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【摘要】翻转课堂对于打破小学数学应试教育的观念，改变“灌输式”教学，培养学生自主学习和探究的能力有重要意义。理清翻转课堂的内涵、特点，了解小学数学实施翻转课堂的必要性，提出了具有可操作性的翻转课堂小学数学教学设计。
【关键词】翻转课堂 小学数学 教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0111-01
一、翻转课堂的内涵和特点
“翻转课堂”，即改变常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的，利用现代技术将教师讲授的内容制成剪短的教学视频，作为学习者的家庭作业并让其自行观看学习，将课堂变成学习者应用、解决问题的场所。[1]翻转课堂在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。改变了传统的教育模式，让学生从被动接受教育转变为主动参与教育，以独立的主体身份在教育实践中进行自我教育，实现了师生角色的互动“翻转”。[2]
二、翻转课堂应用于小学数学的必要性
1.适应小学生的心理特点。小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。所以在小学数学课堂中采取翻转课堂的教学模式，将课堂的决定权交给学生，为培养学生解决问题的能力，锻炼学生自主学习的能力提供了十分有利的條件。并且小学生看问题不全面、不深刻；喜欢“刨根问底”，好奇心强；思维具有片面性。翻转课堂可以充分利用他们的好奇心和对知识的渴求，调动学生自主学习和探究，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，促进学生个性发展。
2.增强数学课的吸引力。在应试教育思维的指导下，小学数学教学侧重于“讲授式”的知识灌输，学生面临考试和分数的双重压力，机械的按照老师的要求被动学习。翻转课堂让学生主动参与到学习和讨论中来，增加了学生对数学课的主人翁意识，学习积极性和学习能力都能得到锻炼和提高，增强了数学课的吸引力。
三、翻转课堂应用于小学数学的教学设计
在国外的翻转课堂研究中，美国Robert Talbert提出了比较成熟，便于操作的翻转课堂教学模式设计，这一模式适用于理科类学科尤其是数学类科目，或者是物理类、化学类等偏实验的学科。在Robert Talbert的翻转课堂模式的基础上，根据翻转课堂理论结合教学实践，我们数学教研组总结出了基于翻转课堂理念的小学数学教学模式。本模式包括课前、课中和课后三个环节，每个环节的操作流程如下：
（一）课前准备环节
1.明确教学目标。教师针对教学内容和学情分析，制定清晰的教学目标，设计科学的教学方法。
2.创建教学视频。教学视频是实施翻转课堂的关键和前提。视频要短小精悍，切中问题要害，视频不超过15分钟为宜。
3.设计辅学案。辅学案即检测题，用于辅助学生课前自学并自我检测。教师要结合教材内容、教学目标和学生实际科学设计。
4.学生活动。学生通过网上交流平台，观看教学视频，自主学习本节重要知识点和教学内容，然后完成辅学案中的练习题，巩固视频中所学到的知识。同时，学生可以把自己的疑问通过在线交流平台和老师同学探讨。
5.教师活动。教师通过网络交流平台，收集学生辅学案的完成情况，了解学生知识的掌握情况。通过即时的在线交流，帮助学生解疑释惑，为课中教学做铺垫。
（二）课中教学环节
1.创设研究情境。教师根据教学内容和重难点，以及学生完成辅学案的情况，设计有价值的探究性问题，并创设恰当的情境，引导或启发学生讨论，实现“知识内化”。
2.自主探究、合作学习。自主探究要求学生主动思考，探求知识。合作学习则是在分组的情况下展开。教师根据对学生学习情况的了解，把学生分成若干小组，每组5人以内，让学生在合作学习中探讨知识，在争论中碰撞出思想的火花。在学生合作学习的过程中，教师可以在教师巡视，帮助学生答疑释惑，实现个别辅导。
3.成果展示，小组评价。在完成小组合作学习之后，各学习小组要汇报学习成果、学习心得或体会。其他小组要对该小组的学习成果加以评价，或做补充修正。这样通过学习小组的共同努力来解决疑难问题。对于仍然解决不了的问题，则由教师来解决，并进行适度的拓展和延伸。
（三）课后拓展环节
1.拓展类实践活动。结合学生课堂知识的掌握情况，并加以适当拓展，设计创新性拓展实践活动，以兴趣小组组织学生参加，实现“知识升华”。
2.自主探究，合作学习。
3.沟通交流。通过小组成员内部、小组之间、师生之间的沟通交流解决实践中遇到的问题，保证实践活动的顺利进行。
四、结语
本文提出的基于翻转课堂理念的小学数学教学模式设计符合当前数学课素质教育改革的趋势，能够为本土化的翻转课堂教学实践提供有益的参考和启发。当然，由于个人水平所限，一些问题还有待于研究和探索，例如如何在翻转课堂模式下实现数学教学的思维教育、核心素养教育和德育教育等。因此，本文所提出的翻转课堂模式的教学效果和可操作性还有待于在教学实践中进行检验，从而进一步修正和改进。
参考文献：
[1]曾贞.翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教，2012（7）：114-117.
[2]邵霑霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究，安徽工业大学学报（社会科学版），2015（1）：120.
【关键词】翻转课堂 小学数学 教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0111-01
一、翻转课堂的内涵和特点
“翻转课堂”，即改变常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的，利用现代技术将教师讲授的内容制成剪短的教学视频，作为学习者的家庭作业并让其自行观看学习，将课堂变成学习者应用、解决问题的场所。[1]翻转课堂在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。改变了传统的教育模式，让学生从被动接受教育转变为主动参与教育，以独立的主体身份在教育实践中进行自我教育，实现了师生角色的互动“翻转”。[2]
二、翻转课堂应用于小学数学的必要性
1.适应小学生的心理特点。小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。所以在小学数学课堂中采取翻转课堂的教学模式，将课堂的决定权交给学生，为培养学生解决问题的能力，锻炼学生自主学习的能力提供了十分有利的條件。并且小学生看问题不全面、不深刻；喜欢“刨根问底”，好奇心强；思维具有片面性。翻转课堂可以充分利用他们的好奇心和对知识的渴求，调动学生自主学习和探究，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，促进学生个性发展。
2.增强数学课的吸引力。在应试教育思维的指导下，小学数学教学侧重于“讲授式”的知识灌输，学生面临考试和分数的双重压力，机械的按照老师的要求被动学习。翻转课堂让学生主动参与到学习和讨论中来，增加了学生对数学课的主人翁意识，学习积极性和学习能力都能得到锻炼和提高，增强了数学课的吸引力。
三、翻转课堂应用于小学数学的教学设计
在国外的翻转课堂研究中，美国Robert Talbert提出了比较成熟，便于操作的翻转课堂教学模式设计，这一模式适用于理科类学科尤其是数学类科目，或者是物理类、化学类等偏实验的学科。在Robert Talbert的翻转课堂模式的基础上，根据翻转课堂理论结合教学实践，我们数学教研组总结出了基于翻转课堂理念的小学数学教学模式。本模式包括课前、课中和课后三个环节，每个环节的操作流程如下：
（一）课前准备环节
1.明确教学目标。教师针对教学内容和学情分析，制定清晰的教学目标，设计科学的教学方法。
2.创建教学视频。教学视频是实施翻转课堂的关键和前提。视频要短小精悍，切中问题要害，视频不超过15分钟为宜。
3.设计辅学案。辅学案即检测题，用于辅助学生课前自学并自我检测。教师要结合教材内容、教学目标和学生实际科学设计。
4.学生活动。学生通过网上交流平台，观看教学视频，自主学习本节重要知识点和教学内容，然后完成辅学案中的练习题，巩固视频中所学到的知识。同时，学生可以把自己的疑问通过在线交流平台和老师同学探讨。
5.教师活动。教师通过网络交流平台，收集学生辅学案的完成情况，了解学生知识的掌握情况。通过即时的在线交流，帮助学生解疑释惑，为课中教学做铺垫。
（二）课中教学环节
1.创设研究情境。教师根据教学内容和重难点，以及学生完成辅学案的情况，设计有价值的探究性问题，并创设恰当的情境，引导或启发学生讨论，实现“知识内化”。
2.自主探究、合作学习。自主探究要求学生主动思考，探求知识。合作学习则是在分组的情况下展开。教师根据对学生学习情况的了解，把学生分成若干小组，每组5人以内，让学生在合作学习中探讨知识，在争论中碰撞出思想的火花。在学生合作学习的过程中，教师可以在教师巡视，帮助学生答疑释惑，实现个别辅导。
3.成果展示，小组评价。在完成小组合作学习之后，各学习小组要汇报学习成果、学习心得或体会。其他小组要对该小组的学习成果加以评价，或做补充修正。这样通过学习小组的共同努力来解决疑难问题。对于仍然解决不了的问题，则由教师来解决，并进行适度的拓展和延伸。
（三）课后拓展环节
1.拓展类实践活动。结合学生课堂知识的掌握情况，并加以适当拓展，设计创新性拓展实践活动，以兴趣小组组织学生参加，实现“知识升华”。
2.自主探究，合作学习。
3.沟通交流。通过小组成员内部、小组之间、师生之间的沟通交流解决实践中遇到的问题，保证实践活动的顺利进行。
四、结语
本文提出的基于翻转课堂理念的小学数学教学模式设计符合当前数学课素质教育改革的趋势，能够为本土化的翻转课堂教学实践提供有益的参考和启发。当然，由于个人水平所限，一些问题还有待于研究和探索，例如如何在翻转课堂模式下实现数学教学的思维教育、核心素养教育和德育教育等。因此，本文所提出的翻转课堂模式的教学效果和可操作性还有待于在教学实践中进行检验，从而进一步修正和改进。
参考文献：
[1]曾贞.翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教，2012（7）：114-117.
[2]邵霑霞.基于翻转课堂理念的思想政治教育教学模式研究，安徽工业大学学报（社会科学版），2015（1）：120.