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【摘要】学科建设作为高等教育质量保障体系中的一个重要环节，除了具有其核心内容外，还具有以学科建设为指导，推动课程建设发展的功能。它是实现人才培养目标和人才培养规格的保证。具体到某一学科、某一课程之间则存在着优势互补、相互促进的可能，可以通过他们之间的互补实现学科专业建设与发展。
【关键词】学科建设 课程建设 互补促进
一、综述
1、学科建设对课程建设的指导意义
学科建设是全面提高人才培养质量、提升学校学术水平和办学水平的基础性、根本性的工作，是高等学校各项事业的抓手，集中体现了学校发展的方向和目标。以学科建设为抓手，提高学校的层次和内涵，成为高校发展的一个重要特征，以学科建设推动课程建设的发展，以课程建设作为学科建设的基础。
2、学科建设对课程建设的包含统一
学科建设的目标与课程建设的内容有包含统一的特点。以现有学科和传统优势专业为基础，加强学科专业交叉、渗透与整合，进一步优化学科专业结构和课程建设中要求达到的师资队伍建设、教学方法、教学手段改革；课程教学大纲和教学要求的制订，教材建设，教学日历和教学辅助资料的完备；实验教学环节等等，课程建设的内容包括了一门课的众多方面，多门课的众多方面的总合就是学科建设的要实现的目标。由此可见，在建设好多门课程的基础上实现学科建设的目标是学科建设的最终目的。
二、统一在学科建设基础上的课程建设
1、教学资源的相互补充
在这里所讨论的学科建设与课程建设的统一主要是基于少数民族地区、西部地区一部分由于经费短缺造成的生师比大，教学设备相对于发达地区来说较差的高校而言。处在这种情况下的高校通过整合教学资源，使从事专业课程教学的教师与从事公共基础课程教学的教师在承担教学任务时做到优势互补。即担任专业基础课的教师可以担任部分公共课程的教学任务，担任公共课程的教师也可以担任专业基础课程的教学任务；计划中为专业基础课程建设的实验室与为公共基础课程建设的实验室也可以互为使用，避免设备费的重复投入，图书资料的建设也可以不必重复建设，符合学科建设中有关完善教学资源共享的原则。
2、教学水平的相互促进
相对于大学英语教师而言，英语专业教师的学历、学位、职称都较高，从事高校教育教学的年限较长，教学经验比较丰富，科研能力也较强，相对于英语专业教师而言，大学英语教师又具有年龄优势，他们年轻，较少保守思想，在运用现代教育技术方面具有特长。把英语专业教师与大学英语教师几近平均地承担英语专业基础课和大学英语课程可以让教师在教学过程中互相交流。
教学水平的相互促进还可以体现在现代教学手段、教学方法的借鉴上。
3、教学内容的相互渗透
大学英语进行分级教学以后，以较高要求为起点的大学英语，其教学模式为“3+1”，即：前3个学期学习大学英语课程，后一个学期学习英语专业课程，教师既可以上大学英语课程，又可以上英语专业课程，为大学英语专业化教学提供了保障。使高校英语教学由人为地分为两块，转变为英语专业与大外教学结合起来，使之更有利于英语教学和科研发展。
三、互补促进产生的效果
1、教师的教学水平有了大幅度的提高
广西工学院自2000年开始将大学英语归属于英语专业学科建设的范畴，经过近7年的研究，英语教师的教学水平通过开展一系列的课程建设活动后，有了明显的提高。我们开展了：青年教师讲课竞赛、基础课程教学课件设计大赛、给青年教师安排指导老师、要求青年教师担任英语专业班级的班主任、组织教师到区内外高校参观学习以及鼓励教师出国进修等。2004年有2人获得学校级“优秀主讲教师”的荣誉称号，有2人参加广西工学院青年教师讲课竞赛分别获得一等奖和二等奖；2006年有3人获学校级“优秀主讲教师”荣誉称号；有由青年教师为主要力量参加的学校级“教育教学技术教学应用大赛”分别获一等奖，三等奖，其中获一等奖的团队被推荐参加自治区“教育教学技术应用大赛”；有12人次在教学检查过程中排在学生评教得分前20名。
2、英语教学资源得到充分的利用
英语教学资源包括语言实验室、图书资料等。如果英语专业和大学英语完全分开，势必会造成资源上的重复建设，只有将有限的资源合理地使用与调配，才能发挥出资源的最大效益。在语言实验室的建设方面由于进行资源整合、调配使用原则，避免重复投资，图书资料的投资也因执行了资源整合、调配使用的原则，图书资料室的藏书量也有了明显的增加。
3、学生运用英语的能力得到有效提高
我们从2005级开始推出大学英语分级教学，以较高要求为起点的大学英语，学生在进入第四学期后选学英语专业的一门课程，为学生提高英语水平提供了一个平台。其产生的效果是，承担大学英语课程的教师有了讲授英语专业课程的机会，学生也有了学习英语专业课程的机会，双方都得到了实惠，有教师认为这样的安排很好，学生也觉得英语水平得到了较大的提高。大学英语“3+1”的教学模式成为我校英语教学改革的一个亮点。
“1+4”学制的推出，使得很多原来以大学英语教学为主要教学任务的教师都承担了英语专业课程的教学任务，经过反复实践，这批教师除了能胜任英语专业的教学外，还培养了不少在学科竞赛中取得优良成绩的学生。2005年，有2人在全国大学生英语竞赛中获得特等奖，2007年又有1人获此荣誉，以上3人都获得参加大学生英语竞赛决赛及参加大学生英语夏令营的资格。
4、实现了工科院校开办英语专业以推动和促进大学英语教学的发展目标
四、学科建设的优劣很大程度上取决于课程建设的好坏
此前，我们曾谈到学科建设是以课程建设为基础的，大学英语作为一门课程，理应属于英语专业学科，将大学英语课程教学隶属于外语系管理有其一定的道理，广西工学院自2000年以来，就把大学英语课程归属于英语学科统一建设，我们已经把大学英语建设成了自治区级的精品课程，同时英语专业也建设成了校级的优质专业，我们有以下几点体会：
1、课程建设作为学科建设的基础成为学科建设过程的排头兵
课程建设的过程中出现了许多坎坷。20世纪80年代至90年代间，我们一直坚持大学英语课程国家级考试的成绩与毕业文凭或学位证书挂钩，这从当时的历史角度看是符合要求的，推动了大学英语教学的发展，可是随着大学英语教学要求的改变，这种要求又不适应其需要了，它开始由积极的作用转变为消极的作用，甚至于某种程度上制约了大学英语教学的发展。取消挂钩无疑有利于教师把精力放在教学方法和教学手段的研究上，更有利于部分由于挂钩给英语学习带来了一定“焦虑感”的学生，放下包袱，轻装上阵。广西工学院自2005届开始取消这个挂钩，部分老师仍担心取消挂钩是否会给大学英语教学带来负面影响，但经过三年的教学实践及考试结果，证实取消挂钩不但没有影响教学，反而使学生的积极性得到很大的调动，学习变得更主动、自觉了。学习的效果也比过去好了。
确立学生在学习过程中的主导地位，消除部分学生由于挂钩带来的“焦虑感”，全方位地提高学生的学业成绩，是课程建设的关键任务。“焦虑感”除了挂钩可能带来外，教师在教学过程中推行的“教师讲，学生听”，“教师提问，学生回答”的课堂教学模式同样也会给学生带来“焦虑感”。在课程建设过程中，我们注意鼓励教师大胆使用“以学生为中心”的教学理论，在大学英语课程教学中运用。诸如：对子活动，小组讨论、班级讨论，角色扮演等多种形式开展课堂活动，帮助基础差的学生消除了“焦虑感”。开展以“学生为中心”的教学活动以及以小组活动的表现作为形成性评估的一部分内容，那些具有较强参与能力的学生就会感觉到那些不太具备参与能力的学生就占了光，为了解决好这个问题，我们采取了许多措施。
2、建立多元化的评估体系，完善形成性评估的内容
考试作为评价教学效果的一种手段，可以对学生的应用能力进行客观的、准确的、公平的评价，揭示教学中的优劣，以提高教学质量。考试方式的改革同样也可以起到这种作用。建设多元化的评估体系就成为课程建设的一个重要部分。这种评估体系包括：学生自我评估、学生相互评估、教师对学生的评估、教务管理部门对学生的评估等，多元化的评估体系能够体现学生课堂活动和课外活动的记录，即适用于大学英语课程也适用于英语专业课程。
大学英语统一在英语学科建设的范畴，有利于整合教育教学资源，提高教师的教育学水平，继而提高教育质量。把学科建设与课程建设统一起来可以实现校内的强强联合，实现学科建设的目标。
公共基础课和专业基础课的建设模式要以专业建设的思路和专业定位为指导，选择能够体现培养创新精神和创新人才的模式，符合大学专科建设的指导思想、建设目标和建设原则。
参考文献：
[1] 李德伟、蔡荣寿、黄江生。实践与创新——广西工学院大学英语教学改革概述《广西工学院》2005、6。
[2] 刘润清、戴曼纯。中国高校外语教学改革现状与发展策略研究社会科学出版社2003，9。
[3] 刘安洪。英语专业本科教学整体改革探究《渝西学院学报》社会科学版2003（2）。
[4] 罗秋兰。广西工学院课程建设管理实施办法《广西工学院教学管理文件汇编》2005、9。
（作者单位：545006广西柳州市广西工学院）
【关键词】学科建设 课程建设 互补促进
一、综述
1、学科建设对课程建设的指导意义
学科建设是全面提高人才培养质量、提升学校学术水平和办学水平的基础性、根本性的工作，是高等学校各项事业的抓手，集中体现了学校发展的方向和目标。以学科建设为抓手，提高学校的层次和内涵，成为高校发展的一个重要特征，以学科建设推动课程建设的发展，以课程建设作为学科建设的基础。
2、学科建设对课程建设的包含统一
学科建设的目标与课程建设的内容有包含统一的特点。以现有学科和传统优势专业为基础，加强学科专业交叉、渗透与整合，进一步优化学科专业结构和课程建设中要求达到的师资队伍建设、教学方法、教学手段改革；课程教学大纲和教学要求的制订，教材建设，教学日历和教学辅助资料的完备；实验教学环节等等，课程建设的内容包括了一门课的众多方面，多门课的众多方面的总合就是学科建设的要实现的目标。由此可见，在建设好多门课程的基础上实现学科建设的目标是学科建设的最终目的。
二、统一在学科建设基础上的课程建设
1、教学资源的相互补充
在这里所讨论的学科建设与课程建设的统一主要是基于少数民族地区、西部地区一部分由于经费短缺造成的生师比大，教学设备相对于发达地区来说较差的高校而言。处在这种情况下的高校通过整合教学资源，使从事专业课程教学的教师与从事公共基础课程教学的教师在承担教学任务时做到优势互补。即担任专业基础课的教师可以担任部分公共课程的教学任务，担任公共课程的教师也可以担任专业基础课程的教学任务；计划中为专业基础课程建设的实验室与为公共基础课程建设的实验室也可以互为使用，避免设备费的重复投入，图书资料的建设也可以不必重复建设，符合学科建设中有关完善教学资源共享的原则。
2、教学水平的相互促进
相对于大学英语教师而言，英语专业教师的学历、学位、职称都较高，从事高校教育教学的年限较长，教学经验比较丰富，科研能力也较强，相对于英语专业教师而言，大学英语教师又具有年龄优势，他们年轻，较少保守思想，在运用现代教育技术方面具有特长。把英语专业教师与大学英语教师几近平均地承担英语专业基础课和大学英语课程可以让教师在教学过程中互相交流。
教学水平的相互促进还可以体现在现代教学手段、教学方法的借鉴上。
3、教学内容的相互渗透
大学英语进行分级教学以后，以较高要求为起点的大学英语，其教学模式为“3+1”，即：前3个学期学习大学英语课程，后一个学期学习英语专业课程，教师既可以上大学英语课程，又可以上英语专业课程，为大学英语专业化教学提供了保障。使高校英语教学由人为地分为两块，转变为英语专业与大外教学结合起来，使之更有利于英语教学和科研发展。
三、互补促进产生的效果
1、教师的教学水平有了大幅度的提高
广西工学院自2000年开始将大学英语归属于英语专业学科建设的范畴，经过近7年的研究，英语教师的教学水平通过开展一系列的课程建设活动后，有了明显的提高。我们开展了：青年教师讲课竞赛、基础课程教学课件设计大赛、给青年教师安排指导老师、要求青年教师担任英语专业班级的班主任、组织教师到区内外高校参观学习以及鼓励教师出国进修等。2004年有2人获得学校级“优秀主讲教师”的荣誉称号，有2人参加广西工学院青年教师讲课竞赛分别获得一等奖和二等奖；2006年有3人获学校级“优秀主讲教师”荣誉称号；有由青年教师为主要力量参加的学校级“教育教学技术教学应用大赛”分别获一等奖，三等奖，其中获一等奖的团队被推荐参加自治区“教育教学技术应用大赛”；有12人次在教学检查过程中排在学生评教得分前20名。
2、英语教学资源得到充分的利用
英语教学资源包括语言实验室、图书资料等。如果英语专业和大学英语完全分开，势必会造成资源上的重复建设，只有将有限的资源合理地使用与调配，才能发挥出资源的最大效益。在语言实验室的建设方面由于进行资源整合、调配使用原则，避免重复投资，图书资料的投资也因执行了资源整合、调配使用的原则，图书资料室的藏书量也有了明显的增加。
3、学生运用英语的能力得到有效提高
我们从2005级开始推出大学英语分级教学，以较高要求为起点的大学英语，学生在进入第四学期后选学英语专业的一门课程，为学生提高英语水平提供了一个平台。其产生的效果是，承担大学英语课程的教师有了讲授英语专业课程的机会，学生也有了学习英语专业课程的机会，双方都得到了实惠，有教师认为这样的安排很好，学生也觉得英语水平得到了较大的提高。大学英语“3+1”的教学模式成为我校英语教学改革的一个亮点。
“1+4”学制的推出，使得很多原来以大学英语教学为主要教学任务的教师都承担了英语专业课程的教学任务，经过反复实践，这批教师除了能胜任英语专业的教学外，还培养了不少在学科竞赛中取得优良成绩的学生。2005年，有2人在全国大学生英语竞赛中获得特等奖，2007年又有1人获此荣誉，以上3人都获得参加大学生英语竞赛决赛及参加大学生英语夏令营的资格。
4、实现了工科院校开办英语专业以推动和促进大学英语教学的发展目标
四、学科建设的优劣很大程度上取决于课程建设的好坏
此前，我们曾谈到学科建设是以课程建设为基础的，大学英语作为一门课程，理应属于英语专业学科，将大学英语课程教学隶属于外语系管理有其一定的道理，广西工学院自2000年以来，就把大学英语课程归属于英语学科统一建设，我们已经把大学英语建设成了自治区级的精品课程，同时英语专业也建设成了校级的优质专业，我们有以下几点体会：
1、课程建设作为学科建设的基础成为学科建设过程的排头兵
课程建设的过程中出现了许多坎坷。20世纪80年代至90年代间，我们一直坚持大学英语课程国家级考试的成绩与毕业文凭或学位证书挂钩，这从当时的历史角度看是符合要求的，推动了大学英语教学的发展，可是随着大学英语教学要求的改变，这种要求又不适应其需要了，它开始由积极的作用转变为消极的作用，甚至于某种程度上制约了大学英语教学的发展。取消挂钩无疑有利于教师把精力放在教学方法和教学手段的研究上，更有利于部分由于挂钩给英语学习带来了一定“焦虑感”的学生，放下包袱，轻装上阵。广西工学院自2005届开始取消这个挂钩，部分老师仍担心取消挂钩是否会给大学英语教学带来负面影响，但经过三年的教学实践及考试结果，证实取消挂钩不但没有影响教学，反而使学生的积极性得到很大的调动，学习变得更主动、自觉了。学习的效果也比过去好了。
确立学生在学习过程中的主导地位，消除部分学生由于挂钩带来的“焦虑感”，全方位地提高学生的学业成绩，是课程建设的关键任务。“焦虑感”除了挂钩可能带来外，教师在教学过程中推行的“教师讲，学生听”，“教师提问，学生回答”的课堂教学模式同样也会给学生带来“焦虑感”。在课程建设过程中，我们注意鼓励教师大胆使用“以学生为中心”的教学理论，在大学英语课程教学中运用。诸如：对子活动，小组讨论、班级讨论，角色扮演等多种形式开展课堂活动，帮助基础差的学生消除了“焦虑感”。开展以“学生为中心”的教学活动以及以小组活动的表现作为形成性评估的一部分内容，那些具有较强参与能力的学生就会感觉到那些不太具备参与能力的学生就占了光，为了解决好这个问题，我们采取了许多措施。
2、建立多元化的评估体系，完善形成性评估的内容
考试作为评价教学效果的一种手段，可以对学生的应用能力进行客观的、准确的、公平的评价，揭示教学中的优劣，以提高教学质量。考试方式的改革同样也可以起到这种作用。建设多元化的评估体系就成为课程建设的一个重要部分。这种评估体系包括：学生自我评估、学生相互评估、教师对学生的评估、教务管理部门对学生的评估等，多元化的评估体系能够体现学生课堂活动和课外活动的记录，即适用于大学英语课程也适用于英语专业课程。
大学英语统一在英语学科建设的范畴，有利于整合教育教学资源，提高教师的教育学水平，继而提高教育质量。把学科建设与课程建设统一起来可以实现校内的强强联合，实现学科建设的目标。
公共基础课和专业基础课的建设模式要以专业建设的思路和专业定位为指导，选择能够体现培养创新精神和创新人才的模式，符合大学专科建设的指导思想、建设目标和建设原则。
参考文献：
[1] 李德伟、蔡荣寿、黄江生。实践与创新——广西工学院大学英语教学改革概述《广西工学院》2005、6。
[2] 刘润清、戴曼纯。中国高校外语教学改革现状与发展策略研究社会科学出版社2003，9。
[3] 刘安洪。英语专业本科教学整体改革探究《渝西学院学报》社会科学版2003（2）。
[4] 罗秋兰。广西工学院课程建设管理实施办法《广西工学院教学管理文件汇编》2005、9。
（作者单位：545006广西柳州市广西工学院）