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摘要：高效课堂是小学生获取数学知识，提升数学成绩，培养数学核心能力的重要学习场所，但常常会发生同一教学课堂中学生的成绩有高有低，导致这样现象出现的原因就是老师在课堂上采取一刀切的教学方式，没有针对每一个学生的具体情况制定适合学生的教学方法，所以我们必须针对该如何在小学数学的高效课堂中实行因材施教的教学方法进行教学探究。
关键词：小学数学；高效课堂；因材施教
新课改对小学数学教育提出的要求是以学生为教学中心，结合学生的實际情况开展数学教育，所以因材施教是我国小学数学建立高效课堂的一种有效方式。
1 当前小学数学课堂中存在的问题
小学阶段是培养一个学生最基本的学习能力和学习思想的重要阶段，在该阶段老师不能只注重学生的考试成绩，而忽略对学生学习兴趣和学习能力的培养。但老师长期受应试教育思想的影响，采取的都是一刀切的教学方式，对所有学生教授的都是同等难度的教学内容，所以老师难免在课堂上无法及时发现每一位学生的学习情况和学习薄弱点，这也是导致数学课堂效率难以提升，学生整体数学成绩难以提升的瓶颈问题之一。
除了老师没有准确分析每一位学生的具体学习情况就进行一刀切教学问题外，老师也没有从每一位学生的需求和爱好出发进行教学设计，没有充分激发起小学生对数学学习的兴趣和积极性，没有将每一位学生都放到教学主体地位，这也是小学数学高效课堂构建效果始终不理想的原因之一。
2 小学数学高效课堂中因材施教的构建策略
2.1 设置分层化教学目标
想要真正的建立小学数学高效课堂，让每一位学生都能从课堂中获取能提升自己数学水平的数学知识，老师就要从学生的实际学习水平和学习需要情况出发，制定分层化的教学目标，并依据不同层次的教学目标制定不同的学习方法和学习进度。对于数学学习基础较好的学生，老师可以加快教学速度，设置难度较高一些的知识点和课后习题，以提升他们的整体数学观为教学目标，但对于数学基础较差的学生，老师要着重对他们进行基础知识点的巩固教育，让他们从基础做起，以一步步逐渐构建起数学思维，提高数学学习能力和解题能力为主要教学目标。
因为老师面对的是几十名学生，所以难以把全部精力都合理分配给每一位学生，所以老师除了对不同学生设置不同层次、不同难度的教学目标外，还要鼓励不同层次的学生进行交流和帮助，让水平高的学生帮助水平低的学生，鼓励他们结成学习互助小组，让他们在互助的过程中吸取别人的学习方法，让学生成为学习的主人，让学生能自主选择教学方法，帮助学生逐渐达到理想学习效果。另外，当学生的水平得到提升时，老师就要及时的为学生更换合适的教学目标，要及时注意学生的学习动态，以鼓励学生不断努力。
2.2 进行分层化的教学备课
当老师基本弄清学生的学习情况并为他们设定好合适的教学目标后，就应该根据不同学生的学习目标进行分层化的教学备课。科学备课是获得理想教学效果的重要保障和前提，所以老师在进行课前备课时就要为不同层次的学生准备不同难度的教学内容。对于基础较差的学生，老师在制定课前教案时就要多以基础知识的讲解为主，力求把每一个数学知识点都为学生分解细致，让学生从根本上理解每一个数学知识点所包含的内容，提升他们的数学基础水平，帮助他们建立对数学学习的信心。对于成绩较好的学生，老师在课前备课时就可以对基础知识点一笔带过，主要带领这些学生去钻研一些难度更高的试题，帮助他们建立各章和各章之间的联系，帮助他们建立整体数学观，学会用不同的思考角度进行数学问题分析，帮助他们获得更高的试卷分数。例如人教版小学生数学教材中就有许多讲解图形的课程，长方形、正方形等等，对于成绩不好的同学要先从最基本的定义进行备课，要做到让学生学学习课程后就能清晰的理解和记忆图形的定义、和图形相关的基本计算公式。而对于成绩较好的学生，老师就可以开始以培养学生几何空间感为教学目标进行备课，要帮助学生学会用几何观念解决更难更抽象的数学问题。
2.3 学会进行分层次提问
老师对学生的提问过程是帮助学生加深知识点理解的必要过程，通过老师的提问，学生就能及时发现自己在知识运用、理解中存在哪些不足。不同难度的问题设置对不同学习层次的学生来说，产生的提问效果也不相同，简单的题对基础较好的学生来说产生不了作用，难度较高的题会挫伤基础较差的学生的学习信心和兴趣，所以老师学会进行分层次设置提问问题也是小学数学因材施教的重要部分。老师不仅要依据学生的水平进行题目设置，还要不断进行调整，激发学生挑战的兴趣，老师在为学生制定好了适应的题目后，还要对于学生的每次回答都给予肯定的鼓励，即便学生没有回答正确，老师也要适当地帮助学生建立敢说、敢想的自信心。
3 总结
总而言之，想要在小学数学课堂中实行因材施教以保证高校课堂的建立，不仅仅只有这三方面策略，还应从课后作业、课后评价反馈方面入手，要将因材施教渗入到教学的方方面面才能真正达到理想的教学效果，实现所有学生共同发展。
参考文献：
[1] 常宏.浅析初中数学分层教学[J].新教育时代电子杂志，2014（31）.
[2] 王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（21）.
（作者单位：甘肃省泾川县罗汉洞乡教育办）
关键词：小学数学；高效课堂；因材施教
新课改对小学数学教育提出的要求是以学生为教学中心，结合学生的實际情况开展数学教育，所以因材施教是我国小学数学建立高效课堂的一种有效方式。
1 当前小学数学课堂中存在的问题
小学阶段是培养一个学生最基本的学习能力和学习思想的重要阶段，在该阶段老师不能只注重学生的考试成绩，而忽略对学生学习兴趣和学习能力的培养。但老师长期受应试教育思想的影响，采取的都是一刀切的教学方式，对所有学生教授的都是同等难度的教学内容，所以老师难免在课堂上无法及时发现每一位学生的学习情况和学习薄弱点，这也是导致数学课堂效率难以提升，学生整体数学成绩难以提升的瓶颈问题之一。
除了老师没有准确分析每一位学生的具体学习情况就进行一刀切教学问题外，老师也没有从每一位学生的需求和爱好出发进行教学设计，没有充分激发起小学生对数学学习的兴趣和积极性，没有将每一位学生都放到教学主体地位，这也是小学数学高效课堂构建效果始终不理想的原因之一。
2 小学数学高效课堂中因材施教的构建策略
2.1 设置分层化教学目标
想要真正的建立小学数学高效课堂，让每一位学生都能从课堂中获取能提升自己数学水平的数学知识，老师就要从学生的实际学习水平和学习需要情况出发，制定分层化的教学目标，并依据不同层次的教学目标制定不同的学习方法和学习进度。对于数学学习基础较好的学生，老师可以加快教学速度，设置难度较高一些的知识点和课后习题，以提升他们的整体数学观为教学目标，但对于数学基础较差的学生，老师要着重对他们进行基础知识点的巩固教育，让他们从基础做起，以一步步逐渐构建起数学思维，提高数学学习能力和解题能力为主要教学目标。
因为老师面对的是几十名学生，所以难以把全部精力都合理分配给每一位学生，所以老师除了对不同学生设置不同层次、不同难度的教学目标外，还要鼓励不同层次的学生进行交流和帮助，让水平高的学生帮助水平低的学生，鼓励他们结成学习互助小组，让他们在互助的过程中吸取别人的学习方法，让学生成为学习的主人，让学生能自主选择教学方法，帮助学生逐渐达到理想学习效果。另外，当学生的水平得到提升时，老师就要及时的为学生更换合适的教学目标，要及时注意学生的学习动态，以鼓励学生不断努力。
2.2 进行分层化的教学备课
当老师基本弄清学生的学习情况并为他们设定好合适的教学目标后，就应该根据不同学生的学习目标进行分层化的教学备课。科学备课是获得理想教学效果的重要保障和前提，所以老师在进行课前备课时就要为不同层次的学生准备不同难度的教学内容。对于基础较差的学生，老师在制定课前教案时就要多以基础知识的讲解为主，力求把每一个数学知识点都为学生分解细致，让学生从根本上理解每一个数学知识点所包含的内容，提升他们的数学基础水平，帮助他们建立对数学学习的信心。对于成绩较好的学生，老师在课前备课时就可以对基础知识点一笔带过，主要带领这些学生去钻研一些难度更高的试题，帮助他们建立各章和各章之间的联系，帮助他们建立整体数学观，学会用不同的思考角度进行数学问题分析，帮助他们获得更高的试卷分数。例如人教版小学生数学教材中就有许多讲解图形的课程，长方形、正方形等等，对于成绩不好的同学要先从最基本的定义进行备课，要做到让学生学学习课程后就能清晰的理解和记忆图形的定义、和图形相关的基本计算公式。而对于成绩较好的学生，老师就可以开始以培养学生几何空间感为教学目标进行备课，要帮助学生学会用几何观念解决更难更抽象的数学问题。
2.3 学会进行分层次提问
老师对学生的提问过程是帮助学生加深知识点理解的必要过程，通过老师的提问，学生就能及时发现自己在知识运用、理解中存在哪些不足。不同难度的问题设置对不同学习层次的学生来说，产生的提问效果也不相同，简单的题对基础较好的学生来说产生不了作用，难度较高的题会挫伤基础较差的学生的学习信心和兴趣，所以老师学会进行分层次设置提问问题也是小学数学因材施教的重要部分。老师不仅要依据学生的水平进行题目设置，还要不断进行调整，激发学生挑战的兴趣，老师在为学生制定好了适应的题目后，还要对于学生的每次回答都给予肯定的鼓励，即便学生没有回答正确，老师也要适当地帮助学生建立敢说、敢想的自信心。
3 总结
总而言之，想要在小学数学课堂中实行因材施教以保证高校课堂的建立，不仅仅只有这三方面策略，还应从课后作业、课后评价反馈方面入手，要将因材施教渗入到教学的方方面面才能真正达到理想的教学效果，实现所有学生共同发展。
参考文献：
[1] 常宏.浅析初中数学分层教学[J].新教育时代电子杂志，2014（31）.
[2] 王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（21）.
（作者单位：甘肃省泾川县罗汉洞乡教育办）