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摘要： 作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，它能巩固学生已学的知识，培养学生的创造性，发展学生的智力，所以适当地布置作业是非常有必要的。该文通过对小学语文作业的详尽分析，对在课堂教学中如何让“作业”和“教学”和谐共舞进行有益的探索，提出作业设计应紧扣教学目标，走向生本，根据学生的个性差异设置不同层次的课内外作业等观点。
关键词： 小学语文作业 优化设计 课堂作业 课外作业
无论是平时的课堂，还是大型的公开教学，我们都不难发现一个现象：老师们都会在课的设计和演绎上大下工夫，课的总结部分也力争尽善尽美，而作业的设计和布置这一环节却常常被冷落或忽视。作业是学生学习的重要方式和重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合。然而，课改推进到今天，作业问题却一直被有意无意地轻描淡写。如何以新课程标准为依据，设计新型的作业，利用作业来发展学生却关注得不多。我认为，我们应该理性地反思和分析作业的价值所在，使作业的设计构思与教学目标达成高度的统一，有效地促进学生的发展。2010年4月份的《小学语文教师》针对这一问题展开了全面的探讨，给人耳目一新的思考，下面我谈谈自己对语文作业设计的一些看法。
一、语文作业的现状
对于语文教师来说，最大的负担便是批改各式各样的语文作业：周记、作文、同步练习、书写本、试卷等，单调、乏味、低效、费劲。对于小学生来说，每天最累人的事情就是完成语文作业，抄写、背练、机械、抵触。尽管如此，语文素养仍让人担忧。为什么语文作业如此耗时低效？这不仅扼杀了学生学习语文的兴趣，而且阻碍了学生语文能力的提高。如何以新课程标准为依据，设计出新型语文作业来提高学生的语文综合能力和语文素养呢？这促使我们对小学语文作业的设计进行思考。
二、优化小学语文作业的设计
（一）优化语文课堂作业
纵观现在语文课堂，光说不练的现象极其普遍。科学、合理地安排课堂练习是教师教学活动的一个重要环节，又是巩固知识、形成技能、培养能力的基本途径，还是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。能够在课堂上得到巩固和提高的作业，尽量在课堂上完成，这样做省时又高效。下面以《“诺曼底”号遇难记》一课的课堂作业为例，谈谈做法：
1.夯实基础的作业
我会根据课文内容，用恰当的词语填空，大体回顾课文。
（ ）的大轮船 （ ）的海水
（ ）的人们 （ ）的船长
我能在文中分别找出三句话描写情况危急的句子和表现船长让人感动的句子。
即使是学困生，只要认真读一下课文，也能直接找到答案，并通过填空，对全文总体回顾，不至于学完了课文，还不知所云。
2.积累运用提高的作业
我还能写出描写人物高尚品德的词语和句子。
我能把加点的词语换成另外的词语，反复朗读，感受表达的不同。
我能像课文一样，用描写场景的方法猜想出他的想法和对没有说的话。
这类作业的设计，意在引导和帮助学生把积累到的优美语言进行归类整理，形成语言宝库，引导学生感受表达的准确性，同时也丰富学生词语积累。学以致用是学习语言的终极目标，所以我引导他们学习课文用短句烘托气氛的方法，想象船长的内心世界，实现与文本对话，与人物对话。
（二）优化语文课外作业
1.布置层次性作业
学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”。因此，“尊重学生个体的差异”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置小学语文作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于学生选择练习的量度和难度，给不同层次的学生留下适合地发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上个有所收获。如设置“星级”作业，根据学生层次得不同，把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学习差些的学生；二星级作业介于一星级和三星级之间，适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合好学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择，批改是根据作业完成的质量以“优”、“良”等次来判定。由于层次作业的分量、难度适宜，选择自主，同学们都乐于完成。不同层次的学生完成作业不再有难度，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对做作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢提高。
2.布置实践性作业
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。如学了《地震中的父子》、《礼物》等充满亲情的课文，教师可借机教育孩子们学会感恩，布置这样的作业：放学回家帮妈妈承担一份家务，或者帮爸爸妈妈洗袜子，或者帮爸爸妈妈泡一杯清茶等，这种思想道德教育比单纯的智力教育更重要，不但能让孩子们理解父母、关心父母，而且能教会孩子怎样做人。
3.布置自主性作业
新课标指出：“教师要把凡是学生能够自己独立的事情都给学生留出空间，让学生有机会去思考、决定；去体验、感悟；去创造、应用。”学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在个性差异。因此，教师布置语文作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性，使它成为学生个性发展的园地，教师可以从实际出发，放手让学生自主地设计一些作业。当然“自主”并不代表放纵，学生自主设计作业，可能会给某些学生偷懒的机会，因此教师要特别加强指导和监督，对于不够自觉的学生，还是要采取一定强制的手段，不能放任自流。
总之，语文教师布置作业要确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的作业观，让语文教学和语文作业着眼于学生语文素养的提高、综合素质的发展。
关键词： 小学语文作业 优化设计 课堂作业 课外作业
无论是平时的课堂，还是大型的公开教学，我们都不难发现一个现象：老师们都会在课的设计和演绎上大下工夫，课的总结部分也力争尽善尽美，而作业的设计和布置这一环节却常常被冷落或忽视。作业是学生学习的重要方式和重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合。然而，课改推进到今天，作业问题却一直被有意无意地轻描淡写。如何以新课程标准为依据，设计新型的作业，利用作业来发展学生却关注得不多。我认为，我们应该理性地反思和分析作业的价值所在，使作业的设计构思与教学目标达成高度的统一，有效地促进学生的发展。2010年4月份的《小学语文教师》针对这一问题展开了全面的探讨，给人耳目一新的思考，下面我谈谈自己对语文作业设计的一些看法。
一、语文作业的现状
对于语文教师来说，最大的负担便是批改各式各样的语文作业：周记、作文、同步练习、书写本、试卷等，单调、乏味、低效、费劲。对于小学生来说，每天最累人的事情就是完成语文作业，抄写、背练、机械、抵触。尽管如此，语文素养仍让人担忧。为什么语文作业如此耗时低效？这不仅扼杀了学生学习语文的兴趣，而且阻碍了学生语文能力的提高。如何以新课程标准为依据，设计出新型语文作业来提高学生的语文综合能力和语文素养呢？这促使我们对小学语文作业的设计进行思考。
二、优化小学语文作业的设计
（一）优化语文课堂作业
纵观现在语文课堂，光说不练的现象极其普遍。科学、合理地安排课堂练习是教师教学活动的一个重要环节，又是巩固知识、形成技能、培养能力的基本途径，还是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。能够在课堂上得到巩固和提高的作业，尽量在课堂上完成，这样做省时又高效。下面以《“诺曼底”号遇难记》一课的课堂作业为例，谈谈做法：
1.夯实基础的作业
我会根据课文内容，用恰当的词语填空，大体回顾课文。
（ ）的大轮船 （ ）的海水
（ ）的人们 （ ）的船长
我能在文中分别找出三句话描写情况危急的句子和表现船长让人感动的句子。
即使是学困生，只要认真读一下课文，也能直接找到答案，并通过填空，对全文总体回顾，不至于学完了课文，还不知所云。
2.积累运用提高的作业
我还能写出描写人物高尚品德的词语和句子。
我能把加点的词语换成另外的词语，反复朗读，感受表达的不同。
我能像课文一样，用描写场景的方法猜想出他的想法和对没有说的话。
这类作业的设计，意在引导和帮助学生把积累到的优美语言进行归类整理，形成语言宝库，引导学生感受表达的准确性，同时也丰富学生词语积累。学以致用是学习语言的终极目标，所以我引导他们学习课文用短句烘托气氛的方法，想象船长的内心世界，实现与文本对话，与人物对话。
（二）优化语文课外作业
1.布置层次性作业
学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”。因此，“尊重学生个体的差异”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置小学语文作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于学生选择练习的量度和难度，给不同层次的学生留下适合地发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上个有所收获。如设置“星级”作业，根据学生层次得不同，把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学习差些的学生；二星级作业介于一星级和三星级之间，适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合好学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择，批改是根据作业完成的质量以“优”、“良”等次来判定。由于层次作业的分量、难度适宜，选择自主，同学们都乐于完成。不同层次的学生完成作业不再有难度，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对做作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢提高。
2.布置实践性作业
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性的语文作业，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。如学了《地震中的父子》、《礼物》等充满亲情的课文，教师可借机教育孩子们学会感恩，布置这样的作业：放学回家帮妈妈承担一份家务，或者帮爸爸妈妈洗袜子，或者帮爸爸妈妈泡一杯清茶等，这种思想道德教育比单纯的智力教育更重要，不但能让孩子们理解父母、关心父母，而且能教会孩子怎样做人。
3.布置自主性作业
新课标指出：“教师要把凡是学生能够自己独立的事情都给学生留出空间，让学生有机会去思考、决定；去体验、感悟；去创造、应用。”学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在个性差异。因此，教师布置语文作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性，使它成为学生个性发展的园地，教师可以从实际出发，放手让学生自主地设计一些作业。当然“自主”并不代表放纵，学生自主设计作业，可能会给某些学生偷懒的机会，因此教师要特别加强指导和监督，对于不够自觉的学生，还是要采取一定强制的手段，不能放任自流。
总之，语文教师布置作业要确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的作业观，让语文教学和语文作业着眼于学生语文素养的提高、综合素质的发展。