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在课堂上我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣自动化，从而提高课堂教学效率。
一、创设教学情景，激发学习兴趣
现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的发展。
例如，在讲《等式的性质时》，教师展示平衡的天平，在平衡的天平的两边都加(或减或乘或除)同样的法码，天平还保持平衡，得到等式的性质；在讲《正方体的切截》时，让同学们拿来了苹果、萝卜、土豆等在课堂上亲自动手切割，看谁截的多边形最多?同学们活跃极了。有的说：老师快看，我截出了三角形。有的说：我截出了四边形。然后老师让同学们总结规律，最少几边形，最多几边形?这是为什么呢?同学们边观察正方体边思考起来，不一会儿有的同学就的出答案来了。联系生活實际创设一些有趣的问题，激发学生求知的欲望。
例如，在“教一元一次方程解决商品利率问题”时，我设计一个问题：老师昨天买了一件衣服花了120元，当时卖主给我打了8折，后来听说他们还盈利20％，大家帮老师算算这件衣服进价是多少钱呢?学生都想帮老师解决问题，所以兴趣极高，七嘴八舌议论纷纷，那么这节课我们来研究一下吧，学生很高兴的进入学习状态。
例如在教“角的认识”一课时，我把学生带到电教室，通过大屏幕播放一些图片和动画，让学生感受到高楼大厦中，古代建筑中，山川河流中，花草树木中无处不在的存在着角，可以说角点缀着我们五彩缤纷的生活，那么今天我和大家一起学习认识角的一些知识吧。使学生美滋滋的进入学习状态中。
二、教学语言的生动，引起学生的兴趣
中学数学教学要面向全体学生，但在一个教学班中，总有好、中、差三种类型的学生，对于中、差生来说，数学的内容常常是抽象难懂而又枯燥乏味。教师的教学语言必须做到深入浅出，明白易懂生动有趣。教师在阐述抽象的概念、定理、法则时，应当从实例和学生已有知识出发，进行必要的分析、归纳和类比，尽量用形象化的语言来表达。
例如：在讲合并同类项时，可用生活中的例子进行类比，4条狗加2条狗，是6条狗；但4条狗加2只羊就不是6只狗羊了。同理，4x+2x=6x而4x+2y≠6xy，又如在去括号法则中，括号前面是“-”号，去括号后，括号里每一项都要变号，这时，教师可补加一句：“注意，不要亏待了哪一项哟”。这样学生能会意地理解和发出愉快的笑声。教师的幽默感和生活情趣，会感染学生，使一些“枯燥乏味”的东西变得生动而有趣，从而使学生快乐地获得了数学知识。
三、从学生的生活经验出发，引出对新知渴求
数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。由于学生学习的大量知识来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际出发引入新知识提供了大量的背景材料。
例如，生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景；让数学教学经历“从实际中来，到实际中去”的过程。不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，而且可以使学生感到数学就在身边，能积极主动地尝试着从数学角度运用数学思想，方法去寻求解决问题的策略。例如，在平面直角坐标系的教学中，从学生的座位、电影院等引入平面直角坐标系，学生接受的亲切自然。
在讲《统计知识》时，我先放一段录象《电视歌手大奖赛》，在评委们亮分后，为什么还要分别去掉一个最高分和一个最低分?这就引起了同学们对知识的渴望；在讲船在水中行驶的应用题时，设计船在顺水中行驶和船在逆水中行驶的幻灯片，让船在水中动起来，从而得到船的顺水速度和逆水速度及行程，列出方程。
在讲《角的度量》时，先展示一个五角星，让学生想一想图形中各角的度数是多少，学生能大胆思考，想尽办法寻思各角的度数，最后，得到用量角器去度量，达到了效果。例如：在讲授有理数加减法时，出示问题：某日气温是-4～-8摄氏度，你知道温差是多少度吗?怎么列式计算呢?学生能想出答案却不会列算式，觉得有趣而喜欢研究。
四、动手实践与其它数学学习方式相结合
建构主义认为，动手实践与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验，在快乐中学数学。
例如：在教“正方体展开图”一课时，完全放手给学生，让他们先通过动手操作自己制作正方体并展开，然后大家把各自的展开图粘到黑板上，大家都结束之后自然发现有相同的和相似的，那么再把它们归类进行总结。学生汇总出10多种图案，他们瞪大眼睛，仔细观察，很怕漏掉一种图案，比平时上课积极多了，而且每个人都知道对他们共同研究的成果作记录。他们在快乐的活动中学到了数学，所以他们无论何时遇到这种正方体展开图问题都迎刃而解。
总之，兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生快乐地去思考，快乐地去活动，主动快乐去学数学，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。我要高喊：数学快乐，快乐数学。
一、创设教学情景，激发学习兴趣
现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面的发展。
例如，在讲《等式的性质时》，教师展示平衡的天平，在平衡的天平的两边都加(或减或乘或除)同样的法码，天平还保持平衡，得到等式的性质；在讲《正方体的切截》时，让同学们拿来了苹果、萝卜、土豆等在课堂上亲自动手切割，看谁截的多边形最多?同学们活跃极了。有的说：老师快看，我截出了三角形。有的说：我截出了四边形。然后老师让同学们总结规律，最少几边形，最多几边形?这是为什么呢?同学们边观察正方体边思考起来，不一会儿有的同学就的出答案来了。联系生活實际创设一些有趣的问题，激发学生求知的欲望。
例如，在“教一元一次方程解决商品利率问题”时，我设计一个问题：老师昨天买了一件衣服花了120元，当时卖主给我打了8折，后来听说他们还盈利20％，大家帮老师算算这件衣服进价是多少钱呢?学生都想帮老师解决问题，所以兴趣极高，七嘴八舌议论纷纷，那么这节课我们来研究一下吧，学生很高兴的进入学习状态。
例如在教“角的认识”一课时，我把学生带到电教室，通过大屏幕播放一些图片和动画，让学生感受到高楼大厦中，古代建筑中，山川河流中，花草树木中无处不在的存在着角，可以说角点缀着我们五彩缤纷的生活，那么今天我和大家一起学习认识角的一些知识吧。使学生美滋滋的进入学习状态中。
二、教学语言的生动，引起学生的兴趣
中学数学教学要面向全体学生，但在一个教学班中，总有好、中、差三种类型的学生，对于中、差生来说，数学的内容常常是抽象难懂而又枯燥乏味。教师的教学语言必须做到深入浅出，明白易懂生动有趣。教师在阐述抽象的概念、定理、法则时，应当从实例和学生已有知识出发，进行必要的分析、归纳和类比，尽量用形象化的语言来表达。
例如：在讲合并同类项时，可用生活中的例子进行类比，4条狗加2条狗，是6条狗；但4条狗加2只羊就不是6只狗羊了。同理，4x+2x=6x而4x+2y≠6xy，又如在去括号法则中，括号前面是“-”号，去括号后，括号里每一项都要变号，这时，教师可补加一句：“注意，不要亏待了哪一项哟”。这样学生能会意地理解和发出愉快的笑声。教师的幽默感和生活情趣，会感染学生，使一些“枯燥乏味”的东西变得生动而有趣，从而使学生快乐地获得了数学知识。
三、从学生的生活经验出发，引出对新知渴求
数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。由于学生学习的大量知识来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际出发引入新知识提供了大量的背景材料。
例如，生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景；让数学教学经历“从实际中来，到实际中去”的过程。不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，而且可以使学生感到数学就在身边，能积极主动地尝试着从数学角度运用数学思想，方法去寻求解决问题的策略。例如，在平面直角坐标系的教学中，从学生的座位、电影院等引入平面直角坐标系，学生接受的亲切自然。
在讲《统计知识》时，我先放一段录象《电视歌手大奖赛》，在评委们亮分后，为什么还要分别去掉一个最高分和一个最低分?这就引起了同学们对知识的渴望；在讲船在水中行驶的应用题时，设计船在顺水中行驶和船在逆水中行驶的幻灯片，让船在水中动起来，从而得到船的顺水速度和逆水速度及行程，列出方程。
在讲《角的度量》时，先展示一个五角星，让学生想一想图形中各角的度数是多少，学生能大胆思考，想尽办法寻思各角的度数，最后，得到用量角器去度量，达到了效果。例如：在讲授有理数加减法时，出示问题：某日气温是-4～-8摄氏度，你知道温差是多少度吗?怎么列式计算呢?学生能想出答案却不会列算式，觉得有趣而喜欢研究。
四、动手实践与其它数学学习方式相结合
建构主义认为，动手实践与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验，在快乐中学数学。
例如：在教“正方体展开图”一课时，完全放手给学生，让他们先通过动手操作自己制作正方体并展开，然后大家把各自的展开图粘到黑板上，大家都结束之后自然发现有相同的和相似的，那么再把它们归类进行总结。学生汇总出10多种图案，他们瞪大眼睛，仔细观察，很怕漏掉一种图案，比平时上课积极多了，而且每个人都知道对他们共同研究的成果作记录。他们在快乐的活动中学到了数学，所以他们无论何时遇到这种正方体展开图问题都迎刃而解。
总之，兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生快乐地去思考，快乐地去活动，主动快乐去学数学，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。我要高喊：数学快乐，快乐数学。