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【摘 要】
语文学习中，字词、阅读理解和作文写作几个方面与阅读是密不可分的，因此教师应该重视对学生阅读能力的培养。通过改进传统阅读教学中出现的生硬、单一等问题对学生进行个性的阅读教学。将学生的阅读成果实践操作和运用，从而提升课堂学习效率。
【关键词】
小学生 语文学习 个性化阅读 策略探究 分析
个性化阅读能在小学语文阅读中发挥学生的主体作用，能够将学生的思维拓展开来，通过师生之间的互动从而积极参与到课堂活动中来，将不同的个体之间的差异展现出来并进行相互理解和协作，使学生的语言能力在其中也得以实践。阅读本身就是一个有读者进行选择、采纳之后的个性化行为，学生的兴趣爱好都不尽相同，选取的阅读内容差异也较大。在一定情况下按照教师的预期进行同一作品的阅读所产生的情感共鸣和体验也都是不一样的。因此根据新课改的主要目标就是对学生的个性化的阅读培养，从而促进学生语文知识的全方位学习行为。
一、小学语文个性化阅读的现状
成绩通常是一般学校唯一的成绩检验方式，教师在讲学过程中如果为了提升成绩而向学生一味在课堂上传授给学生的答题技巧和方法，阅读教学就失去了自身原本的存在意义，学生在接受这种固化的阅读模式教育之后，产生一种过于追求答案和结果的思维方式，进而阅读质量不高，学生的个性发展产生局限。相对而言，教师在进行个性化阅读课程时，一味地让学生进行自由思考和个性化展示，也会导致学生的思维跳跃而不能达到预期的教学课程目标。
我国现在正在进行全面的素质教育，但是总体来看应试教育的传统模式比例还是很重，尤其是在面对升学考试阶段，课业繁重其它科目的作业和教学内容设定量都很大，学生因为作业和课业任务23点之前不能休息时有发生。时间上的不宽裕和课业两个方面的因素，极大地限制了学生的阅读，对教师来讲个性化阅读教学实施的难度较大。
二、实施个性化阅读的措施
（一）设置合理的个性化阅读的教学目标
阅读教学必然需要进行合理的解学目标设置，在课程目标的引导下开展个性化阅读的教学，才能保证个性化阅读的教学不偏离主题。如在《五彩池》的教学中，师生展开对话。教师要求学生进行第2自然段的朗读，并指定踊跃报名的同学。学生阅读到“那是个晴朗的日子，我开汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池”。这一段结束之后，教师询问学生的阅读体验和对自己朗读的满意程度。小孩子通常具有较强的自信心会直接回答满意。教师针对学习内容询问“五彩池”魅力都是通过什么展现出来的，有些学生回答我听出五彩池神奇在“多”，因为对他读的时候说了“漫山遍野”，这个词读得挺重的。教师对该同学提出表扬之后再继续问：刚才阅读的同学似乎只读出了3000个，可实际五彩池有4000多个，哪位同学由兴趣将全部的五彩池都读出来呢？这时学生的积极性被充分调动出来，对课堂阅读的兴趣高涨。整个课堂在合理的目标设定之下，围绕主题展开，教师课堂带动具有很强的感召力，形象地将“漫山遍野”这一词进行阐述，让学生愿意通过学习来表现自己。保证整个课堂主题目标的完成，并让学生的个性阅读得以培养。
（二）适度介入情境，研究阅读文本的内容
个性化阅读教学内容较为丰富，因此教师的教学方法也应该顺应学生的需求将多种手段并用。这对于语文老师来说除了提升自己的课本内容方面的基本知识能力，还要对相关知识进行补充，教师的个人素质要求较高。比方说在进行《暮江吟》时，让学生对“一道残阳铺水中”进行讨论，同学们各自对这个概念都会有自己各自不同理解，同学之间互相交流。有的学生认为其中“铺”是全面覆盖的意思;有些同学则认为夕阳是一种强调空间占据的现象，从而就像一层薄薄的盖在整个水面上的沙料;还有一部分同学认为“铺”是指夕阳在水中出现的一个“大圈”。为了更好的幫助同学理解课文中“铺”的概念，教师可以将其他的知识引入其中，可以将“青灯一盏文章铺锦绣，苦心几番诗词发春华”解释给学生，让学生加深自己对《暮江吟》课文的理解，并教导学生要积极上进努力学习，让学生更好地成长。
（三）加入适当的课外阅读指引，让学生找到自己的兴趣
个性化阅读要求学生首先从课本基础内容入手，培养学生在阅读时一个最基本的习惯和思考切入点的条件。但是仅仅靠课本固定的内容是不够的，而且在考试和写作表达中，这部分的阅读量都不能满足答题的基本知识储备。教师在对学生进行个性化阅读教育中，应该根据小学生的性格和年龄段的特征选择合适的课外阅读书籍，学生个人可以去市图和省图借阅。教师也可以在面对学生家长时，告知家长扩展课外阅读的重要性，可以建议学生家长对适合的图书进行购买，家长之间互相交流，提出合理的建议并通过督促学生，让学生在小学学习阶段将阅读基础打牢。这些书籍中可以让学生重点阅读国内的《杨红樱童话》《伊索寓言》。了解我国传统的文化知识和国产童话的主要形式。另外国外作品中《安徒生童话》则是国际知名的童话，很多动画作品都由此改编制作成的，了解其中内容对学生与他人之间沟通和引导学生兴趣都有很大的帮助。
【结 语】
教师通过对学生的个性阅读培养，给学生在课堂参与表现提供了足够的发挥空间，学生通过围绕主题的个性化阅读产生不同的体验，教师加以指导有助于学生形成自己独有的积极的性格特点，课外读物的拓展有助于开阔学生的视野。这些综合条件能有效促进学生全方面的发展。
【参考文献】
【1】余海燕.小学语文个性化阅读教学策略研究【J】.散文百家（下），2016（11）
【2】许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略【J】.新课程（小学），2013（2）
【3】孙芳志.小学语文个性化阅读教学方法研究【J】.小作家选刊，2017（1）
语文学习中，字词、阅读理解和作文写作几个方面与阅读是密不可分的，因此教师应该重视对学生阅读能力的培养。通过改进传统阅读教学中出现的生硬、单一等问题对学生进行个性的阅读教学。将学生的阅读成果实践操作和运用，从而提升课堂学习效率。
【关键词】
小学生 语文学习 个性化阅读 策略探究 分析
个性化阅读能在小学语文阅读中发挥学生的主体作用，能够将学生的思维拓展开来，通过师生之间的互动从而积极参与到课堂活动中来，将不同的个体之间的差异展现出来并进行相互理解和协作，使学生的语言能力在其中也得以实践。阅读本身就是一个有读者进行选择、采纳之后的个性化行为，学生的兴趣爱好都不尽相同，选取的阅读内容差异也较大。在一定情况下按照教师的预期进行同一作品的阅读所产生的情感共鸣和体验也都是不一样的。因此根据新课改的主要目标就是对学生的个性化的阅读培养，从而促进学生语文知识的全方位学习行为。
一、小学语文个性化阅读的现状
成绩通常是一般学校唯一的成绩检验方式，教师在讲学过程中如果为了提升成绩而向学生一味在课堂上传授给学生的答题技巧和方法，阅读教学就失去了自身原本的存在意义，学生在接受这种固化的阅读模式教育之后，产生一种过于追求答案和结果的思维方式，进而阅读质量不高，学生的个性发展产生局限。相对而言，教师在进行个性化阅读课程时，一味地让学生进行自由思考和个性化展示，也会导致学生的思维跳跃而不能达到预期的教学课程目标。
我国现在正在进行全面的素质教育，但是总体来看应试教育的传统模式比例还是很重，尤其是在面对升学考试阶段，课业繁重其它科目的作业和教学内容设定量都很大，学生因为作业和课业任务23点之前不能休息时有发生。时间上的不宽裕和课业两个方面的因素，极大地限制了学生的阅读，对教师来讲个性化阅读教学实施的难度较大。
二、实施个性化阅读的措施
（一）设置合理的个性化阅读的教学目标
阅读教学必然需要进行合理的解学目标设置，在课程目标的引导下开展个性化阅读的教学，才能保证个性化阅读的教学不偏离主题。如在《五彩池》的教学中，师生展开对话。教师要求学生进行第2自然段的朗读，并指定踊跃报名的同学。学生阅读到“那是个晴朗的日子，我开汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池”。这一段结束之后，教师询问学生的阅读体验和对自己朗读的满意程度。小孩子通常具有较强的自信心会直接回答满意。教师针对学习内容询问“五彩池”魅力都是通过什么展现出来的，有些学生回答我听出五彩池神奇在“多”，因为对他读的时候说了“漫山遍野”，这个词读得挺重的。教师对该同学提出表扬之后再继续问：刚才阅读的同学似乎只读出了3000个，可实际五彩池有4000多个，哪位同学由兴趣将全部的五彩池都读出来呢？这时学生的积极性被充分调动出来，对课堂阅读的兴趣高涨。整个课堂在合理的目标设定之下，围绕主题展开，教师课堂带动具有很强的感召力，形象地将“漫山遍野”这一词进行阐述，让学生愿意通过学习来表现自己。保证整个课堂主题目标的完成，并让学生的个性阅读得以培养。
（二）适度介入情境，研究阅读文本的内容
个性化阅读教学内容较为丰富，因此教师的教学方法也应该顺应学生的需求将多种手段并用。这对于语文老师来说除了提升自己的课本内容方面的基本知识能力，还要对相关知识进行补充，教师的个人素质要求较高。比方说在进行《暮江吟》时，让学生对“一道残阳铺水中”进行讨论，同学们各自对这个概念都会有自己各自不同理解，同学之间互相交流。有的学生认为其中“铺”是全面覆盖的意思;有些同学则认为夕阳是一种强调空间占据的现象，从而就像一层薄薄的盖在整个水面上的沙料;还有一部分同学认为“铺”是指夕阳在水中出现的一个“大圈”。为了更好的幫助同学理解课文中“铺”的概念，教师可以将其他的知识引入其中，可以将“青灯一盏文章铺锦绣，苦心几番诗词发春华”解释给学生，让学生加深自己对《暮江吟》课文的理解，并教导学生要积极上进努力学习，让学生更好地成长。
（三）加入适当的课外阅读指引，让学生找到自己的兴趣
个性化阅读要求学生首先从课本基础内容入手，培养学生在阅读时一个最基本的习惯和思考切入点的条件。但是仅仅靠课本固定的内容是不够的，而且在考试和写作表达中，这部分的阅读量都不能满足答题的基本知识储备。教师在对学生进行个性化阅读教育中，应该根据小学生的性格和年龄段的特征选择合适的课外阅读书籍，学生个人可以去市图和省图借阅。教师也可以在面对学生家长时，告知家长扩展课外阅读的重要性，可以建议学生家长对适合的图书进行购买，家长之间互相交流，提出合理的建议并通过督促学生，让学生在小学学习阶段将阅读基础打牢。这些书籍中可以让学生重点阅读国内的《杨红樱童话》《伊索寓言》。了解我国传统的文化知识和国产童话的主要形式。另外国外作品中《安徒生童话》则是国际知名的童话，很多动画作品都由此改编制作成的，了解其中内容对学生与他人之间沟通和引导学生兴趣都有很大的帮助。
【结 语】
教师通过对学生的个性阅读培养，给学生在课堂参与表现提供了足够的发挥空间，学生通过围绕主题的个性化阅读产生不同的体验，教师加以指导有助于学生形成自己独有的积极的性格特点，课外读物的拓展有助于开阔学生的视野。这些综合条件能有效促进学生全方面的发展。
【参考文献】
【1】余海燕.小学语文个性化阅读教学策略研究【J】.散文百家（下），2016（11）
【2】许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略【J】.新课程（小学），2013（2）
【3】孙芳志.小学语文个性化阅读教学方法研究【J】.小作家选刊，2017（1）