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【摘要】本文从情境、问题、交际、协作四个方面，探讨了在英语课堂教学中培养语言能力、引领思维品质、提升文化意识、贯穿情感态度等培育学生英语学科核心素养的策略。
【关键词】英语；核心素养；教学策略
【作者简介】郑华清，重庆市永川萱花中学。
我在日常的英语教学工作中，注重把语言学习、思维认知、素质培养等整合起来，以更好地培育学生的英语学科核心素养。我的主要做法是：
一、创设情境，培养学生的语言能力
语言能力是英语学科核心素的重要组成部分，它主要体现在听、说、读、写四个方面。《高中英语新课程标准》规定每一位高中毕业生都应具有基本的英语语言素养，具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力。这一培养目标的达成，需要整体性的语言学习活动来助力。在英语课堂教学中，我注重创设紧密联系真实生活的英语教学情境，本着“一切为了学生的发展”的原则，着力培养学生的语言能力，进而为培育学生的英语学科核心素养打下基础。
二、问题导向，引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，也是英语学科核心素养的保障；如果学生的思维活跃不起来，英语学科核心素养的培育也将成为一句空话。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，我在课堂教学中注重精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维品质，让学生能独立思考和探究。
例如，我在上人教版高中英语必修五Unit 2“The United Kingdom”的阅读课文“Puzzles in Geography”时，我提了两个问题让学生讨论回答：1.Do you think the title of the passage is proper？ 2.If not， what do you think is the best title？学生们在热烈讨论之后，积极回答：有的说文本标题过于含蓄，不能体现文章的主题，用“A glimpse of the United Kingdom”作标题更为直观；有的说以“A brief introduction to the United Kingdom”为标题更能全面概括文章内容。在学生发表不同见解后，我以问题“Why does the writer use Puzzles in Geography as the title？”继续引领学生深入思考，分析得出：作者以“Puzzles in Geography”为标题是出于作者个人的情感倾向，是为了设置悬念，以激发读者的阅读兴趣。质疑文本标题是对教材权威的挑战，我指导学生这样做，侧重训练学生的求异思维。通过巧设问题和思维引领，教师更易做到启发学生质疑，教会学生发现问题并解决问题，使学生的批判思维得以内化。这样，在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了锤炼。
三、重视交际，提升学生的文化意识
党的“十九大”强调我们要“坚定文化自信”，要“推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国”，这对于英语教学来说，要求更高了，因为我们不仅要通过英语课培养学生的语言能力，还要努力提升学生的文化意识，以文化意识来促成学生英语学科核心素养的养成。文化意识的培养和提升，在一定程度上需要交际来实现。因此，我们应在英语教学中重视交际，在交际中展现我们的国家文化软实力。
例如，在上“School life in the UK”这篇课文时，我先指导学生去查阅国外学校教育的相关资料，在学生们掌握了大量的一手材料之后，借助学校的国外合作教学资源，通过网络平台，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，以更好地了解对方的学校生活。学生根据自己想要了解的国外学校生活，与国外学生互动，可以缩短他们跟英语文化之间的距离；学生通过向國外学生介绍自己的祖国或家乡，可以培养并增强他们的文化自信。在与国外学生视频交流结束后，我要求学生用英语总结在交流过程中所学到的语言知识和感受到的文化气息。这样，通过“线上”和“线下”的联动，既密切了中外学生的交际，又能让学生提升自己的文化意识。
四、加强协作，贯穿学生的情感态度
课堂是一个由认知和情感交织共生的互动世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动具有强化和调节作用。因此，在英语课堂教学中，加强协作学习，在相互沟通与合作中贯穿共同的情感态度和价值观，最终达到共同的教学目标，显得尤为重要。我在平时的英语课堂教学中，注重充分利用教材教辅、网络信息、时代热点等各种“知”和“情”的资源，以“知”明“情”，以“情”融“知”，强化协作学习，努力让课堂变成融认知训练、情感陶冶和思维提升于一体的高效课堂，进而让培育学生的英语学科核心素养落到实处。
在阅读教学中，协作学习有利于学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions），有利于学生在真实环境中表达自己诚挚的情感（emotions），有利于学生在相互讨论中形成共同的价值观（values）。
总之，英语教师要以“培育学生核心素养”为导向，在课堂教学中紧密联系实际，思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展。
参考文献：
[1]陆沾煦.要重视培养学生思维品质[J].中学教学参考，2009（13）：15.
[2]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：36.
【关键词】英语；核心素养；教学策略
【作者简介】郑华清，重庆市永川萱花中学。
我在日常的英语教学工作中，注重把语言学习、思维认知、素质培养等整合起来，以更好地培育学生的英语学科核心素养。我的主要做法是：
一、创设情境，培养学生的语言能力
语言能力是英语学科核心素的重要组成部分，它主要体现在听、说、读、写四个方面。《高中英语新课程标准》规定每一位高中毕业生都应具有基本的英语语言素养，具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力。这一培养目标的达成，需要整体性的语言学习活动来助力。在英语课堂教学中，我注重创设紧密联系真实生活的英语教学情境，本着“一切为了学生的发展”的原则，着力培养学生的语言能力，进而为培育学生的英语学科核心素养打下基础。
二、问题导向，引领学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，也是英语学科核心素养的保障；如果学生的思维活跃不起来，英语学科核心素养的培育也将成为一句空话。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。问题是思维的起点，我在课堂教学中注重精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维品质，让学生能独立思考和探究。
例如，我在上人教版高中英语必修五Unit 2“The United Kingdom”的阅读课文“Puzzles in Geography”时，我提了两个问题让学生讨论回答：1.Do you think the title of the passage is proper？ 2.If not， what do you think is the best title？学生们在热烈讨论之后，积极回答：有的说文本标题过于含蓄，不能体现文章的主题，用“A glimpse of the United Kingdom”作标题更为直观；有的说以“A brief introduction to the United Kingdom”为标题更能全面概括文章内容。在学生发表不同见解后，我以问题“Why does the writer use Puzzles in Geography as the title？”继续引领学生深入思考，分析得出：作者以“Puzzles in Geography”为标题是出于作者个人的情感倾向，是为了设置悬念，以激发读者的阅读兴趣。质疑文本标题是对教材权威的挑战，我指导学生这样做，侧重训练学生的求异思维。通过巧设问题和思维引领，教师更易做到启发学生质疑，教会学生发现问题并解决问题，使学生的批判思维得以内化。这样，在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了锤炼。
三、重视交际，提升学生的文化意识
党的“十九大”强调我们要“坚定文化自信”，要“推进国际传播能力建设，讲好中国故事，展现真实、立体、全面的中国”，这对于英语教学来说，要求更高了，因为我们不仅要通过英语课培养学生的语言能力，还要努力提升学生的文化意识，以文化意识来促成学生英语学科核心素养的养成。文化意识的培养和提升，在一定程度上需要交际来实现。因此，我们应在英语教学中重视交际，在交际中展现我们的国家文化软实力。
例如，在上“School life in the UK”这篇课文时，我先指导学生去查阅国外学校教育的相关资料，在学生们掌握了大量的一手材料之后，借助学校的国外合作教学资源，通过网络平台，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，以更好地了解对方的学校生活。学生根据自己想要了解的国外学校生活，与国外学生互动，可以缩短他们跟英语文化之间的距离；学生通过向國外学生介绍自己的祖国或家乡，可以培养并增强他们的文化自信。在与国外学生视频交流结束后，我要求学生用英语总结在交流过程中所学到的语言知识和感受到的文化气息。这样，通过“线上”和“线下”的联动，既密切了中外学生的交际，又能让学生提升自己的文化意识。
四、加强协作，贯穿学生的情感态度
课堂是一个由认知和情感交织共生的互动世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动具有强化和调节作用。因此，在英语课堂教学中，加强协作学习，在相互沟通与合作中贯穿共同的情感态度和价值观，最终达到共同的教学目标，显得尤为重要。我在平时的英语课堂教学中，注重充分利用教材教辅、网络信息、时代热点等各种“知”和“情”的资源，以“知”明“情”，以“情”融“知”，强化协作学习，努力让课堂变成融认知训练、情感陶冶和思维提升于一体的高效课堂，进而让培育学生的英语学科核心素养落到实处。
在阅读教学中，协作学习有利于学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions），有利于学生在真实环境中表达自己诚挚的情感（emotions），有利于学生在相互讨论中形成共同的价值观（values）。
总之，英语教师要以“培育学生核心素养”为导向，在课堂教学中紧密联系实际，思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展。
参考文献：
[1]陆沾煦.要重视培养学生思维品质[J].中学教学参考，2009（13）：15.
[2]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：36.