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做为一名现代的教师,其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的教学风格。而教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征,是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。但教学风格的形成并非一朝一夕之功,一般要经过以下几个阶段。
1 博采众长,模仿他人的阶段
作为一名教师,首先要对学科的特点,课程的结构,教材的解读,学生的年龄特点,纪律的调控,和课程的进度等都要有所把握,在这些时候,模仿其他优秀教师的教学,是教师形成自己独有教学风格的第一步。要学会利用各种机会,听评、观摩本学科及相关学科的优质课,并且将他们的课认真研究,吸收归纳,从而转化为自己的教学营养,并用之于教学实践活动中。要培养良好的习惯,能经常做到刻苦钻研教材,教法,深入研究课程特点,学科规律,苦练教学语言,板书,面部表情,肢体语言等一些基本功,要对自己的执教套路和执教风格作出精心设计,吸收优秀老师的教风,技艺,教学风格中的精华,扬长避短,博采众长。
2 提高探索,形成教学特色
以后要学会随着教学工作经验的不断积累,在教学中要有意识摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,此时要有意识研究课堂教学的形式与效果,大凡有独特教学风格的教师,一般都是在提升教学实践经验的基础上,不断创新,才能形成自己的教学特色,教学风格的,具体要做的:
2.1 尊重教学实践经验。因为教学实践经验是在教学实践中日积月累的感性材料,是教师聪明才智和心血的结晶,是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验,正视历史积淀,才能去总结出教学的科学规律。从某种意义上讲,教学实践经验也是教学风格的成长,不同的教学实践经验,造就了不同的教学风格。
2.2 要重视教学实践经验的积累总结,善于总结实践经验。当然,总结的形式可以多种多样,如坚持写教学日记,随笔,课后反思,调查报告,学期和学年总结,教学论文等,使自己的教学艺术日趋成熟。“吃一堑,长一智”,教学水平会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。
3 勤学教育理论的创造阶段
任何理论都来源于实践,科学的理论对实践具有正确的指导作用。理论要与实践相结合,教师要树立终身学习的理念,不断改善知识结构。教学的艺术来自教师的刻苦努力,要不断提高自己的业务修养。每种教学风格都不是一朝一夕形成的,都是刻意探索,勤奋积累的必然结果。在教学中,教师和学生的关系不只是一桶水和一杯水的关系,而应当是长流水。长流水从那里来,要靠学习,我们今天处在一个知识量,信息量爆炸的时期,要学习的有现代的教育学,心理学,教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学,也要向学生去学,向家长去学,向社会去学。才能不断充实教育教学理论,才能滋润学生渴求知识的心田。有的教师搬用他人的教学方法,却效果甚微,问题在于他们学到的只是“形”,而没有学到“神”,鲜明的教学风格,是因为里面渗透着先进的教学理论的新鲜血液。要勤学理论,让自己的教学风格形神兼备。教学风格的构建是动态的、开放的、发展的。有的人用僵化的眼光看待教学风格,这是不科学的。每种教学风格的构建过程都是发展的、开放的过程。每种教学风格都有其巨大的发展潜能和开放空间。与时俱进,永无止境地进取,才能永远保持自己教学风格的生机活力。
4 有艺术的风格阶段
这应当是教育教学所追求的目标:教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下,能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩,而教学个性是一种独创,是教师的自我在教学中的一种彰显,教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟,根源于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格,并不断升华。同时,教师要不断改革和创新,敢于向传统的教学观、教学方法挑战,并付诸于实践。有许多教师虽然教龄不短,教学经验也很丰富,几十年的教学工作却没有形成自己的教学风格特色,其重要原因就是教学僵化,固守老一套教学观点和教学方法,缺乏改革和创新精神。大量事实表明,优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见,是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起,教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。
总之,具有教学风格的教师,他的课带有明显的、稳定的个性倾向性,或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们,只有不断的探索、创新,用全新的教育理念武装自己的头脑,不盲从、勤钻研,这样才能逐渐形成自己的教学风格,才能让学生获得教学艺术的享受!格之于教学,犹如光采之于金玉。形成教学风格的途径虽有多种,但每位教师对待教学和学生的不同态度是形成独特教学风格的心理基础,是起着决定性作用的因素。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。优秀教师成功的教学风格,来自于对教育事业的执着的爱,来自于对学生的圣洁的爱,是他们“一片爱心”的结晶。
1 博采众长,模仿他人的阶段
作为一名教师,首先要对学科的特点,课程的结构,教材的解读,学生的年龄特点,纪律的调控,和课程的进度等都要有所把握,在这些时候,模仿其他优秀教师的教学,是教师形成自己独有教学风格的第一步。要学会利用各种机会,听评、观摩本学科及相关学科的优质课,并且将他们的课认真研究,吸收归纳,从而转化为自己的教学营养,并用之于教学实践活动中。要培养良好的习惯,能经常做到刻苦钻研教材,教法,深入研究课程特点,学科规律,苦练教学语言,板书,面部表情,肢体语言等一些基本功,要对自己的执教套路和执教风格作出精心设计,吸收优秀老师的教风,技艺,教学风格中的精华,扬长避短,博采众长。
2 提高探索,形成教学特色
以后要学会随着教学工作经验的不断积累,在教学中要有意识摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,此时要有意识研究课堂教学的形式与效果,大凡有独特教学风格的教师,一般都是在提升教学实践经验的基础上,不断创新,才能形成自己的教学特色,教学风格的,具体要做的:
2.1 尊重教学实践经验。因为教学实践经验是在教学实践中日积月累的感性材料,是教师聪明才智和心血的结晶,是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验,正视历史积淀,才能去总结出教学的科学规律。从某种意义上讲,教学实践经验也是教学风格的成长,不同的教学实践经验,造就了不同的教学风格。
2.2 要重视教学实践经验的积累总结,善于总结实践经验。当然,总结的形式可以多种多样,如坚持写教学日记,随笔,课后反思,调查报告,学期和学年总结,教学论文等,使自己的教学艺术日趋成熟。“吃一堑,长一智”,教学水平会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。
3 勤学教育理论的创造阶段
任何理论都来源于实践,科学的理论对实践具有正确的指导作用。理论要与实践相结合,教师要树立终身学习的理念,不断改善知识结构。教学的艺术来自教师的刻苦努力,要不断提高自己的业务修养。每种教学风格都不是一朝一夕形成的,都是刻意探索,勤奋积累的必然结果。在教学中,教师和学生的关系不只是一桶水和一杯水的关系,而应当是长流水。长流水从那里来,要靠学习,我们今天处在一个知识量,信息量爆炸的时期,要学习的有现代的教育学,心理学,教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学,也要向学生去学,向家长去学,向社会去学。才能不断充实教育教学理论,才能滋润学生渴求知识的心田。有的教师搬用他人的教学方法,却效果甚微,问题在于他们学到的只是“形”,而没有学到“神”,鲜明的教学风格,是因为里面渗透着先进的教学理论的新鲜血液。要勤学理论,让自己的教学风格形神兼备。教学风格的构建是动态的、开放的、发展的。有的人用僵化的眼光看待教学风格,这是不科学的。每种教学风格的构建过程都是发展的、开放的过程。每种教学风格都有其巨大的发展潜能和开放空间。与时俱进,永无止境地进取,才能永远保持自己教学风格的生机活力。
4 有艺术的风格阶段
这应当是教育教学所追求的目标:教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下,能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩,而教学个性是一种独创,是教师的自我在教学中的一种彰显,教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟,根源于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格,并不断升华。同时,教师要不断改革和创新,敢于向传统的教学观、教学方法挑战,并付诸于实践。有许多教师虽然教龄不短,教学经验也很丰富,几十年的教学工作却没有形成自己的教学风格特色,其重要原因就是教学僵化,固守老一套教学观点和教学方法,缺乏改革和创新精神。大量事实表明,优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见,是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起,教学才能成为真正的研究教学艺术的科学。
总之,具有教学风格的教师,他的课带有明显的、稳定的个性倾向性,或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们,只有不断的探索、创新,用全新的教育理念武装自己的头脑,不盲从、勤钻研,这样才能逐渐形成自己的教学风格,才能让学生获得教学艺术的享受!格之于教学,犹如光采之于金玉。形成教学风格的途径虽有多种,但每位教师对待教学和学生的不同态度是形成独特教学风格的心理基础,是起着决定性作用的因素。爱因斯坦说:“热爱是最好的老师”。优秀教师成功的教学风格,来自于对教育事业的执着的爱,来自于对学生的圣洁的爱,是他们“一片爱心”的结晶。