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[摘要]：在新课程改革的大形势下，语文课堂要体现学生的主体地位已势在必行。如果能在教学中做到“四少”“四多”，就一定能确立学生的主体地位，促进学生语文应用能力，审美能力及探究能力诸方面的发展。
[关键词]：语文课堂； 教师主导 ；学生主体；主动参与。
陕西省蒲城县孙镇中学 喻震
新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”因此，在语文教学中，如何让课堂变成学生全面发展成长的舞台？又如何让学生在这片舞台上担任起主角？日益引起了广大语文教师的深深思考。我个人认为，如果在语文教学中能做到“四少”“四多”，就一定能确立学生的主体地位，促进学生语文应用能力，审美能力及探究能力诸方面的发展。
一、少分析，多朗读
传统的语文课，一般都是注重情节分析。课堂上，老师从开始一直讲到结束，而学生只是一味的听讲，学生对知识是否掌握，是否能迁移运用，其情感与智力是否得到发展，教师则顾及得很少，因此造成低效课堂。这种传统教法忽视了学生的主体地位，也违背了外因通过内因起作用的基本哲学规律。
我个人认为语文教学，教师应当抓住关键，详略得当，精讲重点，难点，给学生留出一定的自主学习时间。前段时间，在讲《故都的秋》一课时，我就放手让学生自己仔细品读课文中的每个句子，学生在边读边悟中感悟出了南国之秋慢、润、淡的特点以及北国之秋清、静、悲凉的特点，效果颇佳。在平常教学中，我除采用悟读法之外，还采取了朗读法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中，让学生边读、边画、边思。仔细去揣摩所读课文“理”之所在，”“道”之所存，体会重点语句、重点语段的思想内容及情感变化。悦耳的朗读、情感的感染，使语文教学做到了知识与情感的统一。采用这种教法一段时间之后学生的语言感悟能力大大增强，进而为运用语言奠定了良好的基础。
二、少统一，多分类
新课程改革的基本要求就是面向全体学生，以学生为主体，注重学生的全员参与。这就要求教师在教学过程中要注意处理好个别与一般的关系，实施分层教学和个别指导的方法，尽可能给每位学生提供获得第二次成功的机会。
( 1 )教学目标。在设计教学目标时，教师要根据本班学生的实际学习情况，实施分层教学，设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有所提高。 (2)课堂提问。在课堂教学中，课堂提问要注意对不同水平的学生设计不同的问题，从而使每个学生都能参与到课堂学习之中。(3)课堂练习。在课堂练习题目的设计上要有明显的梯度。在练习过程中，老师要进行巡回指导，给学困生吃偏饭，助他们一臂之力;对优生则应该扬鞭策马。要注重个体差异，尊重学生的个性与特长。只有注意“全体性”，才能体现“主体性”。
三、少提问，多点拨
在日常教学中，如果课堂上设计的问题过多，学生没有足够的时间去思考，这样就很难在课堂上发挥学生的主体作用。因此教师应在课前抓住教学的重点、难点、疑点精心设计提问，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能引起学生积极思维，争相发言。
如果遇到课堂上学生不积极发言时，教师要尽量想办法去引导、点拨学生。变一言堂为群言堂，让学生唱主角，切忌包办代替。只有教师的主导作用发挥得好，才能更好地发挥学生的主体作用。
四、少听讲，多参与
在语文课堂上，与其让学生被动听讲，不如让学生主动参与，让学生自己把未知变成已知。那如何让学生主动参与到教学活动中来呢？不防从下面三个方面尝试。(1),激发兴趣，乐于参与。
激发兴趣的方法有很多，如好的导语，设置悬念、表扬激励等，都能很好地激发学生的兴趣。如教学柳永《雨霖铃》时，我就利用学生们小学所学课文李白的《赠汪伦》导入:在小学时，同学们就学过唐代诗人李白的《赠汪伦》这首离别诗，今天我们要学习的这篇文章也是书写离别情怀的，同学们认真比较两首诗的异同，一首字里行间激荡着少男少女般的欢笑，一首却蕴藏着失意落魄文人的喟叹。为什么同是离别诗人的感受却大不相同呢? 学生的兴趣一下子被激发起来了.
(2)、创设情境，主动参与。
创设情境，就是生动形象地再现教材本身已经描述过的情境，使学生真切感受情境之美。我在教学中，经常让学生扮演角色，去体会教材的情境。在教《荷塘月色》一课时，我一边利用多媒体播放柔美的轻音乐再配上荷塘月色的幽美景致，一边让全体学生通读课文4、5、6段，以那时那地朱自清的身份、处境去畅游月下荷塘，去体会作者那淡淡的喜悦与淡淡的忧愁相互交杂的心境。学生在思维的流动过程中，又纳入了新的知识和体验，对教材又有了更深的理解和突破。
叶圣陶说：“作者原有境，入境始有亲”，如果在教学过程中能多创设美、趣、智的教学环境，就能缩短教学内容与学生之间的距离，从而诱发学生的内驱力，使其从思想上由“要我学”转变为“我要学”，这样就能确立学生在学习中的主体地位，从而积极主动地投入学习，成为课堂的主角。
(3)、发散思维，创造参与。
中学生正处于创造性的年龄阶段，课堂上老师要尽量给学生提供创造的机会，使他们的创造性发挥出来。如我在教学《涉江采芙蓉》一课时，就设计了这样一个问题：“有人认为夲诗抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，环顾者则是所思的男子。你怎么看？”其目的是让学生展开想象的翅膀，发散思维，从不同的角度、不同的侧面，发表自己的看法。这样既培养了学生的创造性思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。
总之,在课堂这块大舞台上,学生才应该是表演的主角,教师只要做好策划,导演工作即可.
参考文献：
1.施伟木，《语文课先学后教的一个有效策略》，《教学月刊》2011.7
[关键词]：语文课堂； 教师主导 ；学生主体；主动参与。
陕西省蒲城县孙镇中学 喻震
新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。”因此，在语文教学中，如何让课堂变成学生全面发展成长的舞台？又如何让学生在这片舞台上担任起主角？日益引起了广大语文教师的深深思考。我个人认为，如果在语文教学中能做到“四少”“四多”，就一定能确立学生的主体地位，促进学生语文应用能力，审美能力及探究能力诸方面的发展。
一、少分析，多朗读
传统的语文课，一般都是注重情节分析。课堂上，老师从开始一直讲到结束，而学生只是一味的听讲，学生对知识是否掌握，是否能迁移运用，其情感与智力是否得到发展，教师则顾及得很少，因此造成低效课堂。这种传统教法忽视了学生的主体地位，也违背了外因通过内因起作用的基本哲学规律。
我个人认为语文教学，教师应当抓住关键，详略得当，精讲重点，难点，给学生留出一定的自主学习时间。前段时间，在讲《故都的秋》一课时，我就放手让学生自己仔细品读课文中的每个句子，学生在边读边悟中感悟出了南国之秋慢、润、淡的特点以及北国之秋清、静、悲凉的特点，效果颇佳。在平常教学中，我除采用悟读法之外，还采取了朗读法，将读的训练贯穿于整个教学过程之中，让学生边读、边画、边思。仔细去揣摩所读课文“理”之所在，”“道”之所存，体会重点语句、重点语段的思想内容及情感变化。悦耳的朗读、情感的感染，使语文教学做到了知识与情感的统一。采用这种教法一段时间之后学生的语言感悟能力大大增强，进而为运用语言奠定了良好的基础。
二、少统一，多分类
新课程改革的基本要求就是面向全体学生，以学生为主体，注重学生的全员参与。这就要求教师在教学过程中要注意处理好个别与一般的关系，实施分层教学和个别指导的方法，尽可能给每位学生提供获得第二次成功的机会。
( 1 )教学目标。在设计教学目标时，教师要根据本班学生的实际学习情况，实施分层教学，设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有所提高。 (2)课堂提问。在课堂教学中，课堂提问要注意对不同水平的学生设计不同的问题，从而使每个学生都能参与到课堂学习之中。(3)课堂练习。在课堂练习题目的设计上要有明显的梯度。在练习过程中，老师要进行巡回指导，给学困生吃偏饭，助他们一臂之力;对优生则应该扬鞭策马。要注重个体差异，尊重学生的个性与特长。只有注意“全体性”，才能体现“主体性”。
三、少提问，多点拨
在日常教学中，如果课堂上设计的问题过多，学生没有足够的时间去思考，这样就很难在课堂上发挥学生的主体作用。因此教师应在课前抓住教学的重点、难点、疑点精心设计提问，问题的提出只有“一石激起千层浪”，才能引起学生积极思维，争相发言。
如果遇到课堂上学生不积极发言时，教师要尽量想办法去引导、点拨学生。变一言堂为群言堂，让学生唱主角，切忌包办代替。只有教师的主导作用发挥得好，才能更好地发挥学生的主体作用。
四、少听讲，多参与
在语文课堂上，与其让学生被动听讲，不如让学生主动参与，让学生自己把未知变成已知。那如何让学生主动参与到教学活动中来呢？不防从下面三个方面尝试。(1),激发兴趣，乐于参与。
激发兴趣的方法有很多，如好的导语，设置悬念、表扬激励等，都能很好地激发学生的兴趣。如教学柳永《雨霖铃》时，我就利用学生们小学所学课文李白的《赠汪伦》导入:在小学时，同学们就学过唐代诗人李白的《赠汪伦》这首离别诗，今天我们要学习的这篇文章也是书写离别情怀的，同学们认真比较两首诗的异同，一首字里行间激荡着少男少女般的欢笑，一首却蕴藏着失意落魄文人的喟叹。为什么同是离别诗人的感受却大不相同呢? 学生的兴趣一下子被激发起来了.
(2)、创设情境，主动参与。
创设情境，就是生动形象地再现教材本身已经描述过的情境，使学生真切感受情境之美。我在教学中，经常让学生扮演角色，去体会教材的情境。在教《荷塘月色》一课时，我一边利用多媒体播放柔美的轻音乐再配上荷塘月色的幽美景致，一边让全体学生通读课文4、5、6段，以那时那地朱自清的身份、处境去畅游月下荷塘，去体会作者那淡淡的喜悦与淡淡的忧愁相互交杂的心境。学生在思维的流动过程中，又纳入了新的知识和体验，对教材又有了更深的理解和突破。
叶圣陶说：“作者原有境，入境始有亲”，如果在教学过程中能多创设美、趣、智的教学环境，就能缩短教学内容与学生之间的距离，从而诱发学生的内驱力，使其从思想上由“要我学”转变为“我要学”，这样就能确立学生在学习中的主体地位，从而积极主动地投入学习，成为课堂的主角。
(3)、发散思维，创造参与。
中学生正处于创造性的年龄阶段，课堂上老师要尽量给学生提供创造的机会，使他们的创造性发挥出来。如我在教学《涉江采芙蓉》一课时，就设计了这样一个问题：“有人认为夲诗抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，环顾者则是所思的男子。你怎么看？”其目的是让学生展开想象的翅膀，发散思维，从不同的角度、不同的侧面，发表自己的看法。这样既培养了学生的创造性思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一石二鸟。
总之,在课堂这块大舞台上,学生才应该是表演的主角,教师只要做好策划,导演工作即可.
参考文献：
1.施伟木，《语文课先学后教的一个有效策略》，《教学月刊》2011.7