在阅读教学中我们该如何培养学生自主阅读的习惯呢?下面，我就根据自己的教学实践，谈谈几点看法。
　　
　　一、自主预习
　　
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，有至关重要的作用。所以，要培养学生的自主阅读能力，就得首先教会学生预习的方法。初读课文时，学生能自觉地给文章标上自然段的序号，找出文中的生字、词，能自觉查阅字、词典，扫除字词障碍。对于较难理解的课文，还能自觉地查阅有关资料，了解作家作品及写作背景，并且在整体感知的基础上，明确课文的主要内容和主旨是什么?再读课文时，能自主地对课文中的好词、佳句或重点段落进行圈点批注。对于一时不能理解的地方则做上记号，留待课堂教师分析时解决。
　　这样，有了课前的充分预习，就为课堂上的深入学习做好了铺垫。自主预习时，学生在查阅资料的过程中体会到了自主学习的快乐，在质疑问难中产生了获取知识的欲望。而所有这些，由于都是学生在自觉、主动中进行的，没有了教师一厢情愿的灌输，有的只是学生身心的体验与放松。
　　
　　二、自主质疑
　　
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。在阅读教学中，要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视质疑能力的培养。
　　陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”教学民主是学生大胆质疑的阳光雨露和沃土。鼓励学生大胆质疑就要创设民主平等、宽松、和谐的教学环境，打消学生难于开口、怕丢面子的后顾之忧，激发他们自主学习的欲望。例如，教学周敦颐的《爱莲说》时，播放一段悠扬典雅的古筝曲《出水莲》，让学生在优美的乐声中，感受着莲花那“清水出芙蓉，天然去雕饰”的高贵品质，从而激发学生对美的追求。听完这段朗诵，我要求学生大胆提出自己的疑问。由于之前营造了一种宽松、和谐的阅读环境，学生思路大开，发言踊跃，提出了许多有价值的问题，如：（1）这篇课文重点是写莲花，为什么要写陶渊明爱菊，世人甚爱牡丹？（2）为什么作者把莲花称作花中的君子?（3）作者写这篇文章的意图是什么?（4）“莲之爱，同予者何人?”表达了作者怎样的思想感情?一个个问题的提出，无不闪烁着他们自主探索的智慧火花。在学生大胆质疑的过程中，他们体会到了自主阅读的快乐，这比教师的生吞活剥的讲解有效得多，如果再加上教师上课时亲切的微笑、赞许的目光、温和的语言、生动的启发，学生自主探索的欲望将会大大加强。
　　
　　三、自主感悟
　　
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在教学中，教师要充分尊重学生的自读感悟，让学生在自读的过程中，自主阅读，读出自我，读出问题，教师不应以自己的权威去压学生，把自己的思想强加给学生。
　　学生如果养成了自主感悟的习惯，自然能对课文中的精彩语句、经典段落，有自己独到的体会和发现。如在学习《七颗钻石》时，学生针对“作者为什么要让七颗钻石变成普照大地的明星”这一问题，纷纷发表自己的感悟。有的答“是为了让世间充满爱”，有的答“是为了让人人都充满爱心”，虽然这些答案没有教参上的完整缜密，但一个个感悟都是发自学生内心的声音。还有在教学鲁迅的《孔乙己》时，对于文章主旨的理解，有的学生归纳为小说批判了封建社会科举制度的罪恶，有的学生则认为小说揭示了封建社会的世态炎凉……其实，无论哪一种看法只要学生言之有理，教师都应该给予充分的肯定。因为对一个问题的理解，由于学生个体的差异，生活经验的不同，思维方式的差异，当然，看法就不一样了。
　　
　　四、自主拓展
　　
　　选入教材的文章是有限的，学生只有学会自主拓展，才能举一反三，提高语文能力。因此，阅读教学中，教师应引导学生迈进书海，博览群书，拓宽阅读视野。如学生在学完《智取生辰纲》后，对施耐庵及《水浒》肯定很感兴趣，教师就可以顺水推舟向学生推荐《水浒》，要求他们在比较阅读中进一步走近施耐庵，进一步走进引人入胜的“水浒”世界。学习陶渊明的《桃花源记》后，顺便把陶渊明的相关作品《桃花源诗》《归去来兮辞》《归园田居》（五首）和《饮酒》等诗文介绍给学生，让他们在自主阅读的过程中进一步了解陶渊明诗文的平淡与爽朗的风格以及语言质朴自然的特点。
　　此外，还可根据文章的体裁内容、语言等进行拓展阅读，这样既能培养学生学习语文的兴趣，又能培养其良好的阅读习惯，更能完成阅读积累，开阔视野。
　　总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的自主阅读能力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，为全体学生提供充足的机会和参与的时间。（作者单位：南康市新世纪中英文学校）
　　责任编辑 熊义勇
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