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【摘要】写作是能够真实地反映学生实际语言水平的一种综合能力，但因为近几年应试教育的盛行，英语写作课也都大多流于形式，仅仅是以CET的写作题型为指针，进行所谓的“写作模板”教学加“万能句”背诵。笔者以一堂人物描写课为例，逐步分析如何将任务教学法理论运用到写作课的教学实践中。
【关键词】任务人物描写教学法课程设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0112-02
大学英语写作课本应是对精读课知识的一种巩固，对学生运用英语的综合能力的一种提升，但因为近几年应试教育的盛行，英语写作课也都大多流于形式，仅仅是以CET的写作题型为指针，进行所谓的“写作模板”教学加“万能句”背诵。写作是能够真实地反映学生实际语言水平的一种综合能力，但如果学生在经过长期的写作训练后，成绩无明显提高。且在作文中所犯错误也显示英语基本功不扎实，主谓语不一致，代词人称，数的误用，动词变化及时态用法混乱，词组搭配错误及中式英语等等不一而足，拼写错误比比皆是……这些问题都应引起我们的重视。
外语教学是个系统工程，语用能力在很大程度上取决于学生内在语言系统的完善程度。而语言知识的累积不等于语言系统的建立，它需要学生将老师在课堂上教授的语言知识经过加工转化才能成为内在的语言系统。这一系统应是创造性的，具有鲜明个性的。因此，作为教师就必须在课堂上设计有意义的活动和任务以便让学生有大量的思考问题，解决问题，灵活地、创造性地运用语言的机会，从而使他们的内在语言系统逐渐得到完善。
纵观近几年命题作文中关于人物描写的学生作业，皆是千篇一律地重复着中学模板的节奏。以四川师范大学美术学院2012级学生的一篇命题作文作业为例：
My Best Friend
***is my best friend. He is 20 years old. We studied at the same middle school and come from the same town—Leshan. He is very tall and handsome. He likes playing football. I like it, too. So we became friends. He is good at study and helps me a lot with my English.（男生版）
***is my best friend. She is 19 years old now. She is very beautiful. She likes reading and traveling… (女生版)
从学生的作文我们可以看到多年应试教育的阴影。他们按照所谓的模板，陈列出一个流水线上下来的best friend，没有一点区别于他人的鲜明的特征，男的一概是又高又帅，女的一概是漂亮好学。这样应付作业式的的作文练习完全不能反映出学生的真实水平，也就完全没能起到作文练习应该有的转化输入语言的功能性作用。针对这一情况，笔者以任务法为主线设计了一堂别开生面的人物描写作文练习课：
一、合理安排课堂时间
将一堂课90分钟（两节课，每节45分钟）分割为三个部分：
第一部分10-15分钟，用于讲解任务要求以及作文所需词汇或相关表达法。例如，用中英文列出人物描写所需的一些词汇以供学生在写作过程中参考：
外貌&身材体形：
short 矮 tall 高 overweight 胖 plump 丰满slender 苗条的thin 瘦 skinny太瘦了 slim 苗条Bony 瘦骨嶙峋的medium height 中等身高tubby 矮胖 muscular 强壮elegant 优雅 good-looking 长的好看 plain 长的一般 well dressed 衣着得体neatly dressed 衣着干净整洁
发型:
dark hair深色发 blonde 金发 wavy hair 卷发 pony tail 马尾
脸部:
freckle 雀斑 dimple 酒窝 oval face 鸭蛋脸 bald 秃顶的 bobbed短卷发的 big?鄄featured 五官较大的 double?鄄chinned 双下巴的 high?鄄cheek boned 颧骨很高 sharp?鄄featured 五官分明的 well?鄄featured 五官端正的 pimpled 有粉刺的 rosy/ruddy红润的 freckled 有雀斑的wrinkled 起皱纹的well?鄄shaped 好看的 wrinkled/furrowed有皱纹的
第二部分按CET3作文时间30分钟计，要求学生即兴写作，在半小时内完成100个词左右的作文。
第三部分45分钟（如时间不够，可延续至下一堂课继续进行后续写作练习），要求学生按学号顺序在课堂上朗读自己的作文。其余同学作为听众要猜出Ta描写的是班上哪位同学。
二、明确任务，调动学生积极性
任务要求：从身边熟悉的人物开始写作训练，任选教室内任何人进行描写，注意突出个性特征，并且不能在文中提到被描写人的名字。写完后朗读自己所写的文章直到班上有同学猜出你描写的是谁。
●We have learned how to compliment others in Unit 7. Now please choose one of your classmates to write something for him or her without mention his or her name.
●我们在七单元学习了如何去赞美别人。现在请大家选择你的一位同学为Ta写一些话表达赞美或感激，但是不要在文中提及Ta的名字。
●You can
Compliment on his/her appearance.
Appreciate what he/she did for you in the past one year.
Remind him/her something special happened between you two which you find very nice.
你可以
1.赞美Ta的外貌
2.感激Ta在过去的这一年为你做的事。
3.让Ta忆起你们俩之间发生的你认为美好而又特别的一件事。
●You are required to write about 100 words in 30 minutes. Then come to the stage and read it for the whole class to guess whom you wrote for. After that, you’re expected to give your writing to that one you describe.
●请在30分钟内完成100个单词左右的写作练习。然后到讲台上念出来让大家猜猜你写的是谁（猜对得分，算作平时作文成绩。如果大家都猜不出你写的是谁，那就证明描写不到位，请补充描写或重写）在那之后，你可以把这段文字送给你描写的那个人。
三、提炼语言要点，点评学生作文
在学生汇报任务（第三环节）的过程中，教师应对学生作文作出评议，通过分析语言要点来帮助学生探索人物描写的方法，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过后续练习来巩固所学的内容。
从以上写作任务设计模式可以看出，笔者参照了任务型教学的三大环节，以人物描写来巩固前一单元所学的Compliments这一主题, 以游戏性的猜名字环节提高学生的参与积极性，以被猜中才计分的规则提醒学生在描写中一定要抓住被描写对象的特征。在这样的即兴写作训练中，任何应试模板都无济于事。每个学生都必须绞尽脑汁地寻找被描写对象的与众不同之处，去发现他人的好，同时去回忆并实践所学的语言表达法来力争完成这一任务。而在写作之外还能通过对他人的描写和赞美收获难得的友谊。由此可见，任务教学法在写作课上的运用是非常成功的一次尝试。
首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是N.S.Prabhu教授。1979年，他在在印度高科技区进行了一项交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。通常，这种教学模式应包括三个环节：前任务（pre?鄄task）、任务事实与引导(during?鄄task)和任务后(post?鄄task)的反思(reflection)。因此，笔者在设计写作任务的时候严格按照这三个步骤，在前任务阶段帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，以列出参考词汇等方式帮助学生回忆起以前学过的知识，使他们能够顺利地表达写作内容。在During?鄄task阶段则只是转化自身角色，从任务的设计者，组织者转变为咨询者，学习活动的协助者，从而让学生成为任务的参与者和探索者。而第三个环节的reflection反思这个步骤，笔者将学生在任务法之后写的作文跟之前的模板式作文做了比较，让学生深刻认识到发现被描写对象的与众不同之处在刻画人物的写作中是多么的重要。
通过这一次理论与实践结合的教学实例，笔者认识到，英语教师应该注意在教学中要更多地以学生为中心，设计学生喜欢并乐于参与的学习任务，这样不仅能够增强学生的学习动力和提高他们的学习兴趣，更能够让他们在轻松自然的氛围中提高语言运用能力。
作者简介：
程惠敏，女，1978年生，讲师，四川师范大学美术学院文化基础部教师，主要研究方向：大学英语教学和艺术英语翻译与传播。
【关键词】任务人物描写教学法课程设计
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0112-02
大学英语写作课本应是对精读课知识的一种巩固，对学生运用英语的综合能力的一种提升，但因为近几年应试教育的盛行，英语写作课也都大多流于形式，仅仅是以CET的写作题型为指针，进行所谓的“写作模板”教学加“万能句”背诵。写作是能够真实地反映学生实际语言水平的一种综合能力，但如果学生在经过长期的写作训练后，成绩无明显提高。且在作文中所犯错误也显示英语基本功不扎实，主谓语不一致，代词人称，数的误用，动词变化及时态用法混乱，词组搭配错误及中式英语等等不一而足，拼写错误比比皆是……这些问题都应引起我们的重视。
外语教学是个系统工程，语用能力在很大程度上取决于学生内在语言系统的完善程度。而语言知识的累积不等于语言系统的建立，它需要学生将老师在课堂上教授的语言知识经过加工转化才能成为内在的语言系统。这一系统应是创造性的，具有鲜明个性的。因此，作为教师就必须在课堂上设计有意义的活动和任务以便让学生有大量的思考问题，解决问题，灵活地、创造性地运用语言的机会，从而使他们的内在语言系统逐渐得到完善。
纵观近几年命题作文中关于人物描写的学生作业，皆是千篇一律地重复着中学模板的节奏。以四川师范大学美术学院2012级学生的一篇命题作文作业为例：
My Best Friend
***is my best friend. He is 20 years old. We studied at the same middle school and come from the same town—Leshan. He is very tall and handsome. He likes playing football. I like it, too. So we became friends. He is good at study and helps me a lot with my English.（男生版）
***is my best friend. She is 19 years old now. She is very beautiful. She likes reading and traveling… (女生版)
从学生的作文我们可以看到多年应试教育的阴影。他们按照所谓的模板，陈列出一个流水线上下来的best friend，没有一点区别于他人的鲜明的特征，男的一概是又高又帅，女的一概是漂亮好学。这样应付作业式的的作文练习完全不能反映出学生的真实水平，也就完全没能起到作文练习应该有的转化输入语言的功能性作用。针对这一情况，笔者以任务法为主线设计了一堂别开生面的人物描写作文练习课：
一、合理安排课堂时间
将一堂课90分钟（两节课，每节45分钟）分割为三个部分：
第一部分10-15分钟，用于讲解任务要求以及作文所需词汇或相关表达法。例如，用中英文列出人物描写所需的一些词汇以供学生在写作过程中参考：
外貌&身材体形：
short 矮 tall 高 overweight 胖 plump 丰满slender 苗条的thin 瘦 skinny太瘦了 slim 苗条Bony 瘦骨嶙峋的medium height 中等身高tubby 矮胖 muscular 强壮elegant 优雅 good-looking 长的好看 plain 长的一般 well dressed 衣着得体neatly dressed 衣着干净整洁
发型:
dark hair深色发 blonde 金发 wavy hair 卷发 pony tail 马尾
脸部:
freckle 雀斑 dimple 酒窝 oval face 鸭蛋脸 bald 秃顶的 bobbed短卷发的 big?鄄featured 五官较大的 double?鄄chinned 双下巴的 high?鄄cheek boned 颧骨很高 sharp?鄄featured 五官分明的 well?鄄featured 五官端正的 pimpled 有粉刺的 rosy/ruddy红润的 freckled 有雀斑的wrinkled 起皱纹的well?鄄shaped 好看的 wrinkled/furrowed有皱纹的
第二部分按CET3作文时间30分钟计，要求学生即兴写作，在半小时内完成100个词左右的作文。
第三部分45分钟（如时间不够，可延续至下一堂课继续进行后续写作练习），要求学生按学号顺序在课堂上朗读自己的作文。其余同学作为听众要猜出Ta描写的是班上哪位同学。
二、明确任务，调动学生积极性
任务要求：从身边熟悉的人物开始写作训练，任选教室内任何人进行描写，注意突出个性特征，并且不能在文中提到被描写人的名字。写完后朗读自己所写的文章直到班上有同学猜出你描写的是谁。
●We have learned how to compliment others in Unit 7. Now please choose one of your classmates to write something for him or her without mention his or her name.
●我们在七单元学习了如何去赞美别人。现在请大家选择你的一位同学为Ta写一些话表达赞美或感激，但是不要在文中提及Ta的名字。
●You can
Compliment on his/her appearance.
Appreciate what he/she did for you in the past one year.
Remind him/her something special happened between you two which you find very nice.
你可以
1.赞美Ta的外貌
2.感激Ta在过去的这一年为你做的事。
3.让Ta忆起你们俩之间发生的你认为美好而又特别的一件事。
●You are required to write about 100 words in 30 minutes. Then come to the stage and read it for the whole class to guess whom you wrote for. After that, you’re expected to give your writing to that one you describe.
●请在30分钟内完成100个单词左右的写作练习。然后到讲台上念出来让大家猜猜你写的是谁（猜对得分，算作平时作文成绩。如果大家都猜不出你写的是谁，那就证明描写不到位，请补充描写或重写）在那之后，你可以把这段文字送给你描写的那个人。
三、提炼语言要点，点评学生作文
在学生汇报任务（第三环节）的过程中，教师应对学生作文作出评议，通过分析语言要点来帮助学生探索人物描写的方法，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过后续练习来巩固所学的内容。
从以上写作任务设计模式可以看出，笔者参照了任务型教学的三大环节，以人物描写来巩固前一单元所学的Compliments这一主题, 以游戏性的猜名字环节提高学生的参与积极性，以被猜中才计分的规则提醒学生在描写中一定要抓住被描写对象的特征。在这样的即兴写作训练中，任何应试模板都无济于事。每个学生都必须绞尽脑汁地寻找被描写对象的与众不同之处，去发现他人的好，同时去回忆并实践所学的语言表达法来力争完成这一任务。而在写作之外还能通过对他人的描写和赞美收获难得的友谊。由此可见，任务教学法在写作课上的运用是非常成功的一次尝试。
首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是N.S.Prabhu教授。1979年，他在在印度高科技区进行了一项交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。通常，这种教学模式应包括三个环节：前任务（pre?鄄task）、任务事实与引导(during?鄄task)和任务后(post?鄄task)的反思(reflection)。因此，笔者在设计写作任务的时候严格按照这三个步骤，在前任务阶段帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，以列出参考词汇等方式帮助学生回忆起以前学过的知识，使他们能够顺利地表达写作内容。在During?鄄task阶段则只是转化自身角色，从任务的设计者，组织者转变为咨询者，学习活动的协助者，从而让学生成为任务的参与者和探索者。而第三个环节的reflection反思这个步骤，笔者将学生在任务法之后写的作文跟之前的模板式作文做了比较，让学生深刻认识到发现被描写对象的与众不同之处在刻画人物的写作中是多么的重要。
通过这一次理论与实践结合的教学实例，笔者认识到，英语教师应该注意在教学中要更多地以学生为中心，设计学生喜欢并乐于参与的学习任务，这样不仅能够增强学生的学习动力和提高他们的学习兴趣，更能够让他们在轻松自然的氛围中提高语言运用能力。
作者简介：
程惠敏，女，1978年生，讲师，四川师范大学美术学院文化基础部教师，主要研究方向：大学英语教学和艺术英语翻译与传播。