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当前小学生的作文出现抄袭、体现程式化现象相當普遍，反映儿童的童心、童真、童趣的作品却廖如晨星。如何摆脱这种现状，我在工作实践中作了以下尝试，有所感悟。
一、“摒弃”陈旧的习作内容，“重视”引来源头活水
小学生都有一个通病――怕作文，每逢作文课，就咬着笔杆无从下手，写出来的作文也很空洞。其实，作文离不开生活，作文内容就是我们的生活的反映，生活充实到什么程度才会形成什么文字。叶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。所以我们应该在平时引导学生关心生活、关心人生、关心世界，让人生旅途、世界变化在孩子心中留下深刻的印象。那么如何摒弃以往的内容，让学生来感悟生活。我是这样做的：1、诱情感，留心观察找素材。作文教学中的即兴观察或有意义观察都是认识生活，获取作文材料的好方法。平时我们的作文教学就要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如指导习作《秋天的田野》我是这样做的：上课铃一响，我面带笑容走进教室，带着富有情感的语言吟道，秋天是收获的季节，秋天令人神往，令人陶醉，秋天很美，秋天的景物更迷人，不信请看：一按鍵扭，把早已准备好的富有秋天特点的画从投影仪屏幕上显示出来。大家边看边赞叹，啊，真美！同学们，你能把画面上的景物记下来吗？我乘机引导，同学们秋天那么美，你愿意把它写下来吗？大家都异口同声地说：“愿意“。但是……我故意没让学生急于动笔，而是带他们到就近的田野里走了一遍，乘机把刚才的画与现实的景物结合起来进行对比。此时，学生的写作情感已完全诱发起来，文思浪涌，进入了一种得心应手、出神入化的佳境，苦思苦想怎么也想不清楚的问题一下子明白了；穷搜苦觅怎么也构不成的材料，一下子尽在眼底，清晰显现，出现了写作中最富于创造力和效果最高的那一倾刻。2、以实际生活入手，参与体验生活。我们要让学生亲自体验生活，只有亲自去实践，才能对活动的过程，细节和感受了如指掌。如写《我学会了__》，老师不要给学生内容，让他们以自己的实际去写，并要在写之前亲自去尝试一次，才能作文。这样，学生在亲自体验生活的同时再动手作的文章，与单在课堂上老师指导学生作文的结果是完全不一样的。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源源不断的生活素材，就会用自己的笔去歌颂生活，赞美生活。教师要引导学生从生活中筛选题材，记录生活，经常进行生活习作的训练，让学生记录真人真事，表达真情实感，体现童真，童趣。常言道 ：“胸有三江水，口吐一条河。”如此厚实的源头活水，学生又何愁没有内容可写呢？
二、“摒弃”求同的思维方式，“重视”思维的多样化
教学工作中，我们常常追求答案的唯一性，思维的同一性，往往扼杀了学生个性发展和思维发展。社会的进步需要不同思维方式的人才，我们的作文教学理应维护和培养学生思维的多样化。我们认为，作文教学必须持有“探索与辨伪，思考与怀疑的观点。”当我们翻着学生的作文，自问为什么滞步不前时，是不是意识到该带领学生重新寻觅温暖的、迷失已久的精神家园，因为作文流露的是真情，表达的是心声，让学生用作文来表达自己的心声。
记得一次让学生写《我的老师》，结果大部分同学都写：老师如何认真上课；备课、改作，直到深夜才睡；如何的关心爱护自己的学生，老师像妈妈一样……唯有一位同学这样写道：老师，我想为你唱首《祝你平安》。你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？人生自古就有许多苦与愁，你不要太在意……我真希望你听了这首歌，心情能好起来，真希望天天能看到你带着笑容走进课堂。老师，你为什么不再对我们笑了，以前的你不是很爱笑吗？是由于这几天的天气闷，还是生活中的苦与愁大多，使你情绪低落。你知道吗？你整天扳着脸在课堂上大发脾气，把我们吓得鸦雀无声，我们很怕。老师再回到从前的你来吧！我愿意天天为你唱你喜欢的《祝你平安》。难道能够认为这个学生没有思维，不尊重老师，对老师无礼吗？恰恰相反，他能够联系生活实际，洞察这位老师的内心透露出的变化直接影响学生和教学，这位学生呼吁老师不能这样的美好愿望与建议。这就是其思维与众不同之处，这才是真正的“我手写我口，我笔表我心啊！”
作为教师要在作文中培养学生的求异思维，发散和逆向思维。除了上面所讲的维护和肯定学生的多样思维，还应该多设计提供能让学生思维腾飞的题目。
三、“摒弃”学科界限，“重视”学科之间的联系
大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。我们要重视各学科之间的联系，把作文教学渗透到各学科之中。一节精彩的队会课，一堂难忘的社会实践课，一段刻骨铭心的音乐欣赏，无不是作文的好题材。语文老师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时得到作文训练。我经常与其他科的老师合作。比如音乐老师，让学生进行“音乐日记”的写作，如教学完《摘草莓》这首歌，让学生去生活中发现草莓，并去认识它，了解它，再把这个发现过程写下来。学生是这样写的：我已认识了草莓，知道了草莓的生长过程，它的果实，味道，作用等。我很喜欢它，我要去赞美它，歌唱它，我还要在自家阳台上种一盆呢！像这样的例子实在大多了，学生不仅使自己有了更多的写作空间，也增强了对音乐的爱好，提高了学生学音乐的兴趣。
作文教学是常教常新的话题，如何去调动学生的写作热情这才是提高其作文水平的出路。
一、“摒弃”陈旧的习作内容，“重视”引来源头活水
小学生都有一个通病――怕作文，每逢作文课，就咬着笔杆无从下手，写出来的作文也很空洞。其实，作文离不开生活，作文内容就是我们的生活的反映，生活充实到什么程度才会形成什么文字。叶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。所以我们应该在平时引导学生关心生活、关心人生、关心世界，让人生旅途、世界变化在孩子心中留下深刻的印象。那么如何摒弃以往的内容，让学生来感悟生活。我是这样做的：1、诱情感，留心观察找素材。作文教学中的即兴观察或有意义观察都是认识生活，获取作文材料的好方法。平时我们的作文教学就要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如指导习作《秋天的田野》我是这样做的：上课铃一响，我面带笑容走进教室，带着富有情感的语言吟道，秋天是收获的季节，秋天令人神往，令人陶醉，秋天很美，秋天的景物更迷人，不信请看：一按鍵扭，把早已准备好的富有秋天特点的画从投影仪屏幕上显示出来。大家边看边赞叹，啊，真美！同学们，你能把画面上的景物记下来吗？我乘机引导，同学们秋天那么美，你愿意把它写下来吗？大家都异口同声地说：“愿意“。但是……我故意没让学生急于动笔，而是带他们到就近的田野里走了一遍，乘机把刚才的画与现实的景物结合起来进行对比。此时，学生的写作情感已完全诱发起来，文思浪涌，进入了一种得心应手、出神入化的佳境，苦思苦想怎么也想不清楚的问题一下子明白了；穷搜苦觅怎么也构不成的材料，一下子尽在眼底，清晰显现，出现了写作中最富于创造力和效果最高的那一倾刻。2、以实际生活入手，参与体验生活。我们要让学生亲自体验生活，只有亲自去实践，才能对活动的过程，细节和感受了如指掌。如写《我学会了__》，老师不要给学生内容，让他们以自己的实际去写，并要在写之前亲自去尝试一次，才能作文。这样，学生在亲自体验生活的同时再动手作的文章，与单在课堂上老师指导学生作文的结果是完全不一样的。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源源不断的生活素材，就会用自己的笔去歌颂生活，赞美生活。教师要引导学生从生活中筛选题材，记录生活，经常进行生活习作的训练，让学生记录真人真事，表达真情实感，体现童真，童趣。常言道 ：“胸有三江水，口吐一条河。”如此厚实的源头活水，学生又何愁没有内容可写呢？
二、“摒弃”求同的思维方式，“重视”思维的多样化
教学工作中，我们常常追求答案的唯一性，思维的同一性，往往扼杀了学生个性发展和思维发展。社会的进步需要不同思维方式的人才，我们的作文教学理应维护和培养学生思维的多样化。我们认为，作文教学必须持有“探索与辨伪，思考与怀疑的观点。”当我们翻着学生的作文，自问为什么滞步不前时，是不是意识到该带领学生重新寻觅温暖的、迷失已久的精神家园，因为作文流露的是真情，表达的是心声，让学生用作文来表达自己的心声。
记得一次让学生写《我的老师》，结果大部分同学都写：老师如何认真上课；备课、改作，直到深夜才睡；如何的关心爱护自己的学生，老师像妈妈一样……唯有一位同学这样写道：老师，我想为你唱首《祝你平安》。你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？人生自古就有许多苦与愁，你不要太在意……我真希望你听了这首歌，心情能好起来，真希望天天能看到你带着笑容走进课堂。老师，你为什么不再对我们笑了，以前的你不是很爱笑吗？是由于这几天的天气闷，还是生活中的苦与愁大多，使你情绪低落。你知道吗？你整天扳着脸在课堂上大发脾气，把我们吓得鸦雀无声，我们很怕。老师再回到从前的你来吧！我愿意天天为你唱你喜欢的《祝你平安》。难道能够认为这个学生没有思维，不尊重老师，对老师无礼吗？恰恰相反，他能够联系生活实际，洞察这位老师的内心透露出的变化直接影响学生和教学，这位学生呼吁老师不能这样的美好愿望与建议。这就是其思维与众不同之处，这才是真正的“我手写我口，我笔表我心啊！”
作为教师要在作文中培养学生的求异思维，发散和逆向思维。除了上面所讲的维护和肯定学生的多样思维，还应该多设计提供能让学生思维腾飞的题目。
三、“摒弃”学科界限，“重视”学科之间的联系
大语文观告诉我们：处处是语文，时时是语文，事事是语文。我们要重视各学科之间的联系，把作文教学渗透到各学科之中。一节精彩的队会课，一堂难忘的社会实践课，一段刻骨铭心的音乐欣赏，无不是作文的好题材。语文老师要善于与各科老师协调，让学生在学习各科知识的同时得到作文训练。我经常与其他科的老师合作。比如音乐老师，让学生进行“音乐日记”的写作，如教学完《摘草莓》这首歌，让学生去生活中发现草莓，并去认识它，了解它，再把这个发现过程写下来。学生是这样写的：我已认识了草莓，知道了草莓的生长过程，它的果实，味道，作用等。我很喜欢它，我要去赞美它，歌唱它，我还要在自家阳台上种一盆呢！像这样的例子实在大多了，学生不仅使自己有了更多的写作空间，也增强了对音乐的爱好，提高了学生学音乐的兴趣。
作文教学是常教常新的话题，如何去调动学生的写作热情这才是提高其作文水平的出路。