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当前语文教学仍然存在着重知识传授轻能力培养的现象，涌现在教科书中的是大量字、词、句、篇等感性知识材料，学生们辛苦识记不少课文，十年寒窗苦却摆脱不了阅读上教一篇会一篇，语法上教一句会一句，但作文中屡屡出现百消不解的概念模糊、推理错误、条理混乱等问题，面对考试只感到茫然。
教学的长远目标是培养跨世纪人才。世界进入智力解放、智力开发的时代，一位思想家说过：不要一个充塞的大脑，而要一个开阔的大脑；不要一个无所不知的大脑，而要一个智力发达的大脑。教学的根本目标，是把人类已知的科学真理创造条件使学生掌握，教会学生思考问题，教会他们掌握规律性知识而不是僵死的教条。并要求学生具备灵活运用基本知识，解决各类复杂问题的能力。
能力的形成要以思维为前提，科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无法分解成一个个界限分明的单位”。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成明确的先后次序而有条理上要步步展开”。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道（即语句的先后次序）。语言的长处弥补了思维的不足。由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。叶圣陶先生所说的“修改调整语言就是调整思想”，就是这个意思。因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含思维训练。思维训练的终极目的是最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主学习的语文能力，将来服务于社会。因此，我们在语文教学中必须加强思维训练。
一、语文教学中进行思维能力训练
（一）分析与比较思维能力的训练
分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究，揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。心理学家认为，分析与综合“是思维的基本过程，是其他一切思维的过程的基础”。
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同中之异，找异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，而且适用于学习基础知识。
（二）抽象与概括思维能力的训练
抽象与概括是互相联系的两种思维方法。“抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征”；“概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”，并把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。
阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写作方法，这是概括。在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生进行抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。
（三）分类与对应思维能力的训练
分类，“是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程”。分类的过程，是一个认识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次，等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，但处在同一个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。
二、语文教学中进行思维训练应该注意的地方
（一）思维训练要注意适应学生的发展
1.思维训练要适应学生发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的思维发展。
2.思维训练要适应学生发展的不均衡性，在身心发展的关键期，进行相应的思维训练。
3.思维训练要适应学生发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动思维的内容和方法，又注意可变性，充分挖掘学生思维发展的潜力。
4.思维训练要适应学生发展的个别差异性，做到因材施教。
（二）思维训练要注意创设良好的教学情境
在语文教学中，思维能力的激发，往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果，而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。所以，我们在语文教学中要想促进思维训练的优化，首先必须为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境，从而大大地活跃学生的思维，触发学生的灵感，为下面的思想交流、思维碰撞打好基础，作好铺垫。
（三）思维训练要注意培养高尚的情感交流
在语文教学中，师生的情感交流是相当重要的，有人曾做过调查，影响语文教学质量的主要原因竟然是师生的情感。所以，语文思维教学不仅仅是一种高层次的理性认知活动，同时还是一种情感的重要活动，只有在令人愉快、和谐的情感体验中，才能使学生精神振奋，思维活跃，想象丰富，注意力集中，才有可能达到思维的顶峰。
教学的长远目标是培养跨世纪人才。世界进入智力解放、智力开发的时代，一位思想家说过：不要一个充塞的大脑，而要一个开阔的大脑；不要一个无所不知的大脑，而要一个智力发达的大脑。教学的根本目标，是把人类已知的科学真理创造条件使学生掌握，教会学生思考问题，教会他们掌握规律性知识而不是僵死的教条。并要求学生具备灵活运用基本知识，解决各类复杂问题的能力。
能力的形成要以思维为前提，科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素。语言对思维的表达，不是被动、消极的，而是能动的、积极的。思维具有非离散性和非线性的特点。所谓非离散性，是指“思维把客观对象作为一个整体来反映的时候，对象的各种要素在思维中互相渗透、连接，无法分解成一个个界限分明的单位”。所谓非线性，是指“思维的内容，往往是同时交织在一起的，无法形成明确的先后次序而有条理上要步步展开”。而语言则恰恰相反。用语言表达思维的时候，必须把处于非离散状态的思维分解为一个个清晰的单位（即言语的层次），并将其纵横交织的内容纳入在时间意义上展开的直线轨道（即语句的先后次序）。语言的长处弥补了思维的不足。由此可见，语言表达思维的过程，是一个对思维进行加工、整理、改造，使之趋于完善的过程。叶圣陶先生所说的“修改调整语言就是调整思想”，就是这个意思。因此，有效的语言表达和言语理解的训练，其中也包含思维训练。思维训练的终极目的是最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自主学习的语文能力，将来服务于社会。因此，我们在语文教学中必须加强思维训练。
一、语文教学中进行思维能力训练
（一）分析与比较思维能力的训练
分析，是指人们在思想上把研究对象分解为若干组成部分、若干个方面或要素，再分别对它们加以研究，揭示它们在整体中的作用；综合，是指人们在思想上将研究对象的各个组成部分、各个方面或各种要素联系起来加以考察，以把握对象的整体的结构、功能、性质、规律。心理学家认为，分析与综合“是思维的基本过程，是其他一切思维的过程的基础”。
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同中之异，找异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较有助于提高思维的变通性，有助于提高对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，而且适用于学习基础知识。
（二）抽象与概括思维能力的训练
抽象与概括是互相联系的两种思维方法。“抽象是在思想上把某种事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征”；“概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来”，并把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。
阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写作方法，这是概括。在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生进行抽象、概括的实践，殊不知学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。
（三）分类与对应思维能力的训练
分类，“是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上加以分门别类的过程”。分类的过程，是一个认识和揭示事物之间种与属的关系的过程。在阅读和写作教学中广泛应用分类的方法。例如：从一篇篇地教文章发展到一组组地教文章；同义词、反义词的归纳；某一类文章应该怎样读、怎样写；记人叙事时怎样把繁杂的材料组织得井井有条；状物说理时如何安排层次，等等。特别是在写作活动中，分类更是须臾不可离开的。凡是取横向思路来谋篇时，必以分类为基础。有的学生写议论文，只知道堆砌大量的事例，材料虽多，但处在同一个平面上，原因在于不会分类。如果以科学的分类为基础，选取不同类别的材料来证明各个分论点，各个分论点共同支撑中心论点，这样写成的议论文自然要高一个档次。
二、语文教学中进行思维训练应该注意的地方
（一）思维训练要注意适应学生的发展
1.思维训练要适应学生发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的思维发展。
2.思维训练要适应学生发展的不均衡性，在身心发展的关键期，进行相应的思维训练。
3.思维训练要适应学生发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动思维的内容和方法，又注意可变性，充分挖掘学生思维发展的潜力。
4.思维训练要适应学生发展的个别差异性，做到因材施教。
（二）思维训练要注意创设良好的教学情境
在语文教学中，思维能力的激发，往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果，而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。所以，我们在语文教学中要想促进思维训练的优化，首先必须为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境，从而大大地活跃学生的思维，触发学生的灵感，为下面的思想交流、思维碰撞打好基础，作好铺垫。
（三）思维训练要注意培养高尚的情感交流
在语文教学中，师生的情感交流是相当重要的，有人曾做过调查，影响语文教学质量的主要原因竟然是师生的情感。所以，语文思维教学不仅仅是一种高层次的理性认知活动，同时还是一种情感的重要活动，只有在令人愉快、和谐的情感体验中，才能使学生精神振奋，思维活跃，想象丰富，注意力集中，才有可能达到思维的顶峰。