在小学数学教学中，我们应重视学生的动手操作的能力。动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。注重动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识，让学生在“做” 数学中学习数学。
　　一、从促进学生思维发展着眼，选取学具操作的内容
　　心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。心灵而手巧，手巧则心灵，在双手动作时，由手到脑，存在着高速信息双向传输途径，使手脑同时得到发展。从这个意义上说，让学生运用学具操作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展，而操作是为了引导学生比较、分析、综合，是为了在感知的基础上抽象概括。因此，指导学生运用学具操作要从发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作。
　　要从促进学生发展思维能力着眼，恰当地指导学生进行学具操作，就必须选择好操作的内容，为此要注意下面几点：
　　1要根据学生的接受水平。要在知识的重点、难点、关键之处强化学具操作活动，把教材中静态知识化为动态知识，发展数学思维能力，但一定要从学生实际出发。
　　2要根据教学内容的难易程度。不能搞堂堂操作、题题操作的形式主义，致使教学时间耗费，学生兴趣低落，学生数学能力得不到提高。
　　3要根据教材的编排体系，有计划地安排学具操作。例如我在教学《5以内的加减法》时，为了使学生理解和掌握其口算方法，就要运用学具，让学生通过摆一摆、算一算、画一画、拼一拼等操作活动，看到计算过程。在进行应用题的启蒙教学时，要通过指导学生操作，让学生凭借感知形象来分析数量关系，找出解题的思路和方法。
　　二、从调动学生思维兴趣考虑，把握学具操作时机
　　“兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作中，只有把握恰好的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发学生探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。
　　学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。寓数学思维于学生的实践操作之中，既能使学生活跃了思维，又掌握了知识。我在教学《厘米的认识》时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。我要求同桌的学生分工合作，在教师的指导下，两人合作量一量身边的物品有多长，有多宽。最后，我拿出一条比刻度尺长的红纸条，让学生们发挥聪明才智，想一想你有几种方法量出它的长度。这样，激起了学生积极思考的欲望，促使他们进一步去思考、尝试，加深了对所学知识的理解和记忆，同时使学生们对学习内容产生了兴趣，消除了课中学生的精神疲倦。
　　三、从遵循学生认识规律入手，设计学具操作程序
　　在指导学生学具操作时，我们必须从遵循学生认识规律入手，精心设计学具操作程序，使动手操作，动脑思考，动口表述相互结合，从而培养学生动作、思维和语言表达能力。
　　有智力缺陷的学生，操作前不善于选择和取出学具，也不善于倾听，领会指导语后再动手，操作后不善于保留结果，讨论完把学具推向一边待课后收拾等，一说动手操作，就乱抓一气，因此在进行学具操作时，首先是要有明确的指导语，使学生知道“做什么”和“怎么做”。其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作程序及其内在逻辑性。有时还要分步定向指导，逐步完成操作的策略，以求实效。另外，思考，是学生感知表象，进而组织内部语言，认识事物的基础。这个认识是否正确，还必须让学生把内部语言转化成外部语言，并表述出来。因此，在学生每一次动手操作后，必须让他们说出认识过程，请同学们评议，然后教师适当点拨纠正，从而使学生加深理解，既能把外部知识化成自己的知识，同时也培养了学生运用数学语言进行口头表达的能力。
　　小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。