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摘要： 要上好语文综合性学习课，必须明确课程目标，注重活动过程，突破传统的学习模式，以学生为主体，充分发挥教师的指导作用，使学生在生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，从而提高学生的语文能力和语文素养。
关键词： 语文教学 综合性学习 明确目标 活动过程 以学生为本
我国义务教育课程改革中，初中语文课的综合性学习是一个非常重要的内容，也是新课程语文教育教学改革的亮点之一，更是新型的一种课堂教学模式。综合性学习顾名思义指各年级语文知识的综合运用，既包括了听说读写能力的整体发展，又包括了语文课与其他学科的有机结合，以及课堂学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的综合性、目标性、教师的参与性等特点。语文综合性学习的一个显著特点是“语文知识和能力的实际运用是在与其他学科知识的交集中体现出来的”。这一特点具体表现为：一是语文综合性学习必然要和其他科目相结合；二是语文综合性学习要强调基本目标的落实。那么如何上好语文综合性学习课呢？
一、明确课程目标
掌握课程目标，这是提高效率的前提。《全日制义务教育语文课程标准》对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作成功的喜悦；二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。
如在七年级下册综合性学习“黄河，母亲河”中我在上这一课之前先明确上好这一课的目标：首先要激发学生热爱祖国大好河山的感情，感受我们祖国久远的黄河文明，体会黄河作为中华民族的“母亲河”是怎样一点一点地融入到我们的祖国文化中去的；其次，关注母亲河，增强环保意识，适当地让学生自己动手去查阅一些近年来人们在保护母亲河方面做出的努力；最后，培养学生收集、整理、筛选资料的能力和在综合活动中的创新意识和创造能力。教师只有在上课之初就明确目标才能在上课过程中做到有的放矢。
二、注重活动过程
学生的综合性学习，必须有老师的认真指导才能够顺利进行并实现预期的目标。综合性学习，对学生来说是一个学习活动的过程，在这个过程中老师的作用是不容忽视的。每次综合性学习老师都要认真布置，提前一个星期或者两个星期对学生提出具体的要求和明确的目标，让学生有充分的时间通过自主、合作、探究的方式准备有关的课题。活动基本上可以这样安排：（1）自由组合，发挥小团组的优势，一般以4—6人一组为宜。组内要有分工，各负其责，布置每个同学的具体任务；（2）个人在小组内的任务完成后，小组内交流、展示、互相讨论切磋、总结出自己的收获和感受；（3）充实补充，把本次活动的内容形成书面材料装订成册；（4）上课交流、展示、评价，各不同小组把本组的成果在课堂上公布；（5）写作；（6）评选优秀资料和优秀个人。这一系列活动的开展既能提高学生收集、整理、筛选资料的能力和创造能力，又能让学生在学习的过程中去感受、去体验成功的过程。
对于学生来说他们更愿意投入到实践活动中去，所以学生对这样的活动有强烈的参与意识和合作意识，每个学生的特长都会得到很好的表现。所以老师要注重活动过程，而不是只注重学习的结果。这样才能为提高综合性学习效率提供有力的保证。这就要求语文教师重视学生的能力培养，使学生能够熟练地掌握运用互联网、图书馆、走访调查等基本获取信息的方法。
三、以学生为主体
新时代下的教学中，学生应该是课堂的主人，教师只是指导者和引路人。语文综合性学习更是这样，在这一活动中教师要放手让学生去做，真正成为课堂的主人，多让学生组织、主持活动。但这不等于教师什么也不管，而要充分发挥教师的指导者、参与者的作用。首先，教师应对学生提出明确的活动目标。目标的定位应当放在学生活动能力的培养上，根据学生的实际情况确定学生此次综合学习的目标，而不是急于出成果。其次，教师要做课堂的参与者，和学生一起设计、制订活动计划、安排活动时间表。时间的安排要尽可能地详细具体，既能根据实际情况灵活变化做出适当的调整，又能让学生明白每段时间的具体活动内容。教师在指导学生进行综合性学习的过程中，什么都大包大揽放不开手脚让学生去做，或者什么都不做让学生自生自灭都是极端错误的。教师一定要清楚自己在活动的每一个阶段应该充当什么样的角色。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，教师应当充当活动的指导者，让自己动手去搜集带“月”的成语、有关“月”的古诗词、故事等有关月亮的文化。这样既能培养学生学习科学知识的兴趣和探索精神，又能使学生收集整理资料的能力得到锻炼。这一活动的目标定位也应该是全面的，因为它会涉及地理、物理等不同学科的内容，这对学生来说是一个陌生又新奇的广阔天地。
总之，语文综合性学习是摆在广大教师面前的一个全新的课题，它突破了传统的学习模式，课堂不再是固定的学习地点，教师不再是课堂的中心和主宰。学生真正成了学习的主人，学习过程中学生积极主动地获取知识、应用知识及解决实际问题，从而全面提高学生的语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，让学生成为课堂的主人，教师仅是指导者和参与者，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地发挥语文综合性学习的作用，使学生的语文素养得到全面的发展。综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。“生活处处有语文”，希望作为教师的我们利用这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，从而实现学生学习语文的最根本目标。
参考文献：
［1］马好歌.多媒体在语文教学中的应用例谈［J］.甘肃教育，2009（10）.
［2］张天宝.新课程下的语文课堂教学改革的探索［J］.课程.教材.教法，2010（12）.
［3］陈默和.多媒体技术在作文教学中的运用与实践.中国现代教育装备，2011（04）.
［4］韦德课.语文课程资源开发与利用的新模式［J］.教育评论，2009（11）.
关键词： 语文教学 综合性学习 明确目标 活动过程 以学生为本
我国义务教育课程改革中，初中语文课的综合性学习是一个非常重要的内容，也是新课程语文教育教学改革的亮点之一，更是新型的一种课堂教学模式。综合性学习顾名思义指各年级语文知识的综合运用，既包括了听说读写能力的整体发展，又包括了语文课与其他学科的有机结合，以及课堂学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的综合性、目标性、教师的参与性等特点。语文综合性学习的一个显著特点是“语文知识和能力的实际运用是在与其他学科知识的交集中体现出来的”。这一特点具体表现为：一是语文综合性学习必然要和其他科目相结合；二是语文综合性学习要强调基本目标的落实。那么如何上好语文综合性学习课呢？
一、明确课程目标
掌握课程目标，这是提高效率的前提。《全日制义务教育语文课程标准》对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作成功的喜悦；二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。
如在七年级下册综合性学习“黄河，母亲河”中我在上这一课之前先明确上好这一课的目标：首先要激发学生热爱祖国大好河山的感情，感受我们祖国久远的黄河文明，体会黄河作为中华民族的“母亲河”是怎样一点一点地融入到我们的祖国文化中去的；其次，关注母亲河，增强环保意识，适当地让学生自己动手去查阅一些近年来人们在保护母亲河方面做出的努力；最后，培养学生收集、整理、筛选资料的能力和在综合活动中的创新意识和创造能力。教师只有在上课之初就明确目标才能在上课过程中做到有的放矢。
二、注重活动过程
学生的综合性学习，必须有老师的认真指导才能够顺利进行并实现预期的目标。综合性学习，对学生来说是一个学习活动的过程，在这个过程中老师的作用是不容忽视的。每次综合性学习老师都要认真布置，提前一个星期或者两个星期对学生提出具体的要求和明确的目标，让学生有充分的时间通过自主、合作、探究的方式准备有关的课题。活动基本上可以这样安排：（1）自由组合，发挥小团组的优势，一般以4—6人一组为宜。组内要有分工，各负其责，布置每个同学的具体任务；（2）个人在小组内的任务完成后，小组内交流、展示、互相讨论切磋、总结出自己的收获和感受；（3）充实补充，把本次活动的内容形成书面材料装订成册；（4）上课交流、展示、评价，各不同小组把本组的成果在课堂上公布；（5）写作；（6）评选优秀资料和优秀个人。这一系列活动的开展既能提高学生收集、整理、筛选资料的能力和创造能力，又能让学生在学习的过程中去感受、去体验成功的过程。
对于学生来说他们更愿意投入到实践活动中去，所以学生对这样的活动有强烈的参与意识和合作意识，每个学生的特长都会得到很好的表现。所以老师要注重活动过程，而不是只注重学习的结果。这样才能为提高综合性学习效率提供有力的保证。这就要求语文教师重视学生的能力培养，使学生能够熟练地掌握运用互联网、图书馆、走访调查等基本获取信息的方法。
三、以学生为主体
新时代下的教学中，学生应该是课堂的主人，教师只是指导者和引路人。语文综合性学习更是这样，在这一活动中教师要放手让学生去做，真正成为课堂的主人，多让学生组织、主持活动。但这不等于教师什么也不管，而要充分发挥教师的指导者、参与者的作用。首先，教师应对学生提出明确的活动目标。目标的定位应当放在学生活动能力的培养上，根据学生的实际情况确定学生此次综合学习的目标，而不是急于出成果。其次，教师要做课堂的参与者，和学生一起设计、制订活动计划、安排活动时间表。时间的安排要尽可能地详细具体，既能根据实际情况灵活变化做出适当的调整，又能让学生明白每段时间的具体活动内容。教师在指导学生进行综合性学习的过程中，什么都大包大揽放不开手脚让学生去做，或者什么都不做让学生自生自灭都是极端错误的。教师一定要清楚自己在活动的每一个阶段应该充当什么样的角色。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，教师应当充当活动的指导者，让自己动手去搜集带“月”的成语、有关“月”的古诗词、故事等有关月亮的文化。这样既能培养学生学习科学知识的兴趣和探索精神，又能使学生收集整理资料的能力得到锻炼。这一活动的目标定位也应该是全面的，因为它会涉及地理、物理等不同学科的内容，这对学生来说是一个陌生又新奇的广阔天地。
总之，语文综合性学习是摆在广大教师面前的一个全新的课题，它突破了传统的学习模式，课堂不再是固定的学习地点，教师不再是课堂的中心和主宰。学生真正成了学习的主人，学习过程中学生积极主动地获取知识、应用知识及解决实际问题，从而全面提高学生的语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，让学生成为课堂的主人，教师仅是指导者和参与者，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地发挥语文综合性学习的作用，使学生的语文素养得到全面的发展。综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。“生活处处有语文”，希望作为教师的我们利用这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，从而实现学生学习语文的最根本目标。
参考文献：
［1］马好歌.多媒体在语文教学中的应用例谈［J］.甘肃教育，2009（10）.
［2］张天宝.新课程下的语文课堂教学改革的探索［J］.课程.教材.教法，2010（12）.
［3］陈默和.多媒体技术在作文教学中的运用与实践.中国现代教育装备，2011（04）.
［4］韦德课.语文课程资源开发与利用的新模式［J］.教育评论，2009（11）.