论文部分内容阅读
现阶段，不少幼儿园都投入到课程开发的热流中，希望通过课程审议的方式，让幼儿园课程贴近儿童，更具特色。课程审议的热度不断增加，在其有利因素的基础上，也出现了一些质疑的声音。课程审议的最终目的到底是什么？如何通过审议有效选择主题，合理调整主题内容？在审议的过程中，教师应如何避免陷入误区？我们选取一些值得探讨的话题，邀请专家从不同层面进行解读，希望这些建议能让幼儿教育质量更有保障，亦能加快教师专业成长的脚步。
钱 雨 华东师范大学学前教育系副教授
范明丽 河北大学教育学院学前教育系主任
吕耀坚 浙江省学前教育研究会秘书长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系副教授
“审议”是一个动态的过程
《教育家》：课程审议热度不断增加的同时，也伴随着一些质疑的声音。如课程审议到底需不需要、课程审议是否只是局限于课程开发等。对此，您怎么看？
范明丽：课程审议之所以在我国受到追捧、热度不断增加，是因为美国的课程论专家约瑟夫·施瓦布提出的这一概念关注具体的教育实践情境，尤其是将教师对课程的参与权和决策权提高到了前所未有的高度，这与我国基础教育课程改革的潮流取向是一致的。
我认为在幼儿园课程改革的实践过程中，课程审议不仅需要，而且必须;教师实质性参与课程审议不仅合理，而且可行。由于学前儿童的身心特点和学前教育的特殊性质，幼儿园一直没有统一的课程标准，而是鼓励不同地区、不同园所从自身实际出发选择适宜的课程。因此，幼儿园具有很大的课程自主权，这就使得课程审议成为保障幼儿园课程质量不可或缺的一环。从幼儿园课程改革的实践层面来看，教师是课程实施基本环节的关键人物，只有教师正确理解并深刻把握了课程改革的实质，才能真正地、顺利地推进课程改革。教师实质性参与课程审议，从自身角度进行决策讨论，不仅有助于课程改革的顺利推行，还可以进一步激发教师的内在潜能，促进教师专业发展。课程审议要想取得良好的效果，就要在最大程度上和最大范围内考虑多种可选方案，并且對每一个方案进行多角度、多侧面的评析。按照施瓦布的主张，课程审议应该涉及多方代表，如专家学者、机构管理者、教师、儿童、家长、社会人士等，他们形成了一个新的共同体。课程审议应该保证审议行动的直接影响者能够广泛参与到行动的决策过程当中，使其利益得以表达，同时也使最后的行动决策能够被其他人所接受和认可。
课程审议不必局限于课程开发环节，而是可以贯穿于课程开发、课程实践、课程评价的全过程。“审议”是一个动态的过程，贯穿于整个幼儿园教育活动当中。在课程实施前、实施中和实施后，课程审议各方组成的共同体都可以对课程目标的设计、内容的选择、实施的过程，以及课程评价等情况进行充分交流，围绕特定的情境性问题进行集体研讨，提出解决问题的各种设想并认真权衡，从中选出解决问题的最佳办法。
吕耀坚：目前的课程审议，就像一个蹒跚学步的孩子，还在起步阶段。我们对一件事情的研判，不能走向极端，毕竟任何事情都有它的两面性。园本课程建设的过程其实就是课程审议的过程，肯定有值得称赞的一面。在开展的过程中，也会面临一些问题：课程应该由谁来开发？教师应该“管”什么……这些都是开展课程审议之前需要仔细考量的。
很多人没有弄清楚课程审议对于不同层次教师的成长意义在哪里、这些意义如何呈现到教师的教学行动中。这就导致课程审议陷入程式化、模式化的误区，使教师疲于奔命，没时间思考消化。从这点看，课程审议也有不好的一面。我们应该理性看待，不能片面地对幼儿园课程审议的价值进行质疑，但需要认真审视当前幼儿园课程审议的现状，让其更加精细化，也要弄懂课程审议的最终目的是为了让孩子发展得更好，让课程的支持力度更大，让教师推进课程的时候更加顺畅，而不是摸着石头过河。
以多元视角拓展理解幼儿的深度
《教育家》：幼儿教师是课程审议的实施者。那么，教师应如何通过审议有效选择主题，合理调整主题内容，保证主题课程的顺利实施？
范明丽：幼儿园教师不仅是课程审议的参与者，同时也是课程审议结果的具体实施者。主题教育活动是当前幼儿园最基本的教育活动之一，基于工作经验有效选择主题并基于实践合理调整主题内容，对于幼儿园教师来说是一项非常重要的工作。这就要求幼儿园教师在课程审议中熟悉幼儿的身心发展特点，关注幼儿的日常生活经验，能够充分、有效地利用周边社区资源;并且乐于、善于观察，能够注意、识别并回应幼儿的最近发展区和当下兴趣点。
我在保定市某幼儿园做主题性区域活动的教研时，发现有一位正在带小班的李老师，她在班级的角色区设置中打破了小班开设“娃娃家”的传统思路，在自己所带的班里增设了“小医院”的角色区。在集体审议的过程中，李老师提到她所带的班里有几个孩子的父母在医院工作，这些孩子对医院场景普遍比较熟悉，而且班里的孩子们对听诊器、压舌板等检查身体的器械和操作表现出了明显的兴趣。于是大家集体探讨，形成策略，李老师因势利导，积极利用家长资源对班级区域设置进行了调整。这样的调整基于她对本班幼儿身心发展特点的熟悉，对本班幼儿日常生活经验的关注，以及对家长资源的有效利用，因此在实践中获得了良好的效果。后来，当这个班里的孩子在“小医院”角色区进行了一段时间游戏之后，李老师发现孩子们的兴趣点逐渐从“诊断”转向了“治疗”，于是就把正在进行的认识颜色和形状的数学活动融入角色区，做了一些用不同颜色和形状进行标记的小药瓶，并且跟“医生”的“处方笺”一一对应起来。实践证明，幼儿的发展并非齐头并进，教师应该充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
吕耀坚：课程审议的重要任务是甄别问题，在分析问题表现、影响以及成因基础上建构适宜的课程。这不仅需要教师有正确的儿童观、教育观、课程观，而且对于综合性的能力也是要求颇高。不同的问题，审议的方式、审议的内容、审议的目标、审议的结果都是不一样的。课程审议要面对的问题，有层级与涵盖面上的差异。这些都要求幼儿园的决策者将有价值的课程问题进行采集、分析、归整，再根据幼儿园教师的课程素养、专业能力、岗位分工等方面的不同来确认不同层级课程审议的参与教师。 比如通过集体教学活动可以帮助教师发现活动中存在的问题，再进行分工合作，分层引导，在审议中找到合适的解决问题的方法，有效调整主题内容，用这个切入口，去发现自主性、自由度高的活动，助力教师更快成长。
《教育家》：随着对课程审议的实践探讨，关于课程审议的误区也显现出来。比如一些幼儿园为了完成任务而审议，或者审议过程中存在儿童缺位的现象等。在您看来，在审议的过程中，教师应如何避免陷入误区？
钱雨：一位幼儿园老师说：“课程审议，不就是开会研讨吗？”其实课程审议和传统的教学研讨会，特别是“开会”，有着截然不同的价值理念，体现着另一种教育管理哲学，是蕴含民主精神的课程对话。随着对学前教育质量的日益重视，我们都认识到课程质量是影响学前教育质量的重要因素。
如果借用一个管理学的比喻，传统的幼儿园课程领导模式是以行政干预为主的，如同一个正金字塔式，上层领导决定下层课程决策。这不是真正的课程审议。真正的课程审议，可以是倒金字塔式的，体现儿童中心理念，如瑞吉欧就是一个著名的代表。课程审议也可以是草根式的，体现教师的主体性，如美国的项目学习。当然，教师主导和儿童中心并不是对立的，他们之间相互渗透、相互理解，最终达到课程的“视域融合”。
課程审议的过程需要经历发现问题、讨论问题，以及达成共识并解决问题等几个阶段。教师必须通过建构和协商意义，形成共同的课程理想。
课程的审议是一种共同的努力，是学校民主的基石。每个教师都有潜力和权利扮演领导者。在这一过程中，倾听彼此、认真回应特别重要。在哈佛大学上课的时候，达克沃斯教授有门著名的“月亮课”。她让我们在课后的特定时间去观察月亮，并记录眼中的月亮。奇怪的是，下一节课汇报时，每个人看到的月亮位置、大小甚至颜色都不一样。我们看到的是同一个月亮吗？同样的，儿童这样一个复杂的群体，比月亮更加多变。多元的视角可以拓展教师对儿童理解的深度。不同的教师从不同的体验，提出自己对儿童与主题的认识，通过经验的持续分享，美好的观点最终会获得大家的赞同，这是课程审议的理想状态。
持开放的课程观以及尊重的领导观
《教育家》：面对课程审议，幼儿园园长应该起到怎样的作用呢？
范明丽：目前我国幼儿园普遍实行园长负责制，对于园长来说，其在课程审议中的作用主要体现在园级课程审议层面。园长要在课程审议中发挥好作用，就需要具备一定的课程领导力，要在规划、选择、开发、实施、评价园本课程的过程中，充分利用自身综合品质，影响并调动教师、幼儿、家长等相关各方共同努力，密切合作，从而实现共同发展的目的。相对于中小学校长来说，园长进行课程领导的权力更大、自主性更强，其在课程审议中能够发挥的作用也更大。这就需要园长具备扎实的课程知识，具有勇于进行课程改革的精神，能够发挥引领课程选择和规划的作用，具有进行课程开发和建设、切实推动课程实施的能力，以及组织开展课程评价的意识和能力。因此，园长需要博览众家，了解各种幼儿课程模式及其表现形式，能够对各种课程模式进行对比和深入分析，能够准确判断本园课程现状和发展目标，能够基于本园特点选择与规划课程。
钱雨：课程审议是园长和教师与幼儿一起参与课程发展的过程。好的园长就像《音乐之声》里理解玛丽亚的那位睿智嬷嬷，她吟唱着：“不能将浮云拴牢，令海浪止息，使月光在掌中停留。”这是对每一个个体的尊重。通过民主的课程审议过程，可以激发教师参与课程变革的动机，创造和谐、开放的幼儿园文化，最终促进幼儿园教育质量提升和幼儿全面发展。
园长应该持动态、开放的课程观，以及平等、尊重的领导观。传统的课程决策是单边的，而课程审议是参与式的，需要园长以包容、宽容的态度，鼓励教师积极参与讨论，如课程如何规划、课程怎样编入课表、资源如何配置等。
钱 雨 华东师范大学学前教育系副教授
范明丽 河北大学教育学院学前教育系主任
吕耀坚 浙江省学前教育研究会秘书长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系副教授
“审议”是一个动态的过程
《教育家》：课程审议热度不断增加的同时，也伴随着一些质疑的声音。如课程审议到底需不需要、课程审议是否只是局限于课程开发等。对此，您怎么看？
范明丽：课程审议之所以在我国受到追捧、热度不断增加，是因为美国的课程论专家约瑟夫·施瓦布提出的这一概念关注具体的教育实践情境，尤其是将教师对课程的参与权和决策权提高到了前所未有的高度，这与我国基础教育课程改革的潮流取向是一致的。
我认为在幼儿园课程改革的实践过程中，课程审议不仅需要，而且必须;教师实质性参与课程审议不仅合理，而且可行。由于学前儿童的身心特点和学前教育的特殊性质，幼儿园一直没有统一的课程标准，而是鼓励不同地区、不同园所从自身实际出发选择适宜的课程。因此，幼儿园具有很大的课程自主权，这就使得课程审议成为保障幼儿园课程质量不可或缺的一环。从幼儿园课程改革的实践层面来看，教师是课程实施基本环节的关键人物，只有教师正确理解并深刻把握了课程改革的实质，才能真正地、顺利地推进课程改革。教师实质性参与课程审议，从自身角度进行决策讨论，不仅有助于课程改革的顺利推行，还可以进一步激发教师的内在潜能，促进教师专业发展。课程审议要想取得良好的效果，就要在最大程度上和最大范围内考虑多种可选方案，并且對每一个方案进行多角度、多侧面的评析。按照施瓦布的主张，课程审议应该涉及多方代表，如专家学者、机构管理者、教师、儿童、家长、社会人士等，他们形成了一个新的共同体。课程审议应该保证审议行动的直接影响者能够广泛参与到行动的决策过程当中，使其利益得以表达，同时也使最后的行动决策能够被其他人所接受和认可。
课程审议不必局限于课程开发环节，而是可以贯穿于课程开发、课程实践、课程评价的全过程。“审议”是一个动态的过程，贯穿于整个幼儿园教育活动当中。在课程实施前、实施中和实施后，课程审议各方组成的共同体都可以对课程目标的设计、内容的选择、实施的过程，以及课程评价等情况进行充分交流，围绕特定的情境性问题进行集体研讨，提出解决问题的各种设想并认真权衡，从中选出解决问题的最佳办法。
吕耀坚：目前的课程审议，就像一个蹒跚学步的孩子，还在起步阶段。我们对一件事情的研判，不能走向极端，毕竟任何事情都有它的两面性。园本课程建设的过程其实就是课程审议的过程，肯定有值得称赞的一面。在开展的过程中，也会面临一些问题：课程应该由谁来开发？教师应该“管”什么……这些都是开展课程审议之前需要仔细考量的。
很多人没有弄清楚课程审议对于不同层次教师的成长意义在哪里、这些意义如何呈现到教师的教学行动中。这就导致课程审议陷入程式化、模式化的误区，使教师疲于奔命，没时间思考消化。从这点看，课程审议也有不好的一面。我们应该理性看待，不能片面地对幼儿园课程审议的价值进行质疑，但需要认真审视当前幼儿园课程审议的现状，让其更加精细化，也要弄懂课程审议的最终目的是为了让孩子发展得更好，让课程的支持力度更大，让教师推进课程的时候更加顺畅，而不是摸着石头过河。
以多元视角拓展理解幼儿的深度
《教育家》：幼儿教师是课程审议的实施者。那么，教师应如何通过审议有效选择主题，合理调整主题内容，保证主题课程的顺利实施？
范明丽：幼儿园教师不仅是课程审议的参与者，同时也是课程审议结果的具体实施者。主题教育活动是当前幼儿园最基本的教育活动之一，基于工作经验有效选择主题并基于实践合理调整主题内容，对于幼儿园教师来说是一项非常重要的工作。这就要求幼儿园教师在课程审议中熟悉幼儿的身心发展特点，关注幼儿的日常生活经验，能够充分、有效地利用周边社区资源;并且乐于、善于观察，能够注意、识别并回应幼儿的最近发展区和当下兴趣点。
我在保定市某幼儿园做主题性区域活动的教研时，发现有一位正在带小班的李老师，她在班级的角色区设置中打破了小班开设“娃娃家”的传统思路，在自己所带的班里增设了“小医院”的角色区。在集体审议的过程中，李老师提到她所带的班里有几个孩子的父母在医院工作，这些孩子对医院场景普遍比较熟悉，而且班里的孩子们对听诊器、压舌板等检查身体的器械和操作表现出了明显的兴趣。于是大家集体探讨，形成策略，李老师因势利导，积极利用家长资源对班级区域设置进行了调整。这样的调整基于她对本班幼儿身心发展特点的熟悉，对本班幼儿日常生活经验的关注，以及对家长资源的有效利用，因此在实践中获得了良好的效果。后来，当这个班里的孩子在“小医院”角色区进行了一段时间游戏之后，李老师发现孩子们的兴趣点逐渐从“诊断”转向了“治疗”，于是就把正在进行的认识颜色和形状的数学活动融入角色区，做了一些用不同颜色和形状进行标记的小药瓶，并且跟“医生”的“处方笺”一一对应起来。实践证明，幼儿的发展并非齐头并进，教师应该充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
吕耀坚：课程审议的重要任务是甄别问题，在分析问题表现、影响以及成因基础上建构适宜的课程。这不仅需要教师有正确的儿童观、教育观、课程观，而且对于综合性的能力也是要求颇高。不同的问题，审议的方式、审议的内容、审议的目标、审议的结果都是不一样的。课程审议要面对的问题，有层级与涵盖面上的差异。这些都要求幼儿园的决策者将有价值的课程问题进行采集、分析、归整，再根据幼儿园教师的课程素养、专业能力、岗位分工等方面的不同来确认不同层级课程审议的参与教师。 比如通过集体教学活动可以帮助教师发现活动中存在的问题，再进行分工合作，分层引导，在审议中找到合适的解决问题的方法，有效调整主题内容，用这个切入口，去发现自主性、自由度高的活动，助力教师更快成长。
《教育家》：随着对课程审议的实践探讨，关于课程审议的误区也显现出来。比如一些幼儿园为了完成任务而审议，或者审议过程中存在儿童缺位的现象等。在您看来，在审议的过程中，教师应如何避免陷入误区？
钱雨：一位幼儿园老师说：“课程审议，不就是开会研讨吗？”其实课程审议和传统的教学研讨会，特别是“开会”，有着截然不同的价值理念，体现着另一种教育管理哲学，是蕴含民主精神的课程对话。随着对学前教育质量的日益重视，我们都认识到课程质量是影响学前教育质量的重要因素。
如果借用一个管理学的比喻，传统的幼儿园课程领导模式是以行政干预为主的，如同一个正金字塔式，上层领导决定下层课程决策。这不是真正的课程审议。真正的课程审议，可以是倒金字塔式的，体现儿童中心理念，如瑞吉欧就是一个著名的代表。课程审议也可以是草根式的，体现教师的主体性，如美国的项目学习。当然，教师主导和儿童中心并不是对立的，他们之间相互渗透、相互理解，最终达到课程的“视域融合”。
課程审议的过程需要经历发现问题、讨论问题，以及达成共识并解决问题等几个阶段。教师必须通过建构和协商意义，形成共同的课程理想。
课程的审议是一种共同的努力，是学校民主的基石。每个教师都有潜力和权利扮演领导者。在这一过程中，倾听彼此、认真回应特别重要。在哈佛大学上课的时候，达克沃斯教授有门著名的“月亮课”。她让我们在课后的特定时间去观察月亮，并记录眼中的月亮。奇怪的是，下一节课汇报时，每个人看到的月亮位置、大小甚至颜色都不一样。我们看到的是同一个月亮吗？同样的，儿童这样一个复杂的群体，比月亮更加多变。多元的视角可以拓展教师对儿童理解的深度。不同的教师从不同的体验，提出自己对儿童与主题的认识，通过经验的持续分享，美好的观点最终会获得大家的赞同，这是课程审议的理想状态。
持开放的课程观以及尊重的领导观
《教育家》：面对课程审议，幼儿园园长应该起到怎样的作用呢？
范明丽：目前我国幼儿园普遍实行园长负责制，对于园长来说，其在课程审议中的作用主要体现在园级课程审议层面。园长要在课程审议中发挥好作用，就需要具备一定的课程领导力，要在规划、选择、开发、实施、评价园本课程的过程中，充分利用自身综合品质，影响并调动教师、幼儿、家长等相关各方共同努力，密切合作，从而实现共同发展的目的。相对于中小学校长来说，园长进行课程领导的权力更大、自主性更强，其在课程审议中能够发挥的作用也更大。这就需要园长具备扎实的课程知识，具有勇于进行课程改革的精神，能够发挥引领课程选择和规划的作用，具有进行课程开发和建设、切实推动课程实施的能力，以及组织开展课程评价的意识和能力。因此，园长需要博览众家，了解各种幼儿课程模式及其表现形式，能够对各种课程模式进行对比和深入分析，能够准确判断本园课程现状和发展目标，能够基于本园特点选择与规划课程。
钱雨：课程审议是园长和教师与幼儿一起参与课程发展的过程。好的园长就像《音乐之声》里理解玛丽亚的那位睿智嬷嬷，她吟唱着：“不能将浮云拴牢，令海浪止息，使月光在掌中停留。”这是对每一个个体的尊重。通过民主的课程审议过程，可以激发教师参与课程变革的动机，创造和谐、开放的幼儿园文化，最终促进幼儿园教育质量提升和幼儿全面发展。
园长应该持动态、开放的课程观，以及平等、尊重的领导观。传统的课程决策是单边的，而课程审议是参与式的，需要园长以包容、宽容的态度，鼓励教师积极参与讨论，如课程如何规划、课程怎样编入课表、资源如何配置等。