根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》的精神要求，新课程改革的进程在我省秋季全面启动。随着新课程改革的实施，原有的教学方式、上课内容、学生评价机制等都将彻底改变。新课改的实施对我省进一步推进素质教育来说，无疑是一剂强心针。教育家施瓦布提出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中更好呢?”而探究性学习它是一种全新的教学理念，其核心就是创新精神和实践能力的培养。因此在高中化学有效性教学中，教师应积极开展探究性学习，努力优化教学情境，诱发探究动机，尊重学生个性，鼓励学生创新。让学生在探究过程中感悟创新的乐趣，学习科学探究的方法，改变学生的学习方式，锻炼培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生成为可持续发展的人才，也是推进高中化学教学可持续发展的必由之路。本文在理论和实践结合的原则上，以高中化学的有效性教学为例，对高中化学开展有效性教学活动具体的操作模式进行一些有益的探究。具体从以下几个方面谈谈新课改下高中化学的有效性教学。
　　一、加强学生问题意识的培养
　　建构主义认为，学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。但过去由于受传统教学思想的束缚，学生在学习中缺乏主动性，仅就问题解决来讲，很少有学生能自主地发现和提出问题并将之解决，常表现为去解决由他人提供的现成的问题，这样的问题解决不能很好地促进学生能力的提高。新课程教学必须走出传统的思维空间，重视发挥学生学习的主动性，改变教学方法和手段，增强师生互动性，多给予机会让学生独立发现和提出问题，当面临某一化学情景时，会自发地产生“为什么?”“其中蕴涵着什么问题?”“怎样设法去解决?”“有没有新的问题?”等一连串的想法，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。从而培养学生的问题意识，提高学生解决问题的效率和能力。
　　二、培养学生解决问题的能力
　　新课改下的高中化学在课程目标、内容体系、学习活动和评价方式诸方面发生了很大的变化；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体现在各个主题内容的学习过程中，互相依存，密不可分，在知识、技能、方法的学习过程中始终关注学生情感态度与价值观的变化；新课程从学科发展、学生经验、社会实际等多个视角建构内容体系，体现化学与生活、社会的融合；新课程强调让学生通过多种活动方式学习知识和技能，从中体验学习化学的乐趣，学习科学探究的方法，感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，学会与人合作，增强社会责任感。在评价方面，力求改革传统的做法，重视学生的自我评价，强化活动表现评价，改革纸笔测验，采用更科学的结果报告方式等。化学课程标准明确提出发展学生以解决问题为核心的科学探究能力，通过提出问题、做出假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释结论、反思评价、表达交流等多个环节充分展示学生的能力。所以，在新课程背景下，我们必须重视解决问题。借助问题解决活动，培养学生的各种问题解决能力是问题解决的最终目标。
　　
　　三、教学方式与方法的改进
　　新课程下的教学模式是从“填鸭”式向“牧羊”式转变，老师只是作为引导者出现，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”。而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊”人，只需小心看护，组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。这种教学模式让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生与获得。如：新课程实验大多数不分教师演示实验和学生实验，目的是让教师去根据学校的具体条件尽可能多地开设学生实验。更重要的是教师要努力去改进实验，使实验现象更明显、成功率更高。实验教学未必“照方抓药，按部就班”。例如，在做浓度对化学反应速率的影响时，曾有教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。因此要努力改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情境，激发学生探究情趣。这样在课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生的个性。
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　　参考文献
　　［1］胡久华.浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略［J］.化学教学，2007（2）.
　　［2］郭思东.感悟学习的若干思考［J］课程