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摘要：在现代初中教学中，大多数老师在他们的教学安排中对写作教学的本质认识和理解不够。在初中阶段，英语学习一直是课程学习的重难点，也是综合评估学生使用该语言能力的一种方法。特别是在初中阶段英语教学中，缺乏对写作教学方法的深入的探究。只有把英语写作教学重视起来，找出当前初中英语写作所存在的问题以及解决的方法，才能够提升教师教学质量，然后才能够提高初中阶段学生的写作能力。
关键词：初中英语;教学策略;写作教学;写作能力
写作教学是各阶段英语教学的重要主体。随着新时代对学科基本素养的重视，初中英语写作教学正朝着新的方向发展。笔者曾经参加了一次写作教学研讨会。教学中多数是教师主导课堂，而学生没有机会自主学习和讨论，导致学生自主学习能力不足;教师未能帮助学生逐步建构文章，而且文章的内容少且单调，教师教学过程开放性不够，不足以帮助学生完全表達自己，语言能力有限;对语言工具的过度关注，而忽视了人文性，教师对文章中所涉及的情感态度和价值观缺乏必要的指导。
一、初中英语写作教学中存在的问题
1.对写作教学重视程度不够。
很多教师对于每个教学单元中所设计的写作任务都很依赖，使得“蛇尾”现象在教学中普遍存在，对于写作都是一笔带过，并常常当做作业。大多数上课时间用于教授语法、语言要点和其他内容。这样，学生就会非常被动，很少有学生能够认真完成下课后的学习。
2.注重学习结果，忽视学习过程
综合目前初中英语写作教学的现状，我们可以了解到大多数教师仍然使用重视结果的教学方法。这种方法反映了之前传统的教学思想。学生的写作训练通常会在整篇文章中体现在各种文本的句法、语法、修辞规则的运用，以及单词拼写和标点的正确性，着重于学生写作连词用句的能力，并允许他们使用各种句法形式、修辞手段和文本结构来完成各种写作要求;对学生学习效果的评估完全以学期末最终考试结果为主，而忽略了学生在整个写作过程中遇到的问题和困难，更不用说帮助他们解决和克服问题。最终的结果就是学生仍无法领悟要点，写作结果往往不能令人满意。
3.评估方法单一传统。
写作教学的另一个阻力来自于老师所有的陈规定型观念和传统写作习惯。学生在写好文章后，老师进行批改，他们的重点通常放在语法、词汇、单词拼写上，需要耗费大量的时间和精力且效果很小。此外，很多调查显示，大多数学生并不会认真阅读老师的批改建议。教师的辛勤工作无法达到预期的效果，存在“教学累，学习困难，成绩差”的情况。
二、初中英语写作教学中的教学策略
新课程标准指出学生逐通过学习英语并练习活动，掌握英语知识和技能，并提高他们对该语言的实际运用能力。初中教育阶段的英语课程的中心任务是激发和培养学习英语的兴趣，让学生能够获得自信心，养成良好的习惯以及独立制定规划有效的学习策略。在英语学习之中，最重要的是听力和表述，阅读和写作地位相同，写作是初中英语学习的必需学习的重点。但是，写作如果运用临时抱佛脚的模式是没有效果的，需要运用有效的教学策略和学习方法，并长期坚持。为了提升写作能力，可以运用一些必要的教学策略。
1.激发学生内在学习动力，并保持学生对写作的兴趣
我该如何才能做到？为此，教师需要根据学生教育阶段创设有趣味性有意义的写作场景，例如，让他们利用自己的想象力来续写趣味小故事，用谜语来形容人或者动植物，然后让老师同学来猜等方式。让学生原创写作故事也是一个好主意。学生喜欢故事性的素材，老师了解之后并鼓励他们写故事并不困难，只要认真学习，他们也能够写出优秀故事。
2.教学生正确的写作方式
仔细阅读问题，明确提出的要求。每篇文章都是有一定的要求，有的运用言语进行解释，或者通过图片提出请求。所以，学生在开始写作时必须认真阅读考试题目，以及明确写作内容的类型、格式以及文章的组织架构等都要做到心中有数。
抓住重点，语句流畅。无论哪种类型的写作，都会有几点明确的要点。如果忽略其中之一，则整篇文章会不够流畅完整。教师应常常对学生耳提面命，不断提醒他们要注意书面表达形式：（1）要与文章主题贴切并按要求表达需要的内容。（2）运用自身常用的词汇和句子进行写作，并使用有效的叙述方式来表达文章内容，以确保文章整体的语句组织结构，句子之间的过渡和因果关系以及叙述的时间或空间顺序，都能够可以巧妙地融合设计。
3.抓住写作训练的有利时机，提升学生的写作能力
抓实基础技能训练，在听、说的基础上提升英语写作能力。写作最能够体现对英语课程的掌握程度，要基于语言材料的输入，如果学生不了解写作主题，或者没有相关的知识拓展，就无法用准确的英语表达出正确的意思。在初中英语学习的基础时期，鼓励学生多多积累各种词汇，注意对单词含义和词性的理解，并加强阅读和强化记忆、理解，多运用常用的词组和短语，为写作训练打好基础。在句子层次来说，能够帮助学生掌握基础的语法知识，并且通过不断地训练，让学生能够对英语语法规则有更全面而深入的理解。通过相应的翻译练习，不仅能够帮助学生巩固已掌握的基本英语句型，还让学生可以在写作中运用正确语句来表述。
结语
教师在具体教学实践中，各种教学方式和措施不能够单一运用，而是需要相互渗透和融合。抓住这一点，教师才可以更好地培养初中学生英语写作布局，组词造句，自我检查和修改的能力，才能提高英语的写作水平。
参考文献：
[1]杨雨.任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究——以河南师范大学附属中学为例[D].河南：河南师范大学，2017.
[2]王琪. 背诵策略在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南大学， 2016.
关键词：初中英语;教学策略;写作教学;写作能力
写作教学是各阶段英语教学的重要主体。随着新时代对学科基本素养的重视，初中英语写作教学正朝着新的方向发展。笔者曾经参加了一次写作教学研讨会。教学中多数是教师主导课堂，而学生没有机会自主学习和讨论，导致学生自主学习能力不足;教师未能帮助学生逐步建构文章，而且文章的内容少且单调，教师教学过程开放性不够，不足以帮助学生完全表達自己，语言能力有限;对语言工具的过度关注，而忽视了人文性，教师对文章中所涉及的情感态度和价值观缺乏必要的指导。
一、初中英语写作教学中存在的问题
1.对写作教学重视程度不够。
很多教师对于每个教学单元中所设计的写作任务都很依赖，使得“蛇尾”现象在教学中普遍存在，对于写作都是一笔带过，并常常当做作业。大多数上课时间用于教授语法、语言要点和其他内容。这样，学生就会非常被动，很少有学生能够认真完成下课后的学习。
2.注重学习结果，忽视学习过程
综合目前初中英语写作教学的现状，我们可以了解到大多数教师仍然使用重视结果的教学方法。这种方法反映了之前传统的教学思想。学生的写作训练通常会在整篇文章中体现在各种文本的句法、语法、修辞规则的运用，以及单词拼写和标点的正确性，着重于学生写作连词用句的能力，并允许他们使用各种句法形式、修辞手段和文本结构来完成各种写作要求;对学生学习效果的评估完全以学期末最终考试结果为主，而忽略了学生在整个写作过程中遇到的问题和困难，更不用说帮助他们解决和克服问题。最终的结果就是学生仍无法领悟要点，写作结果往往不能令人满意。
3.评估方法单一传统。
写作教学的另一个阻力来自于老师所有的陈规定型观念和传统写作习惯。学生在写好文章后，老师进行批改，他们的重点通常放在语法、词汇、单词拼写上，需要耗费大量的时间和精力且效果很小。此外，很多调查显示，大多数学生并不会认真阅读老师的批改建议。教师的辛勤工作无法达到预期的效果，存在“教学累，学习困难，成绩差”的情况。
二、初中英语写作教学中的教学策略
新课程标准指出学生逐通过学习英语并练习活动，掌握英语知识和技能，并提高他们对该语言的实际运用能力。初中教育阶段的英语课程的中心任务是激发和培养学习英语的兴趣，让学生能够获得自信心，养成良好的习惯以及独立制定规划有效的学习策略。在英语学习之中，最重要的是听力和表述，阅读和写作地位相同，写作是初中英语学习的必需学习的重点。但是，写作如果运用临时抱佛脚的模式是没有效果的，需要运用有效的教学策略和学习方法，并长期坚持。为了提升写作能力，可以运用一些必要的教学策略。
1.激发学生内在学习动力，并保持学生对写作的兴趣
我该如何才能做到？为此，教师需要根据学生教育阶段创设有趣味性有意义的写作场景，例如，让他们利用自己的想象力来续写趣味小故事，用谜语来形容人或者动植物，然后让老师同学来猜等方式。让学生原创写作故事也是一个好主意。学生喜欢故事性的素材，老师了解之后并鼓励他们写故事并不困难，只要认真学习，他们也能够写出优秀故事。
2.教学生正确的写作方式
仔细阅读问题，明确提出的要求。每篇文章都是有一定的要求，有的运用言语进行解释，或者通过图片提出请求。所以，学生在开始写作时必须认真阅读考试题目，以及明确写作内容的类型、格式以及文章的组织架构等都要做到心中有数。
抓住重点，语句流畅。无论哪种类型的写作，都会有几点明确的要点。如果忽略其中之一，则整篇文章会不够流畅完整。教师应常常对学生耳提面命，不断提醒他们要注意书面表达形式：（1）要与文章主题贴切并按要求表达需要的内容。（2）运用自身常用的词汇和句子进行写作，并使用有效的叙述方式来表达文章内容，以确保文章整体的语句组织结构，句子之间的过渡和因果关系以及叙述的时间或空间顺序，都能够可以巧妙地融合设计。
3.抓住写作训练的有利时机，提升学生的写作能力
抓实基础技能训练，在听、说的基础上提升英语写作能力。写作最能够体现对英语课程的掌握程度，要基于语言材料的输入，如果学生不了解写作主题，或者没有相关的知识拓展，就无法用准确的英语表达出正确的意思。在初中英语学习的基础时期，鼓励学生多多积累各种词汇，注意对单词含义和词性的理解，并加强阅读和强化记忆、理解，多运用常用的词组和短语，为写作训练打好基础。在句子层次来说，能够帮助学生掌握基础的语法知识，并且通过不断地训练，让学生能够对英语语法规则有更全面而深入的理解。通过相应的翻译练习，不仅能够帮助学生巩固已掌握的基本英语句型，还让学生可以在写作中运用正确语句来表述。
结语
教师在具体教学实践中，各种教学方式和措施不能够单一运用，而是需要相互渗透和融合。抓住这一点，教师才可以更好地培养初中学生英语写作布局，组词造句，自我检查和修改的能力，才能提高英语的写作水平。
参考文献：
[1]杨雨.任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究——以河南师范大学附属中学为例[D].河南：河南师范大学，2017.
[2]王琪. 背诵策略在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 河南大学， 2016.