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摘要：中职教学是我国教育体系中的重要一环，通过中职学校的教育工作可以培养出更多实践型、技能型人才，从而满足我国社会发展过程中对于不同人才类型的需求。在中职会计电算化教学工作中，为了全面强化该项工作的教学成效，提高学生学习的质量，保证教学工作达到既定的教学目标，可以适当性将任务驱动教学法应用在教学工作中，从而有效激发学生在会计电算化学习中的积极性，基于此，本文将对任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用进行分析。
关键词：任务驱动教学法;会计电算化;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-217
1 在中职会计电算化教学中实施任务驱动教学法的必要性
任务驱动教学法是一种新型的教学方式，它以建构主义学习理论为基础。与传统的以教师为中心、填鸭式的教学方法不同，任务驱动教学法以合理设计任务、在任务完成过程中让学生进行自主学习为教学理念，将传统的单向交流教学转变为多维互动式、探究式教学，能够培养和提高学生的自主学习能力以及独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法以目标教学、任务教学为中心，突出强调学生是学习的主体，在知识学习中起主导作用，教师在教学中只是学生学习的辅导者、促进者。实行任务驱动教学法是由会计电算化的教学内容和特点所决定的。会计电算化是中等职业学校会计学专业的一门必修课程，是为了培养满足现代信息社会需要的、具有较强的会计理论知识和会计软件实践能力的复合型人才所需要的课程，有着很强的应用性和实践性。不同于其他会计学专业课程，会计电算化更加注重学生的计算机能力和动手操作能力。如果采用传统的以教师课堂教授和演示为主的教学方式，不利于学生动手操作能力的提高，也就违背了设置会计电算化课程的初衷。相反地，若采用任务驱动教学法，让学生带着任务带着问题自主进行操作，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的动手操作能力，能够取得较好的学习效果。
2 任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用
2.1 设计任务
“任务驱动”教学法围绕“任务”展开教学，以“任务”的完成结果检验学生的学习。由此可见，“任务”设计的好坏直接影响教学效果。那么，教师应该如何设计“任务”呢？
在“任务驱动”教学法下，教师把整个课程的知识点分解成一个个的任务单元，每一个任务单元又分解成若干子任务。这些任务应当遵循如下原则：
2.1.1任务目标要明确、具体
明确的任务可以让学生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采购结算”这一任务，要先完成两个“采购结算”子任务。
2.1.2任务设计难度要合适
合适的任务能很好地激发学生完成任务的兴趣。所谓“合适”，是指学生可以在自己的能力范围内，通过一定的途径解决问题。如“一张采购入库单对一张采购专用发票”的采购结算任务。学生通过之前掌握的“采购入库单”“采购专用发票”的知识，根据课本实例就可以完成操作，掌握这种结算方法。这就要求教师创建任务时要考虑学生的知识基础和能力水平。“任务”的难度不宜过高或过低，应符合学生的实际水平，即“因材施教”。
2.1.3任务设计要循序渐进
任务在设计上要遵循由浅入深、由易到难、层层推进的原则，这在一定程度上与财务软件各子系统内部操作步骤的顺序性是一致的，这也符合学生的学习规律。
例如，在采购管理子系统，完成的“采购入库单”填制的任务后，学生还必须学会如何填制“采购专用发票”“采购结算”“付款结算”等，这些操作都属于采购管理系统这个总任务的范围，但操作是渐进的，是按业务发生的先后顺序完成。
2.2 激发学生学习积极性
针对于中职学校教学工作来说，为了全面保证教学工作的质量，提高中职院校人才培养工作的成效，让学生在不断的学习过程中提高自身的职业技能，教师还需要充分注意到提高学生学习的积极性，这样才能保证教学工作更加优质的完成。此外，还需要注意的便是任务驱动教学法在实际应用期间所布置的任务要符合学生的认知程度，且在任务中包含一些需要学生深入探索的知识点内容，这样才能有效提高学生的积极性，并且使学生以良好的状态与超高的热情完成教师所布置的任務，并且能够使学生在完成任务的过程中积极思考，且对于其中所遇到的问题进行系统性的探究与分析，且获得对于该处知识点体会与认知，并且能够通过自身的探索明确并牢记该处知识点，这样才能有效提高中职教学工作的成效。而在以上过程中，学生只有时刻保持自身的积极态度，才能确保教学工作更加优质的完成，基于此，教师在教学中的重点需要放在提高学生积极性上，以此全面保证任务驱动教学方式应用的实效性，从而提高中职教学工作成效。
2.3 及时总结评价任务完成情况
对任务完成情况及时进行总结评价是任务驱动教学法中非常重要的一个步骤。通过总结评价，一方面可以让学生总结成功的经验，找到失败的问题所在，加深对知识的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能够培养学生的成就感与自信心，进而提高学习的兴趣和对知识的求知欲。
在会计电算化的模式实践中，一方面，教师可以要求每一个学生提交学习实践心得，记录在实践过程中遇到的问题和困难、解决问题的过程和方法、自己在问题发现和解决过程中学习到的知识等等。同时，教师还可以让学生之间展示、交流和讨论实践心得，在相互学习中提高问题解决能力，加深对知识的理解。另一方面，教师也要对任务完成情况做总结评价，向学生们讲述自己发现的学生们在任务完成过程中出现的问题，对学生的努力和成绩给予肯定，同时对不足之处给予改进意见等，让学生在总结反思中实现能力的提升。
3 结束语
会计电算化是一门实践性很强、应用性很高、有鲜明时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法很适合中职会计电算化教学，符合会计电算化课程由易到难、逐层深入的知识体系，利于学生循序渐进地掌握会计电算化技能，提高会计专业水平。
参考文献
[1]朱美霞.探析任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].科技经济导刊，2020，28（31）：147-148.
[2]冯涛.浅谈“任务驱动”教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].现代职业教育，2019（10）：96-97.
[3]石永.任务驱动教学法在高职会计电算化教学中的应用[J].亚太教育，2015（13）：132.
关键词：任务驱动教学法;会计电算化;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-217
1 在中职会计电算化教学中实施任务驱动教学法的必要性
任务驱动教学法是一种新型的教学方式，它以建构主义学习理论为基础。与传统的以教师为中心、填鸭式的教学方法不同，任务驱动教学法以合理设计任务、在任务完成过程中让学生进行自主学习为教学理念，将传统的单向交流教学转变为多维互动式、探究式教学，能够培养和提高学生的自主学习能力以及独立分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法以目标教学、任务教学为中心，突出强调学生是学习的主体，在知识学习中起主导作用，教师在教学中只是学生学习的辅导者、促进者。实行任务驱动教学法是由会计电算化的教学内容和特点所决定的。会计电算化是中等职业学校会计学专业的一门必修课程，是为了培养满足现代信息社会需要的、具有较强的会计理论知识和会计软件实践能力的复合型人才所需要的课程，有着很强的应用性和实践性。不同于其他会计学专业课程，会计电算化更加注重学生的计算机能力和动手操作能力。如果采用传统的以教师课堂教授和演示为主的教学方式，不利于学生动手操作能力的提高，也就违背了设置会计电算化课程的初衷。相反地，若采用任务驱动教学法，让学生带着任务带着问题自主进行操作，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的动手操作能力，能够取得较好的学习效果。
2 任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用
2.1 设计任务
“任务驱动”教学法围绕“任务”展开教学，以“任务”的完成结果检验学生的学习。由此可见，“任务”设计的好坏直接影响教学效果。那么，教师应该如何设计“任务”呢？
在“任务驱动”教学法下，教师把整个课程的知识点分解成一个个的任务单元，每一个任务单元又分解成若干子任务。这些任务应当遵循如下原则：
2.1.1任务目标要明确、具体
明确的任务可以让学生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采购结算”这一任务，要先完成两个“采购结算”子任务。
2.1.2任务设计难度要合适
合适的任务能很好地激发学生完成任务的兴趣。所谓“合适”，是指学生可以在自己的能力范围内，通过一定的途径解决问题。如“一张采购入库单对一张采购专用发票”的采购结算任务。学生通过之前掌握的“采购入库单”“采购专用发票”的知识，根据课本实例就可以完成操作，掌握这种结算方法。这就要求教师创建任务时要考虑学生的知识基础和能力水平。“任务”的难度不宜过高或过低，应符合学生的实际水平，即“因材施教”。
2.1.3任务设计要循序渐进
任务在设计上要遵循由浅入深、由易到难、层层推进的原则，这在一定程度上与财务软件各子系统内部操作步骤的顺序性是一致的，这也符合学生的学习规律。
例如，在采购管理子系统，完成的“采购入库单”填制的任务后，学生还必须学会如何填制“采购专用发票”“采购结算”“付款结算”等，这些操作都属于采购管理系统这个总任务的范围，但操作是渐进的，是按业务发生的先后顺序完成。
2.2 激发学生学习积极性
针对于中职学校教学工作来说，为了全面保证教学工作的质量，提高中职院校人才培养工作的成效，让学生在不断的学习过程中提高自身的职业技能，教师还需要充分注意到提高学生学习的积极性，这样才能保证教学工作更加优质的完成。此外，还需要注意的便是任务驱动教学法在实际应用期间所布置的任务要符合学生的认知程度，且在任务中包含一些需要学生深入探索的知识点内容，这样才能有效提高学生的积极性，并且使学生以良好的状态与超高的热情完成教师所布置的任務，并且能够使学生在完成任务的过程中积极思考，且对于其中所遇到的问题进行系统性的探究与分析，且获得对于该处知识点体会与认知，并且能够通过自身的探索明确并牢记该处知识点，这样才能有效提高中职教学工作的成效。而在以上过程中，学生只有时刻保持自身的积极态度，才能确保教学工作更加优质的完成，基于此，教师在教学中的重点需要放在提高学生积极性上，以此全面保证任务驱动教学方式应用的实效性，从而提高中职教学工作成效。
2.3 及时总结评价任务完成情况
对任务完成情况及时进行总结评价是任务驱动教学法中非常重要的一个步骤。通过总结评价，一方面可以让学生总结成功的经验，找到失败的问题所在，加深对知识的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能够培养学生的成就感与自信心，进而提高学习的兴趣和对知识的求知欲。
在会计电算化的模式实践中，一方面，教师可以要求每一个学生提交学习实践心得，记录在实践过程中遇到的问题和困难、解决问题的过程和方法、自己在问题发现和解决过程中学习到的知识等等。同时，教师还可以让学生之间展示、交流和讨论实践心得，在相互学习中提高问题解决能力，加深对知识的理解。另一方面，教师也要对任务完成情况做总结评价，向学生们讲述自己发现的学生们在任务完成过程中出现的问题，对学生的努力和成绩给予肯定，同时对不足之处给予改进意见等，让学生在总结反思中实现能力的提升。
3 结束语
会计电算化是一门实践性很强、应用性很高、有鲜明时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法很适合中职会计电算化教学，符合会计电算化课程由易到难、逐层深入的知识体系，利于学生循序渐进地掌握会计电算化技能，提高会计专业水平。
参考文献
[1]朱美霞.探析任务驱动教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].科技经济导刊，2020，28（31）：147-148.
[2]冯涛.浅谈“任务驱动”教学法在中职会计电算化教学中的应用[J].现代职业教育，2019（10）：96-97.
[3]石永.任务驱动教学法在高职会计电算化教学中的应用[J].亚太教育，2015（13）：132.