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一、教学内容分析
《小数加、减法》是人教版小学数学四年级下册第六单元的内容。学生在这之前已经掌握了小数的意义和基本性质并且学习了简单的小数加、减法。在感性认识的基础上学习小数加减法的计算法则，理解和掌握小数加、减法的算理和算法是学习小数位数不同的小数加、减法的关键。
小数加减法的知识在今后的学习和生活中将会得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生今后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。
二、教学目标
1.理解和掌握小数的加减法计算法则，会正确地进行小数加减法的计算。
2.培养学生分析、比较、归纳的能力。
3.经历小数的加减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。
4.在学习活动中沟通数学与生活之间的联系，激发学生的求知欲望，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。
三、学情分析
为了更好地了解学生的情况，顺利进行本节课的教学，在教学小数加减法之前，我對学生进行了前测。四年级的学生能较好掌握基本知识小数的意义和整数加减法的算法。本节教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。在以前的教学中，我始终感受到小数的加减的学习对于学生来说有一定的困难，特别是被减数的小数位数少于减数位数或整数减小数，学生容易出错。
四、教学重点
1.掌握小数加、减法的笔算方法，理解小数加减的意义。
2.通过复习整数加减法的计算方法，导入小数加减的计算方法，对比整数加减法与整数加减法的相同点和不同点，归纳出小数加减法笔算的方法。
五、教学难点
理解小数点对齐的道理，弄清“小数的末尾如何去0简写”或“小数 数位不够如何添0计算”的道理。
六、教学方法
复习引入、创设情境、提出疑问、师生交流、生生交流探究。
七、教学手段
多媒体、幻灯片、小黑板、粉笔等
教学过程： 教 学 过 程
一、复习导入
请学生解决下面两个题目
1.利用笔算解决下列两题。
246+48= 347-39=
2.将下列各数改写成大小不变的三位小数。
2.3 1.2 9
请学生说一说：整数笔算需要注意的事项？
学生：讨论并交流得出结论：
（1）列竖式时相同位数要对齐。
（2）两数之和，满十的要进一。
（3）做减法时，借掉的一要去掉。
二、教授新课
（一）活动一
计算下列两个题目，并列出竖式：
12.4+24.36=
7.81-3.735=
（二）活动二
小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点和不同点？四人小组讨论并交流。
学生互相讨论，一一汇报：
（1）小数点要对齐，也是把数位对齐。
（2）数位上没有数可以添“0”后再进行计算。
（3）得数的末尾有0，一般要把0去掉。
（三）巩固新知
活动一：
充当小医生，给算式治治病。
活动二：
计算并验算下列两个题目。
活动三：计算下面几个算式。
老师：出示下面几个活动，请几位学生上黑板演示。
学生：上黑板演示，或者在自己的本子上演算，和老师共同的出正确答案。
（四）课堂小结
计算小数的加法和减法时，先把各数的小数点对齐（也就是把相同数位对齐），再按照整数加减法的法则进行计算，得数里的小数点要和横线上的小数点对齐。
（五）思维提升
1：45.12+68.35–89.67=
2：213.12–54.68–45.32=
3：78.23+98.12+21.77=
思维提升出示的三个题目为下节课奠定基础，让学生自主解决问题，培养学生的计算能力。
三、通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方
（一）成功点
1.找准学习的起点
为了更好地了解学生的学习起点并进行有效的教学，在执教本课之前，我对四年级学生进行了一次教学前测，结果是对于此内容，学生能结合原有的知识整数的加减法和小数的意义解决部分问题。因此本节课我只要创设合适的情境并组织学生讨论交流小数加减法的计算方法和证书加减法的计算方法即可。
2.体现算用结合
为了让“算”与“用”有机结合，我深刻理解并创造性的使用教材，对教材进行了适度的改编。创设了2004年雅典奥运会的情境，让学生提出问题，并列出算式。接着选择12.4+24.36= 7.81-3.735=来计算，提出“为何这一题的末尾数没有对齐？”“小数点对齐保证了什么？”“为什么要相同数位对齐？”等问题，因为学生有这方面的基础，所以学生在我的引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。
3.法理互通
计算是一项技能，需要一定的时间训练才能形成。因此，我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了更好的突现计算教学的特点，我尽量让学生经历“解读情境、提出问题、列出算式算法、明确算理、总结计算方法、尝试计算、巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。
（二）遗憾点
这节课在教材上做了充分的准备，但是由于缺少与学生的交流与沟通，就缺少在学生上的准备，所以执教过程中会留下一些遗憾，比如在创设情境之后没有留给学生再次提出问题的机会。纵观本节课，把大部分的时间用在了总结算理和算法上，学生练习的机会比较少。
（三）思考
通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如，怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中凸现更多的自由发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。
《小数加、减法》是人教版小学数学四年级下册第六单元的内容。学生在这之前已经掌握了小数的意义和基本性质并且学习了简单的小数加、减法。在感性认识的基础上学习小数加减法的计算法则，理解和掌握小数加、减法的算理和算法是学习小数位数不同的小数加、减法的关键。
小数加减法的知识在今后的学习和生活中将会得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生今后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。
二、教学目标
1.理解和掌握小数的加减法计算法则，会正确地进行小数加减法的计算。
2.培养学生分析、比较、归纳的能力。
3.经历小数的加减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。
4.在学习活动中沟通数学与生活之间的联系，激发学生的求知欲望，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。
三、学情分析
为了更好地了解学生的情况，顺利进行本节课的教学，在教学小数加减法之前，我對学生进行了前测。四年级的学生能较好掌握基本知识小数的意义和整数加减法的算法。本节教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。在以前的教学中，我始终感受到小数的加减的学习对于学生来说有一定的困难，特别是被减数的小数位数少于减数位数或整数减小数，学生容易出错。
四、教学重点
1.掌握小数加、减法的笔算方法，理解小数加减的意义。
2.通过复习整数加减法的计算方法，导入小数加减的计算方法，对比整数加减法与整数加减法的相同点和不同点，归纳出小数加减法笔算的方法。
五、教学难点
理解小数点对齐的道理，弄清“小数的末尾如何去0简写”或“小数 数位不够如何添0计算”的道理。
六、教学方法
复习引入、创设情境、提出疑问、师生交流、生生交流探究。
七、教学手段
多媒体、幻灯片、小黑板、粉笔等
教学过程： 教 学 过 程
一、复习导入
请学生解决下面两个题目
1.利用笔算解决下列两题。
246+48= 347-39=
2.将下列各数改写成大小不变的三位小数。
2.3 1.2 9
请学生说一说：整数笔算需要注意的事项？
学生：讨论并交流得出结论：
（1）列竖式时相同位数要对齐。
（2）两数之和，满十的要进一。
（3）做减法时，借掉的一要去掉。
二、教授新课
（一）活动一
计算下列两个题目，并列出竖式：
12.4+24.36=
7.81-3.735=
（二）活动二
小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点和不同点？四人小组讨论并交流。
学生互相讨论，一一汇报：
（1）小数点要对齐，也是把数位对齐。
（2）数位上没有数可以添“0”后再进行计算。
（3）得数的末尾有0，一般要把0去掉。
（三）巩固新知
活动一：
充当小医生，给算式治治病。
活动二：
计算并验算下列两个题目。
活动三：计算下面几个算式。
老师：出示下面几个活动，请几位学生上黑板演示。
学生：上黑板演示，或者在自己的本子上演算，和老师共同的出正确答案。
（四）课堂小结
计算小数的加法和减法时，先把各数的小数点对齐（也就是把相同数位对齐），再按照整数加减法的法则进行计算，得数里的小数点要和横线上的小数点对齐。
（五）思维提升
1：45.12+68.35–89.67=
2：213.12–54.68–45.32=
3：78.23+98.12+21.77=
思维提升出示的三个题目为下节课奠定基础，让学生自主解决问题，培养学生的计算能力。
三、通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方
（一）成功点
1.找准学习的起点
为了更好地了解学生的学习起点并进行有效的教学，在执教本课之前，我对四年级学生进行了一次教学前测，结果是对于此内容，学生能结合原有的知识整数的加减法和小数的意义解决部分问题。因此本节课我只要创设合适的情境并组织学生讨论交流小数加减法的计算方法和证书加减法的计算方法即可。
2.体现算用结合
为了让“算”与“用”有机结合，我深刻理解并创造性的使用教材，对教材进行了适度的改编。创设了2004年雅典奥运会的情境，让学生提出问题，并列出算式。接着选择12.4+24.36= 7.81-3.735=来计算，提出“为何这一题的末尾数没有对齐？”“小数点对齐保证了什么？”“为什么要相同数位对齐？”等问题，因为学生有这方面的基础，所以学生在我的引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。
3.法理互通
计算是一项技能，需要一定的时间训练才能形成。因此，我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了更好的突现计算教学的特点，我尽量让学生经历“解读情境、提出问题、列出算式算法、明确算理、总结计算方法、尝试计算、巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。
（二）遗憾点
这节课在教材上做了充分的准备，但是由于缺少与学生的交流与沟通，就缺少在学生上的准备，所以执教过程中会留下一些遗憾，比如在创设情境之后没有留给学生再次提出问题的机会。纵观本节课，把大部分的时间用在了总结算理和算法上，学生练习的机会比较少。
（三）思考
通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认识，比如，怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中凸现更多的自由发展机会与空间？相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。