Do you have an eraser？ Yes，I do.
在操练ruler这个单词时，周老师让学生站在过道上，用手触摸脚尖、小腿、膝盖、腰、肩、头。随着触摸位置的上升，学生朗读的声音越来越大，最后跳起来大声读；然后自上而下，最后蹲下来，读音逐渐变小；最后进行对话训练。
在操练book时，采用男女生对学的方式，男生用升调读，女生用降调读，然后交换，看哪个组读得准确。
在操练pencil时，采用和老师相反声音的方式进行操练。老师大声，学生就低声，老师只做口型，学生大声读。然后，集体“开火车”读。最后，放入语句中：“Let’s guess does Li Mei have a pencil？”孩子们积极猜测，让Li Mei自己说答案。
分析：
1.目标明确，有的放矢。在丰富有趣的操练过程中，不管是哪一个活动、哪一种形式，周老师都是紧紧扣住单词学习目标，在情境中通过有趣的任务活动推进的，不做无效的游戏。
2.看准口型，听清发音。每个词的范读，周老师力争让学生看清口型，听清发音，潜移默化地让学生体验口型的变化，准确发音。这一点对于起步年级特别重要。
3.操练的形式不断变换。整个课堂教学过程中，有集体读、小组读、个别读、男女对读，或独学，或对学，或群学，周老师的视野里没有盲区，每一个活动中学生都在用单词，都在不同的形式中、在适度紧张中达成单词学习目标。
二、归纳中操练
以不同方式操练完毕时，周老师拿出词卡，让学生通过个别、小组、全体进行认读。然后，逐个贴在黑板上——周老师没有直接贴，而是有意识贴在不对应的实物图片上，让学生通过拼读单词、高低声音的变换来判断对错。即当贴在不对应的图片旁边时，学生低声朗读该词，当贴对位置的时候，学生放大声音读。
分析：在这个过程中，周老师先将单词作为单纯的语言符号剥离出来，让学生记忆；然后又将单词与实物相接，进行意义操练。尽管学生在重复发音，但是因为是带着“判断的任务”的趣味活动，所以并不乏味。
三、整理中操练
在临近下课的时候，周老师引导学生创编简单的“Chant”：bag，bag，I have a bag.（展示）Book，book，I have a book.（展示，装进书包。）Pencil，pencil，I have a pencil.（展示，装进书包）最后所有学具都装进书包，举起来，“I have a bag.It’s nice！”
分析：下课的时候，学生需要整理自己的学习用品。周老师借助这一现实情境，让学生充分运用英语做事情，既让学生养成整理学习用品的习惯，还巩固了生词，可谓一举两得。
作者单位 陕西省商洛市镇安县第二小学
编辑 聂蕾