论文部分内容阅读
摘 要： 作者从内容和题型；命题范围；阅读量，包括名著经典阅读；避免做题经验；文言文；作文的考查六个方面分析今后语文考查方向和教学对策。
关键词： 语文高考改革 考查方向 教学对策
2016年高考已尘埃落定，纵观近几年的全国高考试卷，我们发现了很多让人欣喜的题目。这些题目印证了教育部公布的高考改革方案的思路。今后语文高考题出题方向如何？语文教学对策应怎样调整？笔者从内容、题型，命题范围，阅读能力，做题经验，文言文，作文六个方面进行分析。
一、考查内容更丰富，题型更多样化。
人们印象中的高考试卷结构大多比较固定，或者说是模式化了的试题结构，即现代文阅读、古诗文阅读、语文知识运用和作文等几个板块。固定化、模式化的高考题型导致僵化的应试教育。为了避免这种情形，今后考试内容将会更多考查学生的综合能力，题型也会更加多样化，会紧密联系学生的日常生活，会考查学生利用语文解决实际问题的能力，真正体现语言文字的实际应用特点。
因此，在教学中，训练题型和训练内容应该多样化，应该培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。
二、命题范围将会拓宽，更注重逻辑思维能力和思辨能力的考查。
以往的高考语文命题依赖的材料主要是文学方面的，太“文学化”了。语文教学视野不够宽，局限于琐碎的分析，学生的思辨能力训练不够，这肯定不利于培养人才。学生普遍缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力。高考这个指挥棒，对此责无旁贷，所以今后的高考命题将会大大拓宽命题范围，将会更加注重学生思辨能力的考查和命题范围的扩大。在试卷的语言表达题中，近几年图标题及2016年全国1、2、3卷都涉及关联词的考查，都是注重逻辑思辨能力的倾向性。
对此，教学不能只是局限于教材，不能局限于做题，不能局限于琐碎的分析，应该让学生多读书，广泛涉猎，真正培养学生的语文素养。
三、直接考查学生的阅读能力，包括课外知识面阅读、名著经典阅读。
毋庸讳言，现在的语文教学只注重精读精讲，注重做题，读书很少，语文素养更无从谈起。课标提倡多读书、读好书、读整本书的理念没有得到落实。课改之后开设的选修课，本意就是拓宽阅读面，可是受制于高考，很难实施。近年来，开始重视考查学生读书的情况，开始围绕课外阅读情况的考查设计试题。这是在有意识地引导教学方向，培养学生的读书素养。这种考查形式将会得以发展。
因此，平时教学中应更多地让学生多读书，读好书，读经典。
四、命题上会尽量避免做题经验，更加注重素质和能力。
随着高考改革的深入，高考语文的命题将会尽量避免考生依靠做题经验取得高分，会转向运用考试特有的命题技术，在命题上运用合适的区分度和难度系数考查学生，试题也会更注重考查学生的素质和能力。
有的语文试卷题量猛增，特别是阅读题，有的考生做不完。对此教学一线的老师和学生有些不满。其实，高考是选拔性考试，选拔考试总要拉开距离，一部分考生做不完，这很正常。对此，教学应该从题海中跳出，增加学生的阅读量，同时训练学生的阅读速度，切实重视学生阅读能力和语文素质的提高。
五、文言文的考查变化较大，更加注重语文能力。
文言文试题选用的文章依然是传记类，这一点没有变化，但出题角度有所变化。一直以来，文言文考查内容应该说比较固定，基本上是实词、虚词、人物事迹、文意理解、翻译句子等题型。但近两年断句题、文化常识逐渐取代了实词、虚词和人物事迹题型。原来的知识性的考查迅速减少，转向包含文意理解在内的语文综合素养的考查，更加注重学生文言文能力和素养的考查，文言文翻译句子由原来的词汇理解转而更偏向于文言文的综合能力。
因此，文言文教学不应该模式化，应让学生在多读文化经典的基础上，多积累文言文知识，理解文章内容，强调培养学生的综合能力。
六、作文的考查更加实用性，更加注重学生能力。
如今中学作文教学，几乎都是模式化训练，人人喊打，但又人人参与。面对这种情形，高考这个指挥棒会对作文的考查方式进行改革，让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化。
多年来一直有人说，如果语文高考分数占到180分，那么原来60分的作文分值也会增加，随着高考改革方案的出台，语文分值也确定下来。其实，本来作文考试最能检测综合能力，分值就应当更多一些。但是作文的评判有一定的主观性和模糊性，不可能做到像数学那样准确。
最近几年的作文题摆脱了让学生套作的弊端，更注重实用性，更能体现学生的写作能力，无论是2015年的写一封信还是2016年的漫画作文都是现实性很强的作文题目，都特别关注社会现实，都注重体现学生的思辨能力和写作水平。
对此，平时的作文教学，无论是大小作文，都应引导学生多阅读，多积累，开放思路，发挥个性，切实提高学生写作能力，绝不可模式化教学。首先，打破定势思维，要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。其次，曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而激发学生兴趣，帮助学生拓宽思路。再次，探究思维，培养学生解决问题能力。引导学生的探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
关键词： 语文高考改革 考查方向 教学对策
2016年高考已尘埃落定，纵观近几年的全国高考试卷，我们发现了很多让人欣喜的题目。这些题目印证了教育部公布的高考改革方案的思路。今后语文高考题出题方向如何？语文教学对策应怎样调整？笔者从内容、题型，命题范围，阅读能力，做题经验，文言文，作文六个方面进行分析。
一、考查内容更丰富，题型更多样化。
人们印象中的高考试卷结构大多比较固定，或者说是模式化了的试题结构，即现代文阅读、古诗文阅读、语文知识运用和作文等几个板块。固定化、模式化的高考题型导致僵化的应试教育。为了避免这种情形，今后考试内容将会更多考查学生的综合能力，题型也会更加多样化，会紧密联系学生的日常生活，会考查学生利用语文解决实际问题的能力，真正体现语言文字的实际应用特点。
因此，在教学中，训练题型和训练内容应该多样化，应该培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。
二、命题范围将会拓宽，更注重逻辑思维能力和思辨能力的考查。
以往的高考语文命题依赖的材料主要是文学方面的，太“文学化”了。语文教学视野不够宽，局限于琐碎的分析，学生的思辨能力训练不够，这肯定不利于培养人才。学生普遍缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力。高考这个指挥棒，对此责无旁贷，所以今后的高考命题将会大大拓宽命题范围，将会更加注重学生思辨能力的考查和命题范围的扩大。在试卷的语言表达题中，近几年图标题及2016年全国1、2、3卷都涉及关联词的考查，都是注重逻辑思辨能力的倾向性。
对此，教学不能只是局限于教材，不能局限于做题，不能局限于琐碎的分析，应该让学生多读书，广泛涉猎，真正培养学生的语文素养。
三、直接考查学生的阅读能力，包括课外知识面阅读、名著经典阅读。
毋庸讳言，现在的语文教学只注重精读精讲，注重做题，读书很少，语文素养更无从谈起。课标提倡多读书、读好书、读整本书的理念没有得到落实。课改之后开设的选修课，本意就是拓宽阅读面，可是受制于高考，很难实施。近年来，开始重视考查学生读书的情况，开始围绕课外阅读情况的考查设计试题。这是在有意识地引导教学方向，培养学生的读书素养。这种考查形式将会得以发展。
因此，平时教学中应更多地让学生多读书，读好书，读经典。
四、命题上会尽量避免做题经验，更加注重素质和能力。
随着高考改革的深入，高考语文的命题将会尽量避免考生依靠做题经验取得高分，会转向运用考试特有的命题技术，在命题上运用合适的区分度和难度系数考查学生，试题也会更注重考查学生的素质和能力。
有的语文试卷题量猛增，特别是阅读题，有的考生做不完。对此教学一线的老师和学生有些不满。其实，高考是选拔性考试，选拔考试总要拉开距离，一部分考生做不完，这很正常。对此，教学应该从题海中跳出，增加学生的阅读量，同时训练学生的阅读速度，切实重视学生阅读能力和语文素质的提高。
五、文言文的考查变化较大，更加注重语文能力。
文言文试题选用的文章依然是传记类，这一点没有变化，但出题角度有所变化。一直以来，文言文考查内容应该说比较固定，基本上是实词、虚词、人物事迹、文意理解、翻译句子等题型。但近两年断句题、文化常识逐渐取代了实词、虚词和人物事迹题型。原来的知识性的考查迅速减少，转向包含文意理解在内的语文综合素养的考查，更加注重学生文言文能力和素养的考查，文言文翻译句子由原来的词汇理解转而更偏向于文言文的综合能力。
因此，文言文教学不应该模式化，应让学生在多读文化经典的基础上，多积累文言文知识，理解文章内容，强调培养学生的综合能力。
六、作文的考查更加实用性，更加注重学生能力。
如今中学作文教学，几乎都是模式化训练，人人喊打，但又人人参与。面对这种情形，高考这个指挥棒会对作文的考查方式进行改革，让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化。
多年来一直有人说，如果语文高考分数占到180分，那么原来60分的作文分值也会增加，随着高考改革方案的出台，语文分值也确定下来。其实，本来作文考试最能检测综合能力，分值就应当更多一些。但是作文的评判有一定的主观性和模糊性，不可能做到像数学那样准确。
最近几年的作文题摆脱了让学生套作的弊端，更注重实用性，更能体现学生的写作能力，无论是2015年的写一封信还是2016年的漫画作文都是现实性很强的作文题目，都特别关注社会现实，都注重体现学生的思辨能力和写作水平。
对此，平时的作文教学，无论是大小作文，都应引导学生多阅读，多积累，开放思路，发挥个性，切实提高学生写作能力，绝不可模式化教学。首先，打破定势思维，要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。其次，曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而激发学生兴趣，帮助学生拓宽思路。再次，探究思维，培养学生解决问题能力。引导学生的探究性思维，让学生发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。