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摘要：语文课后习题是语文课堂教学的延伸和补充，是教学内容的重建与提升的过程。但具体教学中，很多教师处理时还存在许多不足，课后习题成了课文的附属品甚至累赘，失去了其独特价值。本文拟从以下三方面进行阐述——充分认识课后习题的重要性，根据习题指导有效预习，摸清学生认知起点，制订学习目标，避免放任自由的尴尬；合理利用课后习题导入课堂教学，优化教学过程，并进行有效拓展链接，以摆脱孤立脱节的乏味；教学时，要兼顾到认知水平有差异的学生，通过多元设计，使不同发展水平的学生在适合自己的习题中取得成功，从而培养语文能力，同时提高习题的针对性和实效。使课后习题发挥最大的效能。
关键词：语文课后习题 现状 对策
课后习题作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。小学语文教材中，不少课后习题为教学指明了目标，提示了教学的重难点，又暗示了教学的方法和思路，是教师教学的依据之一，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。但是，目前由于各种教学参考、教辅用书对教材内容的多元解剖，加上学生配有多种同步练习，在处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性，教师在备教时较少关注课后练习题，甚至置之不理。课后习题无形中成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。因此，教师要针对语文课后练习题使用现状，努力探索适合、有效的教学策略。
一、摆正位置——避免放任自由的尴尬
（1）课后习题是开启有效预习的钥匙。课后题是编者精心设计的，有读，有背，有写，还有理解与交流。它提示了课文的学习重点和难点，启发了学生自学的思路，为学生预习提供了很好的帮助。因此，教学时把课后练习题直接拿来作为预习导航，为学生的预习指引方向或提出明确的预习要求。
（2）课后习题是摸清认知起点的拐杖。“教师的教”是为学生的“学”服务的，教师在教学设计时应敏锐地关注“学情”，学生预习后要及时反馈，了解学生的自学情况，把握好教育方向，及时调整教学策略。
（3）课后习题是制订学习目标的指南。每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向，针对具体课文内容，突出重点训练项目。
二、合理利用——摆脱孤立脱节的乏味
（1）巧借课后习题，导入课堂教学。常言道：“良好的开端等于成功了一半。”一节课导入设计得如何，有时能影响整节课的质量，为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导入环节，而课后习题往往是我们课堂所要解决的主要问题，有经验的教师巧借课后练习设计简洁明了的导入环节，为课堂学习指名方向，为学生创造良好的自主学习情景，提高学习的针对性和实效性。
（2）憑借课后习题，优化教学过程。一篇课文，需要探究的问题很多，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如《迷人的张家界》课后习题“和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出张家界是迷人的人间仙境。”就是一个很好的切入口，紧扣重点词“迷人”“人间仙境”辐射全篇课文的教学。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，可以收到事半功倍的效果。
（3）整合课后习题，有效拓展链接。语文学习，“得法于课内，得益于课外”，是课内到课外浑然一体的“大语文”境界。课后练习最后一题大多是在课内学习向课外延伸的一盏指明灯，语文教师要充分重视，落到实处，设计拓展延伸练习，以丰富学生的收获，增强学习语文的情趣。
三、多元设计——弥补标准划一的不足
（1）后进生：阶梯式练习——夯实基础。大部分的后进生之所以无法取得进步，主要原因在于小学阶段没有培养出他们对语文学习的热情，由于他们语文的基础不够扎实，使得他们在完成练习题时，无法体验到成功的快乐。因此给后进生的练习题应重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，打好坚实的基础。练习的设计忌机械重复的抄写，比如词语的积累，就可以设计为：“读了这篇课文，看到了好多喜欢的词语，我要把它们摘录下来，并推荐给我的好朋友。”这道题目要求有趣，一下拉近了练习与学生的距离，使学生在和谐的气氛中提高了自信。
（2）中等生：辅助式练习——习得方法。中等生语文学习的积极性在主动和被动之间徘徊，属于思维的边缘地带，拉一把就上，需要老师的督促中培养自觉意识。对这类学生，教师要充分挖掘潜力，进一步扎实基础知识，加强分析指导，通过课后习题使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，努力向优生靠拢。引导学生品读感悟，领会文章独特的魅力，再揣摩作者的写作技巧，由浅入深，步步深入，使中等生习得解题的方法，从而逐步内化为自己的语文能力。
（3）优等生：迁移式练习——学用融通。优等生基础知识扎实，思维活跃，语言积累丰富。因此，教师应着重培养他们的学习、运用语言等语文综合实践能力，提高他们的语文素养。课后练习中的拓展延伸题正可以作为我们充分利用的契机，在设计上要固化旧知，迁移新知，使语言积累与运用得到有机的整合。
总之，课后练习是课文重要的组成部分，是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。根深才会叶茂，只有根植于课后习题这座优美的后花园中，才会使语文素养不断完善，才会使语文课堂锦上添花，才会使语文教学水到渠成。
参考文献：
[1]居利锋.利用课后习题 提升课堂质量.学生之友（小学版），2010年03期
[2]韩小琴.用好语文教材的“课后练习”.小学教学参考，2009年09期
[3]黄卫东 靖书霞.用好课后题 让阅读教学更有效.云南教育（小学教师），2011年Z1期
[4]吴玲.有效使用课后练习题.小学语文教学，2008年09期
关键词：语文课后习题 现状 对策
课后习题作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。小学语文教材中，不少课后习题为教学指明了目标，提示了教学的重难点，又暗示了教学的方法和思路，是教师教学的依据之一，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。但是，目前由于各种教学参考、教辅用书对教材内容的多元解剖，加上学生配有多种同步练习，在处理这些习题的过程中，很多教师还存在着很大的随意性，教师在备教时较少关注课后练习题，甚至置之不理。课后习题无形中成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。因此，教师要针对语文课后练习题使用现状，努力探索适合、有效的教学策略。
一、摆正位置——避免放任自由的尴尬
（1）课后习题是开启有效预习的钥匙。课后题是编者精心设计的，有读，有背，有写，还有理解与交流。它提示了课文的学习重点和难点，启发了学生自学的思路，为学生预习提供了很好的帮助。因此，教学时把课后练习题直接拿来作为预习导航，为学生的预习指引方向或提出明确的预习要求。
（2）课后习题是摸清认知起点的拐杖。“教师的教”是为学生的“学”服务的，教师在教学设计时应敏锐地关注“学情”，学生预习后要及时反馈，了解学生的自学情况，把握好教育方向，及时调整教学策略。
（3）课后习题是制订学习目标的指南。每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向，针对具体课文内容，突出重点训练项目。
二、合理利用——摆脱孤立脱节的乏味
（1）巧借课后习题，导入课堂教学。常言道：“良好的开端等于成功了一半。”一节课导入设计得如何，有时能影响整节课的质量，为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导入环节，而课后习题往往是我们课堂所要解决的主要问题，有经验的教师巧借课后练习设计简洁明了的导入环节，为课堂学习指名方向，为学生创造良好的自主学习情景，提高学习的针对性和实效性。
（2）憑借课后习题，优化教学过程。一篇课文，需要探究的问题很多，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。课后习题就成为了许多新课的切入点。如《迷人的张家界》课后习题“和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出张家界是迷人的人间仙境。”就是一个很好的切入口，紧扣重点词“迷人”“人间仙境”辐射全篇课文的教学。这样的阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，可以收到事半功倍的效果。
（3）整合课后习题，有效拓展链接。语文学习，“得法于课内，得益于课外”，是课内到课外浑然一体的“大语文”境界。课后练习最后一题大多是在课内学习向课外延伸的一盏指明灯，语文教师要充分重视，落到实处，设计拓展延伸练习，以丰富学生的收获，增强学习语文的情趣。
三、多元设计——弥补标准划一的不足
（1）后进生：阶梯式练习——夯实基础。大部分的后进生之所以无法取得进步，主要原因在于小学阶段没有培养出他们对语文学习的热情，由于他们语文的基础不够扎实，使得他们在完成练习题时，无法体验到成功的快乐。因此给后进生的练习题应重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，打好坚实的基础。练习的设计忌机械重复的抄写，比如词语的积累，就可以设计为：“读了这篇课文，看到了好多喜欢的词语，我要把它们摘录下来，并推荐给我的好朋友。”这道题目要求有趣，一下拉近了练习与学生的距离，使学生在和谐的气氛中提高了自信。
（2）中等生：辅助式练习——习得方法。中等生语文学习的积极性在主动和被动之间徘徊，属于思维的边缘地带，拉一把就上，需要老师的督促中培养自觉意识。对这类学生，教师要充分挖掘潜力，进一步扎实基础知识，加强分析指导，通过课后习题使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，努力向优生靠拢。引导学生品读感悟，领会文章独特的魅力，再揣摩作者的写作技巧，由浅入深，步步深入，使中等生习得解题的方法，从而逐步内化为自己的语文能力。
（3）优等生：迁移式练习——学用融通。优等生基础知识扎实，思维活跃，语言积累丰富。因此，教师应着重培养他们的学习、运用语言等语文综合实践能力，提高他们的语文素养。课后练习中的拓展延伸题正可以作为我们充分利用的契机，在设计上要固化旧知，迁移新知，使语言积累与运用得到有机的整合。
总之，课后练习是课文重要的组成部分，是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。根深才会叶茂，只有根植于课后习题这座优美的后花园中，才会使语文素养不断完善，才会使语文课堂锦上添花，才会使语文教学水到渠成。
参考文献：
[1]居利锋.利用课后习题 提升课堂质量.学生之友（小学版），2010年03期
[2]韩小琴.用好语文教材的“课后练习”.小学教学参考，2009年09期
[3]黄卫东 靖书霞.用好课后题 让阅读教学更有效.云南教育（小学教师），2011年Z1期
[4]吴玲.有效使用课后练习题.小学语文教学，2008年09期