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【摘 要】
诗歌教学，是高中阶段的重要内容，基于新课改的理念、要求，迫切地需要将全新教学方式应用在教学工作中。在此背景下，本文将阐述当前高中诗歌教学的不足、诗歌教学的特点，并分析合作学习法在诗歌教学中运用的必要性、方式等。以期通过分析为教师的工作提供参考，提高高中诗歌教学的效果。
【关键词】
合作学习法 诗歌教学 分组教学
高中诗歌教学中，存在教学方式单一、内容枯燥、互动不佳等问题。长此以往，很难进一步提高诗歌教学的质量、效率，甚至会影响学生的主观能动性。针对这样的现象，为了能够进行新课改的理念，教师可以通过合作的方式，改变传统的教学方式，加强师生、生生之间的互动频率，从而为强化教学的有效性，奠定坚实的基础。
一、当前高中诗歌教学的不足
高中诗歌教学具有自身独有特点，带有明显的主观特点，要求学生既能理解语言的基本含义，又能理解语言的引申意味。如辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》中，有“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”的佳句，首先要了解“吴钩”的含义，还要理解其引申义，才能理解辛弃疾创作该作品的心情，完成赏析。现代诗歌的学习同样带有类似特点，诗词作者过度强调表达主观意愿，大量应用倒装、引申等方式，学生对任何一部分知识内容掌握不牢，都会导致学习上的困难[1]。
二、诗歌教学特点
诗歌是一种通过高度凝练的语言，将作者丰富情感进行形象表达，并且集中反映社会生活，具备一定韵律以及节奏的文学体裁。高中教师在开展诗歌教学时，需要从诗歌的特点入手，提升高中诗歌教学的有效性。就外在形式角度而言，诗歌可以看做是为人带来独特视觉感受以及听觉感受的语言组合体；就内在形式角度而言，诗歌可以看做是作者对于无尽人生体验以及感悟的一种艺术表达。因此，诗歌具备反思人生、体认生命以及观照人生等多项功能，具备十分显著的审美特性。这就要求高中教师进行诗歌教学时，提高对这一审美特性的重视，以此体现诗歌教学的特点[2]。
诗歌具备十分丰富的想象以及强烈的情感表达，是诗歌作者对人生经历及体验的感悟与表达，将客观事物赋予浓厚的情感及强大的生命，使得诗歌呈现出显著的个性特征及审美特点。高中教师在进行诗歌教学时，需要重视诗歌作者的个人经历及写作背景，使学生深入了解诗歌的独特情感表达，并结合学生的个人经历，引发学生与诗歌作者的情感共鸣，以此调动学生参与诗歌学习的积极性，提升诗歌教学的效果、学生的审美能力及诗歌鉴赏能力。
三、合作学习法在诗歌教学中运用的必要性
（一）诗歌的跳跃性需要合作学习
诗歌的跳跃性主要体现在诗歌的结构上，空间上看，诗歌的结构具有张弛有度的特点，不受自然时空顺序的限制。合作学习法在诗歌教学中的应用，可以使学生们充分了解诗歌的结构。例如：在学习《水调歌头·明月几时有》时，教师将学生分组。教师让每组学生都以诗歌的跳跃性为主导目标，自行研究诗歌的结构。在同学之间的互帮互助下，将诗歌的结构了解清晰。由于水调歌头呈现出来的语境与我们日常所说的白话语境不同，具有非生活化的特性，学生们合作学习有利于克服该特点带来的理解困难。教师将合作学习法应用在诗歌教学中，使学生们能够有效的交流和沟通，在短时间内高效、愉快的理解诗歌的韵律和节奏[3]。
（二）诗歌的个性特点需要合作学习
诗歌的个性特点主要体现诗歌的内在和外在两方面。诗歌的外在特点主要体现在结构上，大部分诗歌结构比较严密、语言较为凝练、构思也比较精巧。特别是我国传统的诗歌格律，创作者必须拥有广泛的知识和丰富的生活阅历。学生在学习这些外在特点时比较困难。例如：在学习《兰亭集序》时，教师将每个组员对诗歌结构的分析、怎样凝练语言、怎样构思都汇聚到一起，集思广益，使学生们对诗歌的理解更加深刻。诗歌的内在特点主要体现在精湛的艺术素养和作者的内心。诗歌的艺术素养体现在诗旨、诗观、诗怨、诗兴等，在诗歌学习过程中，要特别注意创作者的意境、才情、感情以及神韵等。合作学习法的应用使学生们可以自由发挥，在同学的互帮互助下实现诗歌的高效学习。
（三）合作学习有助于帮助学生思考
将合作学习法应用在高中诗歌教学中，主要就是通过小组的方式鼓励学生进行交流、讨论，增强课堂的活跃性。在应用合作学习法的过程中，小组成员之间为了同一个学习目标而努力，相互之间具有帮助、依赖、团结的特点，甚至会产生荣誉感、归属感。例如：学习必修一的《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师首先将学生进行分组，然后教师结合学生预习的情况，可以提出问题：“《沁园春·长沙》表达了毛泽东怎样的思想感情”。最后，教师则应该鼓励各个学习小组进行思考、交流。通过这样方式，能够提高学生学习的主观能动性，从而锻炼学生的分析能力、思考能力。
四、合作学习法在诗歌教学中的运用建议
（一）学前分组和任务导向
结合上文的分析，在应用合作学习法教学的过程中，需要对需学生进行分组，因此教师就应该做好准备工作，为后续课程的推进奠定基础。在分组的过程中，应该将小学的人数控制在4-6人，这样的人数不仅能够提高沟通、交流的质量、效率，还可以保证小组成员参与机会的均衡性，提高学生的积极性。在完成分组后，教师需要结合课程的内容，为每个小组、成员划分的任务。这一过程中，教师可以鼓励小组自行对组员的任务进行划分，增强学生的参与感、集体感。学生在学习小组中担任不同的角色，强化诗歌学习趣味性，进而激发学生的兴趣。在上课时，教师可以对各个小组、成员的任务进行检验，并第一时间评价，从而调动学生的积极性。
（二）问题导向教学
诗歌教学的重点之一是使学生理解作者的主观感情，以此作为突破口，才能更有效的解析诗歌的思想内涵。应用问题导向教学法，能够使学生以问题作为导向，明确学习的主要内容和目的，保障学习的高效率。如教学内容为郑愁予的《错误》，教师可以针对首句：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”设置问题“为什么作者强调从‘江南’走过？”学生在学习的过程中会持续关注问题的答案。教师则在后续教学中逐步将郑愁予诗歌的特点、创作背景进行传递，引出“江南”这一带有文化特点的名词，将“江南”与我国文学千丝万缕的连续传递给学生，使学生逐步了解该词的应用价值，完成学习。问题导向教学的关键一环是重视问题与课堂内容的联系，同时避免问题数目过多，导致学生思维混乱。
（三）討论导向教学
讨论导向学习是指通过课堂阶段的广泛讨论保证学习的参与度，该方式的价值是提升学生的学习热情和积极性，使教学工作发挥长期作用。上文对高中语文诗歌的特点进行了分析，在课堂时间有限的情况下，学生很难实现所有知识、学习方法的掌握。教师可以针对重难点设置讨论环节，如“怎样理解‘那等在季节里的容颜如莲花的开落’中容颜与莲花的关系？”，给予学生5-8分钟的讨论时间，允许学生针对问题发表自身看法，也允许学生以小组形式给出讨论结果，由教师进行综合评述，肯定学生观点中的积极部分，使学生的参与度、学习兴趣得到保证。教师也可以鼓励学生进行课后学习，进一步提升合作学习的教学成效。
【结 语】
综上所述，在高中诗歌教学中，采用合作学习的方式，能够有效提高教学质量，调动学生的积极性，同时活跃课堂的氛围，为学生营造了良好的学习环境。所以，通过本文的分析，合作学习法具有较强的可行性，学前分组和任务导向、问题导向、讨论导向均有利于保证教学的实效，可以应用在高中诗歌教学中，实现教学水平的综合提升。
【参考文献】
【1】郑金海.模糊理论在诗歌中的体现及对高中诗歌教学的启示【J】.内江师范学院学报，2018（33）
【2】胡成方.从教师的“裸备”到学生的“裸读”——对高中诗歌教学的几点思考【J】.语文建设，2018（10）
【3】李凌云.支架教学：高中诗歌“少教多学”的策略【J】.淮阴师范学院学报（自然科学版），2017（16）
诗歌教学，是高中阶段的重要内容，基于新课改的理念、要求，迫切地需要将全新教学方式应用在教学工作中。在此背景下，本文将阐述当前高中诗歌教学的不足、诗歌教学的特点，并分析合作学习法在诗歌教学中运用的必要性、方式等。以期通过分析为教师的工作提供参考，提高高中诗歌教学的效果。
【关键词】
合作学习法 诗歌教学 分组教学
高中诗歌教学中，存在教学方式单一、内容枯燥、互动不佳等问题。长此以往，很难进一步提高诗歌教学的质量、效率，甚至会影响学生的主观能动性。针对这样的现象，为了能够进行新课改的理念，教师可以通过合作的方式，改变传统的教学方式，加强师生、生生之间的互动频率，从而为强化教学的有效性，奠定坚实的基础。
一、当前高中诗歌教学的不足
高中诗歌教学具有自身独有特点，带有明显的主观特点，要求学生既能理解语言的基本含义，又能理解语言的引申意味。如辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》中，有“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”的佳句，首先要了解“吴钩”的含义，还要理解其引申义，才能理解辛弃疾创作该作品的心情，完成赏析。现代诗歌的学习同样带有类似特点，诗词作者过度强调表达主观意愿，大量应用倒装、引申等方式，学生对任何一部分知识内容掌握不牢，都会导致学习上的困难[1]。
二、诗歌教学特点
诗歌是一种通过高度凝练的语言，将作者丰富情感进行形象表达，并且集中反映社会生活，具备一定韵律以及节奏的文学体裁。高中教师在开展诗歌教学时，需要从诗歌的特点入手，提升高中诗歌教学的有效性。就外在形式角度而言，诗歌可以看做是为人带来独特视觉感受以及听觉感受的语言组合体；就内在形式角度而言，诗歌可以看做是作者对于无尽人生体验以及感悟的一种艺术表达。因此，诗歌具备反思人生、体认生命以及观照人生等多项功能，具备十分显著的审美特性。这就要求高中教师进行诗歌教学时，提高对这一审美特性的重视，以此体现诗歌教学的特点[2]。
诗歌具备十分丰富的想象以及强烈的情感表达，是诗歌作者对人生经历及体验的感悟与表达，将客观事物赋予浓厚的情感及强大的生命，使得诗歌呈现出显著的个性特征及审美特点。高中教师在进行诗歌教学时，需要重视诗歌作者的个人经历及写作背景，使学生深入了解诗歌的独特情感表达，并结合学生的个人经历，引发学生与诗歌作者的情感共鸣，以此调动学生参与诗歌学习的积极性，提升诗歌教学的效果、学生的审美能力及诗歌鉴赏能力。
三、合作学习法在诗歌教学中运用的必要性
（一）诗歌的跳跃性需要合作学习
诗歌的跳跃性主要体现在诗歌的结构上，空间上看，诗歌的结构具有张弛有度的特点，不受自然时空顺序的限制。合作学习法在诗歌教学中的应用，可以使学生们充分了解诗歌的结构。例如：在学习《水调歌头·明月几时有》时，教师将学生分组。教师让每组学生都以诗歌的跳跃性为主导目标，自行研究诗歌的结构。在同学之间的互帮互助下，将诗歌的结构了解清晰。由于水调歌头呈现出来的语境与我们日常所说的白话语境不同，具有非生活化的特性，学生们合作学习有利于克服该特点带来的理解困难。教师将合作学习法应用在诗歌教学中，使学生们能够有效的交流和沟通，在短时间内高效、愉快的理解诗歌的韵律和节奏[3]。
（二）诗歌的个性特点需要合作学习
诗歌的个性特点主要体现诗歌的内在和外在两方面。诗歌的外在特点主要体现在结构上，大部分诗歌结构比较严密、语言较为凝练、构思也比较精巧。特别是我国传统的诗歌格律，创作者必须拥有广泛的知识和丰富的生活阅历。学生在学习这些外在特点时比较困难。例如：在学习《兰亭集序》时，教师将每个组员对诗歌结构的分析、怎样凝练语言、怎样构思都汇聚到一起，集思广益，使学生们对诗歌的理解更加深刻。诗歌的内在特点主要体现在精湛的艺术素养和作者的内心。诗歌的艺术素养体现在诗旨、诗观、诗怨、诗兴等，在诗歌学习过程中，要特别注意创作者的意境、才情、感情以及神韵等。合作学习法的应用使学生们可以自由发挥，在同学的互帮互助下实现诗歌的高效学习。
（三）合作学习有助于帮助学生思考
将合作学习法应用在高中诗歌教学中，主要就是通过小组的方式鼓励学生进行交流、讨论，增强课堂的活跃性。在应用合作学习法的过程中，小组成员之间为了同一个学习目标而努力，相互之间具有帮助、依赖、团结的特点，甚至会产生荣誉感、归属感。例如：学习必修一的《沁园春·长沙》这首诗歌时，教师首先将学生进行分组，然后教师结合学生预习的情况，可以提出问题：“《沁园春·长沙》表达了毛泽东怎样的思想感情”。最后，教师则应该鼓励各个学习小组进行思考、交流。通过这样方式，能够提高学生学习的主观能动性，从而锻炼学生的分析能力、思考能力。
四、合作学习法在诗歌教学中的运用建议
（一）学前分组和任务导向
结合上文的分析，在应用合作学习法教学的过程中，需要对需学生进行分组，因此教师就应该做好准备工作，为后续课程的推进奠定基础。在分组的过程中，应该将小学的人数控制在4-6人，这样的人数不仅能够提高沟通、交流的质量、效率，还可以保证小组成员参与机会的均衡性，提高学生的积极性。在完成分组后，教师需要结合课程的内容，为每个小组、成员划分的任务。这一过程中，教师可以鼓励小组自行对组员的任务进行划分，增强学生的参与感、集体感。学生在学习小组中担任不同的角色，强化诗歌学习趣味性，进而激发学生的兴趣。在上课时，教师可以对各个小组、成员的任务进行检验，并第一时间评价，从而调动学生的积极性。
（二）问题导向教学
诗歌教学的重点之一是使学生理解作者的主观感情，以此作为突破口，才能更有效的解析诗歌的思想内涵。应用问题导向教学法，能够使学生以问题作为导向，明确学习的主要内容和目的，保障学习的高效率。如教学内容为郑愁予的《错误》，教师可以针对首句：“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”设置问题“为什么作者强调从‘江南’走过？”学生在学习的过程中会持续关注问题的答案。教师则在后续教学中逐步将郑愁予诗歌的特点、创作背景进行传递，引出“江南”这一带有文化特点的名词，将“江南”与我国文学千丝万缕的连续传递给学生，使学生逐步了解该词的应用价值，完成学习。问题导向教学的关键一环是重视问题与课堂内容的联系，同时避免问题数目过多，导致学生思维混乱。
（三）討论导向教学
讨论导向学习是指通过课堂阶段的广泛讨论保证学习的参与度，该方式的价值是提升学生的学习热情和积极性，使教学工作发挥长期作用。上文对高中语文诗歌的特点进行了分析，在课堂时间有限的情况下，学生很难实现所有知识、学习方法的掌握。教师可以针对重难点设置讨论环节，如“怎样理解‘那等在季节里的容颜如莲花的开落’中容颜与莲花的关系？”，给予学生5-8分钟的讨论时间，允许学生针对问题发表自身看法，也允许学生以小组形式给出讨论结果，由教师进行综合评述，肯定学生观点中的积极部分，使学生的参与度、学习兴趣得到保证。教师也可以鼓励学生进行课后学习，进一步提升合作学习的教学成效。
【结 语】
综上所述，在高中诗歌教学中，采用合作学习的方式，能够有效提高教学质量，调动学生的积极性，同时活跃课堂的氛围，为学生营造了良好的学习环境。所以，通过本文的分析，合作学习法具有较强的可行性，学前分组和任务导向、问题导向、讨论导向均有利于保证教学的实效，可以应用在高中诗歌教学中，实现教学水平的综合提升。
【参考文献】
【1】郑金海.模糊理论在诗歌中的体现及对高中诗歌教学的启示【J】.内江师范学院学报，2018（33）
【2】胡成方.从教师的“裸备”到学生的“裸读”——对高中诗歌教学的几点思考【J】.语文建设，2018（10）
【3】李凌云.支架教学：高中诗歌“少教多学”的策略【J】.淮阴师范学院学报（自然科学版），2017（16）