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摘 要：在初中数学课堂教学中，课堂提问是一个重要环节。中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。我们在这里主要思考的是数学与生活的联系和发挥学生的主体性，用化抽象为具象的方法来提高初中数学课堂的有效性。
关键词：数学；课堂教学；有效性
教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。要更好的使学生学习数学，老师更好的完成教学任务，课堂提问的有效性是取得良好课堂效果的重要方面之一。数学课堂提问是是教学过程中教学中对学生进行启发式的一种主要形式的教学方式，课堂提问的有效性可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。为了确切地把握好每节课的教学要求，为了使教学更具有针对性，为了使学生思维有明确的目标，能让学生的知识水平和学习能力有所改善，常常在教学实际中，教师在教学过程中精心构思并恰到好处地设问，留给学生更多思考的空间，促进他们积极动脑，使一堂课能够取得较好的教学效果。
一、数学与生活的联系
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的學习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的知识呈现过程。在教师所创设的教学情境中学习学生最感兴趣，最能让学生贴近生活去学数学，从而有效地调动学生学习积极性，让学生主动发现问题解决问题，增强数学的应用意识。同时建构主义认为，学习是学生主动地建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去，这是许多教师教学经验已经形成的共识。例如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。又如《三角形内角和》一课的引入时，通过剪纸活动可以直接、简明的让学生理解三角形的内角和为180度。让学生将三角形的三个角剪下来，拼在一起就可以拼出一个平角，形象的证明了三角形的三个内角之和为180度。
二、激发自主学习的主体性
《数学课程标准》也指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。如：“负数的意义”的教学，由于小学阶段学习了自然数、分数、小数，并形成了较为深刻的印象，他们不仅对负数感到陌生，而且对为什么要学习负数不甚明白。利用小学地图册上见到的吐鲁番盆地上标了一个–155是什么意思？天气预报时怎样表示零摄氏度以下温度的？在小学时大家曾想过1—2怎样计算，结果是什么数？通过阅读教材讨论：负数在人们生活中有什么实际意义？你想知道负数的哪些知识？等一系列问题的设置，激发学生探求知识的兴趣，使学生充分认识到学习负数的重要性，从而取得较好的教学效果。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向倾向，只有对所学知识产生了兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。没有什么比学生获得自主探究成功更有满足感，也没有什么比获得成功更能激发他们进一步探究的热情。
三、将抽象数学知识具象化
《数学课程标准》的指导下，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。初一，学习的内容较简单，也可以举具体的、生动的实例，学生有一定的兴趣。初二是两极分化最突出的时候，课程加深，因青春期叛逆心理很强，出现厌学。因此在初三学习中就困难重重，在学习上缺乏自信，在数学学科上不愿意多花时间。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。比如：在八年级“生活中的旋转”的教学中，我采用让学生先列举生活中的一些平移的现象，如电风扇转动的车轮等等。在这样贴近生活实际的情景中引导学生学习，让学生在实践生活中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易。
另外，还要让不同的学生在数学上得到不同的发展与进步。因为学生的学识水平不同，掌握的知识深浅不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，才能让不同程度的学生都得到进步。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[ [J].教育理论与实践，2002（7）
[2]王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机[ [J].人民教育，2007
关键词：数学；课堂教学；有效性
教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。要更好的使学生学习数学，老师更好的完成教学任务，课堂提问的有效性是取得良好课堂效果的重要方面之一。数学课堂提问是是教学过程中教学中对学生进行启发式的一种主要形式的教学方式，课堂提问的有效性可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。为了确切地把握好每节课的教学要求，为了使教学更具有针对性，为了使学生思维有明确的目标，能让学生的知识水平和学习能力有所改善，常常在教学实际中，教师在教学过程中精心构思并恰到好处地设问，留给学生更多思考的空间，促进他们积极动脑，使一堂课能够取得较好的教学效果。
一、数学与生活的联系
《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的學习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的知识呈现过程。在教师所创设的教学情境中学习学生最感兴趣，最能让学生贴近生活去学数学，从而有效地调动学生学习积极性，让学生主动发现问题解决问题，增强数学的应用意识。同时建构主义认为，学习是学生主动地建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去，这是许多教师教学经验已经形成的共识。例如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的？学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。又如《三角形内角和》一课的引入时，通过剪纸活动可以直接、简明的让学生理解三角形的内角和为180度。让学生将三角形的三个角剪下来，拼在一起就可以拼出一个平角，形象的证明了三角形的三个内角之和为180度。
二、激发自主学习的主体性
《数学课程标准》也指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。如：“负数的意义”的教学，由于小学阶段学习了自然数、分数、小数，并形成了较为深刻的印象，他们不仅对负数感到陌生，而且对为什么要学习负数不甚明白。利用小学地图册上见到的吐鲁番盆地上标了一个–155是什么意思？天气预报时怎样表示零摄氏度以下温度的？在小学时大家曾想过1—2怎样计算，结果是什么数？通过阅读教材讨论：负数在人们生活中有什么实际意义？你想知道负数的哪些知识？等一系列问题的设置，激发学生探求知识的兴趣，使学生充分认识到学习负数的重要性，从而取得较好的教学效果。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向倾向，只有对所学知识产生了兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。没有什么比学生获得自主探究成功更有满足感，也没有什么比获得成功更能激发他们进一步探究的热情。
三、将抽象数学知识具象化
《数学课程标准》的指导下，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。数学知识是抽象的，因此我们在教学中应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中自主学习，要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。初一，学习的内容较简单，也可以举具体的、生动的实例，学生有一定的兴趣。初二是两极分化最突出的时候，课程加深，因青春期叛逆心理很强，出现厌学。因此在初三学习中就困难重重，在学习上缺乏自信，在数学学科上不愿意多花时间。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。比如：在八年级“生活中的旋转”的教学中，我采用让学生先列举生活中的一些平移的现象，如电风扇转动的车轮等等。在这样贴近生活实际的情景中引导学生学习，让学生在实践生活中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易。
另外，还要让不同的学生在数学上得到不同的发展与进步。因为学生的学识水平不同，掌握的知识深浅不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，才能让不同程度的学生都得到进步。
参考文献：
[1]王方林.何谓有效的课堂提问[ [J].教育理论与实践，2002（7）
[2]王德勋.教师怎样把握“课堂提问”的时机[ [J].人民教育，2007