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引言：英語写作能力是英语听、说、读、写、译五种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，“输入”和“输出”链条紧密结合，相互促进，双向强化，英语知识不断得到巩固并内在化，最终有利于英语技能的全面发展。写作能力的重要性不言而喻，同时写作也是很多学生的薄弱环节。因此本文就结合课堂教学实践和考试实地演练的具体情况，分析学生写作能力不足的原因，提出相应的解决方案，有效提升写作水平。
关键词：写作能力、输入输出、解决方案
随着英语教学在大学教育体系中的重要性与日俱增，如何全面提升英语能力，真正做到掌握这门英语也成了教学的重中之重。俗话说听说读写译，样样需精通：写作历来是英语考试中的硬性指标，也是学生的失分项。如何提高学生的写作能力，保证作文高分，是英语教学的重点和难点。三本院校学生英语基本功薄弱，很多学生入校成绩低，对英语缺少基本的概念认知，在进行翻译和写作等主观类型题目的时候，常常进行逐字逐句的直观翻译，不去考虑英语本身的语法概念和句子结构。针对这一情况，我结合多年课堂教学体验，总结出一些实用的学习方法和写作技巧。
任何方法的第一步，都需要学生掌握基础语法和句子结构。很多学生过度依赖写作模板，认为得模板者得天下。我通常在第一堂课的时候，就会在思想上对学生进行修正：模板是不得已而为之的最后一步，不是我们进行写作练习的金杠杆。千篇一律的模板，无法彰显出每个人独特的个性。所以我鼓励学生大胆写自己所想，做最真实的自己。
在给学生讲解语法概念的时候，我通常采用的方法是“顾名思义”。同时会结合汉语当中类似或者对应的语法概念，帮助学生进行同比记忆。比如“冠词”这一词性分类，这是汉语当中不存在的词类名称，但是顾名思义就很好理解了。冠，帽子，处于最高位置的装饰品，所以，它只能放在名词之前，用来帮助说明名词所指代的人或者事物;功能类似于人的帽子。这样一来，抽象的概念就变得易于理解和接受了。英语中有一些比较重要的语法概念，也是“热门话题”—比如定语从句;很多同学只知道这是一个可以得高分的法宝，但是却并不知道概念和用法。学了很多年英语，对这些耳熟能详的字眼依旧是含糊不清。我会这样给学生解释：从，从属之意，对应的概念为主，主要。定语，充当限定和修饰功能的词。定语从句就是用一个从属的句子来充当定语的功能来修饰名词。经过类似这样的分析以后，学生清晰了语法概念，从心理上就破解了英语的过度神秘感和学习过程中的畏难情绪，这是学好英语的第一步。捋清了重要的语法概念，接下来我会针对学生写作当中常见的句子结构的失误项进行分析。以如下这个常见的句子为例：我和妈妈一起逛街，I with my mom go shopping. 这是英语初学者通常翻译的版本，只是进行了汉语的简单直译。随着学习的深入，学生们能更好处理介词词组的位置，能够分清句子中不同词性的功能和作用，遣词造句时就能写出更地道的英语。
在学生的英语基本功扎实以后，我会结合目前主流英语考试中写作部分的要求，采用如下的写作方法对学生进行训练。
一：经典句群仿写法。对于学生而言，只掌握单个的词汇有时候并不能起到完美的效果。学生只知道单词的意思，不知道词性和确切的用法，也无法用在自己的写作当中。同时很多学生的作文，看起来平铺直叙，只是简单句的不停累加，缺乏整体布局的起伏和节奏感。针对这种情况，我通常会把文章中比较经典的句型或者句群抽取出来，留下借鉴性强的部分，去除具体的细节，给学生布置类似的场景，让学生进行仿写。这种写作方法，和背诵美文有异曲同工之妙，同时又可以省去大量的记忆负担，大大提升了两者相结合的效率。所积累的经典句群在逻辑上和表达上都非常缜密，内容和形式上都是很棒的素材。
二：英汉互译写作法
词汇积累写作法。这一方法对专项训练写作有很好的针对性。词汇的学习和词汇量的提升对学好英语的重要性不言而喻，很多人把词汇作为语言学习的基石。但是很多学生写作的时候，常常感觉词汇匮乏，文章枯燥无味。说到女性美丽，只会beautiful，心情激动，就是happy和excited，食物好吃只知道delicious。如果学生去零散学习词汇，比较耗时而且有些用法不见得地道。针对这一情况，我会在学生学习文章的时候，指导他们找出文章中具有同一主题或者描写同一事物的词汇，可以按照近义词或者反义词的大类进行归纳总结，最大程度扩大词汇量。比如课下给学生补充新概念3册这本教材，这本教材的前10课，如果对课文内容进行归纳的话，发现有很多词汇可以汇总在一起。比如描写人物的感受和心情;对风景人物动物外形外貌的描写;对事件的态度;对于这些常见的描写，出现了很多高于学生日常表达的词汇，生动新颖，把这些积累在一起，专项训练的效果是立竿见影的。
三：刺激灵感写作法，或者称为头脑风暴写作法。Brainstrom（头脑风暴）是日常教学中使用频度很高的方法，在写作课堂上借鉴一下，会有很好的效果。在学生的词汇量和句型表达都有所提升之后，会组织学生进行议论类作文的练习。在布置一篇作文题目以后，我会给学生创造出轻松融洽不受限制的氛围，此时的要求是，希望学生可以不受写作形式上的束缚，先对内容上进行最大程度的丰富。把关于这一主题所能想到的相关词汇表达都可以如实记录下来。这一环节结束以后，自动进入下一轮限时环节。在规定时间内，把自己想到的表达整理成符合考试要求的完整的句子。接下来按照学习小组的分类进行peer evaluation，组内成员相互批改相互评价，同时相互学习。最终按照考试要求完整完成一篇成型的作文，达到最终写作目的。为了帮助学生更好获得灵感，增加这一体验的美妙程度，头脑风暴还可以灵活地融入其它生动的元素;比如给学生播放不同类型的音乐，让学生进行放松或者把不同音乐带来的不同感受诉诸笔尖;抑或在不同的外部环境下，利用光线的明暗，温度的高低，声音的大小等让学生采取冥想沉思等方法充分解放大脑，释放自身写作能量。
学习一门语言，一方面需要借鉴，即所谓的“拿来主义”;俗话说他山之石，可以攻玉;另一方面，任何科目的学习都需要思考和加工，英语也不例外;如果不动脑子一味盲目抄袭则无法将知识内化，始终达不到信手拈来，下笔如有神的程度。语言的学习除了要掌握系统的理论框架，很多琐碎的细节知识完全可以利用碎片的时间灵活掌握，听说读写译这五种能力的提升是一脉相承的。通过扩大阅读量，可以增加接触英语语言材料接受信息的机会，、同时可以活跃思维、增长智力;是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，同样有利于促进英语写作能力的提高。创造一个良好的英语听说环境，通过耳朵和嘴巴的刺激来提高写作水平，也是一箭双雕的妙招。在写作的过程中，要做到目的明确，同时选择合适的风格，兼顾到读者的需求，保持输入和输出双向渠道的畅通，就一定能写出漂亮的文章。
总结：
以上这些写作方法，都是在长期一线教学实践中，摸索和整理出来的。 写作作为英语考试的必需环节，写作能力提升的重要性不言而喻。主观性题目看似不好把握，实则最易提分的环节。因此大学生应该有这样的自信。只要掌握了正确的方法，加以训练，写作能力定会有明显提升，从而最终熟练掌握英语这门语言。
参考文献
[1] Swain，M，& Lapkin，S. problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning [J]，Applied Linguistics，1995 （3）.
[2] 杨玉晨，英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示.外语界，1999（3）.
[3] 杜金榜，从学生英语写作错误看写作教学. 外语教学，2001（3）.
关键词：写作能力、输入输出、解决方案
随着英语教学在大学教育体系中的重要性与日俱增，如何全面提升英语能力，真正做到掌握这门英语也成了教学的重中之重。俗话说听说读写译，样样需精通：写作历来是英语考试中的硬性指标，也是学生的失分项。如何提高学生的写作能力，保证作文高分，是英语教学的重点和难点。三本院校学生英语基本功薄弱，很多学生入校成绩低，对英语缺少基本的概念认知，在进行翻译和写作等主观类型题目的时候，常常进行逐字逐句的直观翻译，不去考虑英语本身的语法概念和句子结构。针对这一情况，我结合多年课堂教学体验，总结出一些实用的学习方法和写作技巧。
任何方法的第一步，都需要学生掌握基础语法和句子结构。很多学生过度依赖写作模板，认为得模板者得天下。我通常在第一堂课的时候，就会在思想上对学生进行修正：模板是不得已而为之的最后一步，不是我们进行写作练习的金杠杆。千篇一律的模板，无法彰显出每个人独特的个性。所以我鼓励学生大胆写自己所想，做最真实的自己。
在给学生讲解语法概念的时候，我通常采用的方法是“顾名思义”。同时会结合汉语当中类似或者对应的语法概念，帮助学生进行同比记忆。比如“冠词”这一词性分类，这是汉语当中不存在的词类名称，但是顾名思义就很好理解了。冠，帽子，处于最高位置的装饰品，所以，它只能放在名词之前，用来帮助说明名词所指代的人或者事物;功能类似于人的帽子。这样一来，抽象的概念就变得易于理解和接受了。英语中有一些比较重要的语法概念，也是“热门话题”—比如定语从句;很多同学只知道这是一个可以得高分的法宝，但是却并不知道概念和用法。学了很多年英语，对这些耳熟能详的字眼依旧是含糊不清。我会这样给学生解释：从，从属之意，对应的概念为主，主要。定语，充当限定和修饰功能的词。定语从句就是用一个从属的句子来充当定语的功能来修饰名词。经过类似这样的分析以后，学生清晰了语法概念，从心理上就破解了英语的过度神秘感和学习过程中的畏难情绪，这是学好英语的第一步。捋清了重要的语法概念，接下来我会针对学生写作当中常见的句子结构的失误项进行分析。以如下这个常见的句子为例：我和妈妈一起逛街，I with my mom go shopping. 这是英语初学者通常翻译的版本，只是进行了汉语的简单直译。随着学习的深入，学生们能更好处理介词词组的位置，能够分清句子中不同词性的功能和作用，遣词造句时就能写出更地道的英语。
在学生的英语基本功扎实以后，我会结合目前主流英语考试中写作部分的要求，采用如下的写作方法对学生进行训练。
一：经典句群仿写法。对于学生而言，只掌握单个的词汇有时候并不能起到完美的效果。学生只知道单词的意思，不知道词性和确切的用法，也无法用在自己的写作当中。同时很多学生的作文，看起来平铺直叙，只是简单句的不停累加，缺乏整体布局的起伏和节奏感。针对这种情况，我通常会把文章中比较经典的句型或者句群抽取出来，留下借鉴性强的部分，去除具体的细节，给学生布置类似的场景，让学生进行仿写。这种写作方法，和背诵美文有异曲同工之妙，同时又可以省去大量的记忆负担，大大提升了两者相结合的效率。所积累的经典句群在逻辑上和表达上都非常缜密，内容和形式上都是很棒的素材。
二：英汉互译写作法
词汇积累写作法。这一方法对专项训练写作有很好的针对性。词汇的学习和词汇量的提升对学好英语的重要性不言而喻，很多人把词汇作为语言学习的基石。但是很多学生写作的时候，常常感觉词汇匮乏，文章枯燥无味。说到女性美丽，只会beautiful，心情激动，就是happy和excited，食物好吃只知道delicious。如果学生去零散学习词汇，比较耗时而且有些用法不见得地道。针对这一情况，我会在学生学习文章的时候，指导他们找出文章中具有同一主题或者描写同一事物的词汇，可以按照近义词或者反义词的大类进行归纳总结，最大程度扩大词汇量。比如课下给学生补充新概念3册这本教材，这本教材的前10课，如果对课文内容进行归纳的话，发现有很多词汇可以汇总在一起。比如描写人物的感受和心情;对风景人物动物外形外貌的描写;对事件的态度;对于这些常见的描写，出现了很多高于学生日常表达的词汇，生动新颖，把这些积累在一起，专项训练的效果是立竿见影的。
三：刺激灵感写作法，或者称为头脑风暴写作法。Brainstrom（头脑风暴）是日常教学中使用频度很高的方法，在写作课堂上借鉴一下，会有很好的效果。在学生的词汇量和句型表达都有所提升之后，会组织学生进行议论类作文的练习。在布置一篇作文题目以后，我会给学生创造出轻松融洽不受限制的氛围，此时的要求是，希望学生可以不受写作形式上的束缚，先对内容上进行最大程度的丰富。把关于这一主题所能想到的相关词汇表达都可以如实记录下来。这一环节结束以后，自动进入下一轮限时环节。在规定时间内，把自己想到的表达整理成符合考试要求的完整的句子。接下来按照学习小组的分类进行peer evaluation，组内成员相互批改相互评价，同时相互学习。最终按照考试要求完整完成一篇成型的作文，达到最终写作目的。为了帮助学生更好获得灵感，增加这一体验的美妙程度，头脑风暴还可以灵活地融入其它生动的元素;比如给学生播放不同类型的音乐，让学生进行放松或者把不同音乐带来的不同感受诉诸笔尖;抑或在不同的外部环境下，利用光线的明暗，温度的高低，声音的大小等让学生采取冥想沉思等方法充分解放大脑，释放自身写作能量。
学习一门语言，一方面需要借鉴，即所谓的“拿来主义”;俗话说他山之石，可以攻玉;另一方面，任何科目的学习都需要思考和加工，英语也不例外;如果不动脑子一味盲目抄袭则无法将知识内化，始终达不到信手拈来，下笔如有神的程度。语言的学习除了要掌握系统的理论框架，很多琐碎的细节知识完全可以利用碎片的时间灵活掌握，听说读写译这五种能力的提升是一脉相承的。通过扩大阅读量，可以增加接触英语语言材料接受信息的机会，、同时可以活跃思维、增长智力;是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，同样有利于促进英语写作能力的提高。创造一个良好的英语听说环境，通过耳朵和嘴巴的刺激来提高写作水平，也是一箭双雕的妙招。在写作的过程中，要做到目的明确，同时选择合适的风格，兼顾到读者的需求，保持输入和输出双向渠道的畅通，就一定能写出漂亮的文章。
总结：
以上这些写作方法，都是在长期一线教学实践中，摸索和整理出来的。 写作作为英语考试的必需环节，写作能力提升的重要性不言而喻。主观性题目看似不好把握，实则最易提分的环节。因此大学生应该有这样的自信。只要掌握了正确的方法，加以训练，写作能力定会有明显提升，从而最终熟练掌握英语这门语言。
参考文献
[1] Swain，M，& Lapkin，S. problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning [J]，Applied Linguistics，1995 （3）.
[2] 杨玉晨，英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示.外语界，1999（3）.
[3] 杜金榜，从学生英语写作错误看写作教学. 外语教学，2001（3）.