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摘要:随着科技水平不断进步与提升,初中化学教师应该积极的利用现有的资源条件,灵活运用信息技术进行教学,换句话而言就是利用微视频进行教学,丰富常态下的化学教学,将教学活动变得灵活多变,这不仅可以减轻教师的负担,还符合当代学生的认知水平。本文基于初三化学教学实践,谈谈如何将微视频教学应用于化学常态课教学中,以便于提高教学效率。
关键词:常态化教学;微视频;初三化学
引言
随着我国教育体制的不断完善与进步,教育部开始推崇先进的教学方法与教学手段,积极鼓励初三化学教师将教学与信息技术相结合,利用微视频进行初中化学的教学,微视频具有时间短而高效、突出重难点、内容广泛等特点,不仅可以减轻教师的教学负担,在一定程度上可以促进被教育者自主学习意識的形成,其作用受到广大教育者的认可。
1利用微视频,创设教学情景,激发学生学习热情
化学学科知识点比较繁杂与抽象,教师在展开教学活动时,如果只是单纯的为学生讲解理论知识,这会让学生感到比较枯燥难懂,再加上化学学科内容涉及比较广泛,学生难免会觉得化学学科十分抽象。面对这样的情况,教师应该利用教材中的小知识点或是小故事制作情景的“微视频”,让学生在教学情景中可以思考故事背后蕴含的化学知识,由此激发学生的学习兴趣,激发学习热情,强化学生的学习欲望。
例如,教师在讲授初三上册人教版教材第六单元《碳与碳的氧化物》时,其中会涉及到碳元素的研究,碳元素在实际生活中无处不在,在对比金刚石、石墨与C60的基本特征与特点时,教师可以制作微视频“碳元素与生活”,由此创造一个生活情景,利用视频的形式为学生演示三者的特征以及与生活的关系。
“微视频”的教学方式符合当代学生的认知水平,学生在观看视频的同时,可以感受到化学学科的魅力,不仅如此,还能了解化学在生活中的运用,这符合新课程改革的要求。当然,通过“微视频”创造教学情景,拉近了学生与化学的距离,让学生不再感觉化学是抽象与陌生的学科,同时营造了一个良好的教学氛围,实现教学的有效性。
2通过微视频教学,帮助学生探索化学本质
化学学科的学习是建立在基本知识与化学原理的基础上的,教师通过单纯的讲解无法让学充分的理解与掌握,更存在某些演示实验的实验现象与实验步骤不明显的情况,更会让学生一头雾水、懵懵懂懂。因此,“微视频”教学可以有效解决这个问题,在经过教师的讲解后,再为学生展示微视频,学生如果在观看期间存在疑惑,教师可以通过回放,让学生重复观看,可以加深学生的理解,让学生清楚理解视频中的基本化学知识与化学原理,同时让学生了解到化学的本质。
例如,在学习有关“氧气”知识时,会涉及到氧气的概念、物理性质、化学性质以及制备方法,在教师为学生讲解氧气的概念、物理性质以及化学性质结束后,可以通过氧气的制备让学生加深对氧气性质与概念的理解。在学生进行实验前,教师可通过“微视频”的形式,让学生观看实验室制备氧气的方法,并且与学生强调实验步骤,由此,学生在做实验时可以清楚实验的细节,了解化学学科实验的本质。
在观看微视频的过程中,可以加深学生对氧气性质的了解,氧气易溶于水,因此不可以采用排水法收集,而是可以采用排空气法收集,这不仅强化了学生的印象,还能让学生清楚如何在制备氧气后正确的收集,在了解化学本质的同时极大的提升了化学效率。
3利用微视频进行专题回顾,帮助学生梳理知识
在初三化学的常态化教学中,最重要的是让学生的基础理论知识扎实,拥有一个完整的知识理论体系,不仅如此,学生还需要具备一定分析能力与解决问题的能力。因此,教育者可以通过“微视频”帮助学生梳理知识、整理脉络、回顾专题,教育者可以把教材内容按专题分类,每个专题的内容控制在15分钟左右,让学生进行观看,在观看的过程中可以充分回顾旧的知识点,并且可以对重点知识进行提取与总结,构建完整的理论体系。
例如,在复习“化学方程式”的有关知识时,其中会涉及到比较困难的化学方程式配平的内容,教师就可以针对该部分,将配平的知识整合到微视频中,方便学生进行回顾与梳理,当然在学生观看的同时,应该对学生进行督促,督促学生做好相关笔记,有助于学生加深印象,实现有效教学。
学生在回顾知识的过程时,有微视频的帮助,学生会发现在刚开始学习时遇到的困难现在可以轻松的解决,不仅如此,在微视频的帮助下,学生可以整理知识、回顾重点,构建完整的理论体系。
结语
综上所述,良好的常态课就应该是有趣、生动、严谨、扎实的课堂。在日常化学教学实践中,教师把教学微视频积极应用于常态化的教学过程中,努力让微视频应用成为课堂中的自然呈现形式,成为有效推动教与学的常规方式,让真实自然的课堂特色始终体现在日常教学中,而不再仅仅是公开课观摩活动时的精彩点缀。
参考文献:
[1]张博.微课在农村中学化学教学中的实践与研究[D].湖南师范大学,2018.
[2]朱海霞.翻转课堂模式下的初中化学教学[J].名师在线,2018,29:16-17.
[3]朱清勇,朱开勇.核心素养下初中化学教学实践[J].化学教与学,2018,09:80-82.
关键词:常态化教学;微视频;初三化学
引言
随着我国教育体制的不断完善与进步,教育部开始推崇先进的教学方法与教学手段,积极鼓励初三化学教师将教学与信息技术相结合,利用微视频进行初中化学的教学,微视频具有时间短而高效、突出重难点、内容广泛等特点,不仅可以减轻教师的教学负担,在一定程度上可以促进被教育者自主学习意識的形成,其作用受到广大教育者的认可。
1利用微视频,创设教学情景,激发学生学习热情
化学学科知识点比较繁杂与抽象,教师在展开教学活动时,如果只是单纯的为学生讲解理论知识,这会让学生感到比较枯燥难懂,再加上化学学科内容涉及比较广泛,学生难免会觉得化学学科十分抽象。面对这样的情况,教师应该利用教材中的小知识点或是小故事制作情景的“微视频”,让学生在教学情景中可以思考故事背后蕴含的化学知识,由此激发学生的学习兴趣,激发学习热情,强化学生的学习欲望。
例如,教师在讲授初三上册人教版教材第六单元《碳与碳的氧化物》时,其中会涉及到碳元素的研究,碳元素在实际生活中无处不在,在对比金刚石、石墨与C60的基本特征与特点时,教师可以制作微视频“碳元素与生活”,由此创造一个生活情景,利用视频的形式为学生演示三者的特征以及与生活的关系。
“微视频”的教学方式符合当代学生的认知水平,学生在观看视频的同时,可以感受到化学学科的魅力,不仅如此,还能了解化学在生活中的运用,这符合新课程改革的要求。当然,通过“微视频”创造教学情景,拉近了学生与化学的距离,让学生不再感觉化学是抽象与陌生的学科,同时营造了一个良好的教学氛围,实现教学的有效性。
2通过微视频教学,帮助学生探索化学本质
化学学科的学习是建立在基本知识与化学原理的基础上的,教师通过单纯的讲解无法让学充分的理解与掌握,更存在某些演示实验的实验现象与实验步骤不明显的情况,更会让学生一头雾水、懵懵懂懂。因此,“微视频”教学可以有效解决这个问题,在经过教师的讲解后,再为学生展示微视频,学生如果在观看期间存在疑惑,教师可以通过回放,让学生重复观看,可以加深学生的理解,让学生清楚理解视频中的基本化学知识与化学原理,同时让学生了解到化学的本质。
例如,在学习有关“氧气”知识时,会涉及到氧气的概念、物理性质、化学性质以及制备方法,在教师为学生讲解氧气的概念、物理性质以及化学性质结束后,可以通过氧气的制备让学生加深对氧气性质与概念的理解。在学生进行实验前,教师可通过“微视频”的形式,让学生观看实验室制备氧气的方法,并且与学生强调实验步骤,由此,学生在做实验时可以清楚实验的细节,了解化学学科实验的本质。
在观看微视频的过程中,可以加深学生对氧气性质的了解,氧气易溶于水,因此不可以采用排水法收集,而是可以采用排空气法收集,这不仅强化了学生的印象,还能让学生清楚如何在制备氧气后正确的收集,在了解化学本质的同时极大的提升了化学效率。
3利用微视频进行专题回顾,帮助学生梳理知识
在初三化学的常态化教学中,最重要的是让学生的基础理论知识扎实,拥有一个完整的知识理论体系,不仅如此,学生还需要具备一定分析能力与解决问题的能力。因此,教育者可以通过“微视频”帮助学生梳理知识、整理脉络、回顾专题,教育者可以把教材内容按专题分类,每个专题的内容控制在15分钟左右,让学生进行观看,在观看的过程中可以充分回顾旧的知识点,并且可以对重点知识进行提取与总结,构建完整的理论体系。
例如,在复习“化学方程式”的有关知识时,其中会涉及到比较困难的化学方程式配平的内容,教师就可以针对该部分,将配平的知识整合到微视频中,方便学生进行回顾与梳理,当然在学生观看的同时,应该对学生进行督促,督促学生做好相关笔记,有助于学生加深印象,实现有效教学。
学生在回顾知识的过程时,有微视频的帮助,学生会发现在刚开始学习时遇到的困难现在可以轻松的解决,不仅如此,在微视频的帮助下,学生可以整理知识、回顾重点,构建完整的理论体系。
结语
综上所述,良好的常态课就应该是有趣、生动、严谨、扎实的课堂。在日常化学教学实践中,教师把教学微视频积极应用于常态化的教学过程中,努力让微视频应用成为课堂中的自然呈现形式,成为有效推动教与学的常规方式,让真实自然的课堂特色始终体现在日常教学中,而不再仅仅是公开课观摩活动时的精彩点缀。
参考文献:
[1]张博.微课在农村中学化学教学中的实践与研究[D].湖南师范大学,2018.
[2]朱海霞.翻转课堂模式下的初中化学教学[J].名师在线,2018,29:16-17.
[3]朱清勇,朱开勇.核心素养下初中化学教学实践[J].化学教与学,2018,09:80-82.