论文部分内容阅读
一、前言
启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，提高教学的实效性。启发式教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学生学习兴趣，从而达到让学生更好地学习的目的。
二、研究对象与方法
1.研究对象
选择我校初二年级7、8两个班共107人，年龄分布于13-15岁之间，平均年龄14.4岁，均身体健康。其中7班为普通班53人，8班为实验班54人。
2.研究方法
(1)实验对照法。实验班应用启发式的教学方法，对照班应用传统的教学方法。
(2)数理统计法。
三、结果与分析
在体育教学的过程中，运用启发式教学能够很好地帮助教师和学生走出传统的体育教学模式，有助于发挥教师的主导和学生的主体作用，促进师生融洽关系，营造开放民主的学习气氛，让学生养成独立思考的能力，从而全方位地提高学生学习的能力。
1.打破“框架式”传统教学模式
传统的“框架式”教学模式是由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，教师的教学以知识传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成不够关注。教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流。
由表1可以看出普通班和实验班不同教学方式，普通班的学生在进行体育活动时，动脑创造的思维被埋没，对教师而言，学生完成学习目标就可以了；对学生来说，掌握一定程度的技能也很满足了。这时候，思维开始停止工作，脑海中的框架也开始成形了。因此教学的框架式是教学启发的“天敌”。通过对启发式教学的了 解，我们教师在体育教学过程中必须打破传统教学模式。
2.科学运用启发式教学，培养学生创新的能力
在体育技能学习过程中，学生碰到问题而止步不前是很正常的事，忘记了以前学过的动作要领和技能也是很常见的。在这种情况下，如果教师只是要求学生进行重复的练习，或许能达到自己想要的效果，但同时也会让学生对体育课产生厌烦心理。那怎么办呢?
从当天的效果来看，因为A同学练习强度大，所以当时的成绩提高很快；B同学由于练习强度只是中等，是以通过思考逐步纠正错误动作、掌握正确发力顺序为主，因此当时成绩提高并不是很大。而在后面漫长的15天里，B同学能掌握正确的动作技能要领，投掷动作比较准确，因此成绩提高很大。而A同学失去了教师的榜样示范，动作不稳定，因此练习效果不明显。
由此看出，教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥主观能动性，开发学生的创新能力，这样有利于让学生确立科学的学习态度和掌握科学的学习方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。”因而运用教学技巧灵活地引导学生学习，是每一位教师不容质疑的使命。
3.教学结果
经过一年的教学实验对比，在初二学年的体能素质测试中，实验班和对照班各项目的成绩如下(见表4)：
四、结论与建议
因此，启发式教学就是要通过教师的引导激发起学生的体育学习动力，让学生在课堂上能够自己思考、研究，掌握动作技能，不断尝到自己进步的喜悦，产生学习新技术的信心，养成良好的锻炼习惯，为终身体育锻炼做好铺垫。总之，启发式教学对改进体育教学方法、提高教学质量具有重要意义。作为体育教师，我们应继续深入地进行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。
参考文献
[1][捷克]夸美纽斯，大教育论[M]，北京：人民教育出版社，1957
[2][苏]B，A，苏霍姆林斯基，给教师的100个建议[M]，北京：教育科学出版社，1984
[3]马云鹏，教育科学研究方法[M]，长春：东北师范大学出版社，2001
(责任编辑 黄晓)
启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，提高教学的实效性。启发式教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学生学习兴趣，从而达到让学生更好地学习的目的。
二、研究对象与方法
1.研究对象
选择我校初二年级7、8两个班共107人，年龄分布于13-15岁之间，平均年龄14.4岁，均身体健康。其中7班为普通班53人，8班为实验班54人。
2.研究方法
(1)实验对照法。实验班应用启发式的教学方法，对照班应用传统的教学方法。
(2)数理统计法。
三、结果与分析
在体育教学的过程中，运用启发式教学能够很好地帮助教师和学生走出传统的体育教学模式，有助于发挥教师的主导和学生的主体作用，促进师生融洽关系，营造开放民主的学习气氛，让学生养成独立思考的能力，从而全方位地提高学生学习的能力。
1.打破“框架式”传统教学模式
传统的“框架式”教学模式是由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，教师的教学以知识传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成不够关注。教师与学生缺乏双向信息和多向信息的交流。
由表1可以看出普通班和实验班不同教学方式，普通班的学生在进行体育活动时，动脑创造的思维被埋没，对教师而言，学生完成学习目标就可以了；对学生来说，掌握一定程度的技能也很满足了。这时候，思维开始停止工作，脑海中的框架也开始成形了。因此教学的框架式是教学启发的“天敌”。通过对启发式教学的了 解，我们教师在体育教学过程中必须打破传统教学模式。
2.科学运用启发式教学，培养学生创新的能力
在体育技能学习过程中，学生碰到问题而止步不前是很正常的事，忘记了以前学过的动作要领和技能也是很常见的。在这种情况下，如果教师只是要求学生进行重复的练习，或许能达到自己想要的效果，但同时也会让学生对体育课产生厌烦心理。那怎么办呢?
从当天的效果来看，因为A同学练习强度大，所以当时的成绩提高很快；B同学由于练习强度只是中等，是以通过思考逐步纠正错误动作、掌握正确发力顺序为主，因此当时成绩提高并不是很大。而在后面漫长的15天里，B同学能掌握正确的动作技能要领，投掷动作比较准确，因此成绩提高很大。而A同学失去了教师的榜样示范，动作不稳定，因此练习效果不明显。
由此看出，教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥主观能动性，开发学生的创新能力，这样有利于让学生确立科学的学习态度和掌握科学的学习方法。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。”因而运用教学技巧灵活地引导学生学习，是每一位教师不容质疑的使命。
3.教学结果
经过一年的教学实验对比，在初二学年的体能素质测试中，实验班和对照班各项目的成绩如下(见表4)：
四、结论与建议
因此，启发式教学就是要通过教师的引导激发起学生的体育学习动力，让学生在课堂上能够自己思考、研究，掌握动作技能，不断尝到自己进步的喜悦，产生学习新技术的信心，养成良好的锻炼习惯，为终身体育锻炼做好铺垫。总之，启发式教学对改进体育教学方法、提高教学质量具有重要意义。作为体育教师，我们应继续深入地进行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。
参考文献
[1][捷克]夸美纽斯，大教育论[M]，北京：人民教育出版社，1957
[2][苏]B，A，苏霍姆林斯基，给教师的100个建议[M]，北京：教育科学出版社，1984
[3]马云鹏，教育科学研究方法[M]，长春：东北师范大学出版社，2001
(责任编辑 黄晓)