摘 要：从幼儿的角度来讲，科学不应该是枯燥的公式与单一的活动，而是有趣的、生动的活动，是一种有趣的游戏活动。在科学教育中，实施游戏化的学习策略，让幼儿投身到学习中来，让孩子在玩乐中、思考中、问题中学习，发展幼儿的积极性与自主性，尊重幼儿的主体地位，让幼儿从小就进行科学与探索活动，让幼儿具有科学探索精神。鉴于此，结合工作经验，探讨游戏化策略在幼儿科学教学中的应用。
　　关键词：幼儿；科学教学；游戏化策略
　　游戏是幼儿最喜欢的活动之一，游戏活动具有自由性、趣味性与创造性，可以满足幼儿的学习需要，与幼儿的年龄特征完全契合。因此，要将科学教学放在游戏教学活动中，让幼儿在乐趣中学习科学，获得科学认识，发展幼儿科学精神与科学能力。
　　一、利用游戏，培养幼儿的观察能力
　　在教学活动中，需要引导幼儿学会观察，观察有利于发展幼儿的智力与求知欲，启发幼儿的科学精神，达尔文就曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在中人之上。”可见培养幼儿观察能力的关键作用。在游戏活动中，幼儿学习兴趣高涨，兴趣浓厚，有强烈的参与意识，逐渐学会观察。例如，可以组织小游戏《有趣的放大镜》，幼儿教师可以提供稻谷、绿豆、芝麻等物品以及其放大的图片，让幼儿利用放大镜观察物品，并且将物品与图片对应起来，这个游戏非常有趣，逐渐激发了学生的学习兴趣，吸引了幼儿的注意力，慢慢地观察与思考。观察不仅仅是科学活动需要具备的能力，还是游戏活动的灵魂所在，因此，培养幼儿实际的动手能力的时候，需要着重发展观察能力，通过观察了解自然、科学、环境的奥秘。
　　二、利用游戏，培养幼儿科学思维能力
　　幼儿时期是思维能力发展的关键所在，幼儿科学教学中的游戏要具有趣味性与操作性，让幼儿在游戏中发现问题、分析问题、解决问题，发展幼儿的思维能力。教师可以实施小游戏《物体的沉浮》，让孩子自由带一样自己喜欢的、可以放进水里的东西，当孩子们进行实验的时候，有的东西是浮在水中，有的是沉入水底，孩子们都感觉到比较有意思，并且拿出不同的物品反复地尝试，后来小朋友们回家也不断地尝试，兴趣非常浓厚。例如，两种颜色混在一起可以变成另外一种颜色，教师可以利用这种特点，为幼儿提供调色盘，里面有黄色、红色、蓝色三种颜色，为幼儿提供毛笔，让他们自由调色，幼儿非常惊奇和惊喜，发现任何两种颜色在一起都会形成不同的颜色，幼儿尝试的兴趣非常高，这些互动促进幼儿探索与发现，逐渐发展幼儿的思维能力。在科学的游戏活动中，教师还要为幼儿提供一些有趣的问题，还要引导幼儿敢于质疑，让幼儿利用自己的学习经验，去思考、去分析、去找到答案，当孩子遇到思维障碍点的时候，给予指导，更好地发展幼儿的思维能力。
　　三、利用游戏，引导幼儿敢于尝试
　　在科学游戏活动中，教师要想培养幼儿敢于尝试，就需要从幼儿的学习需要出发，为幼儿提供丰富多彩的活动，为幼儿的思考、实践与操作提供空间，引导幼儿学会尝试与探究。在游戏中要经常变更材料，进行不同的尝试，让幼儿获得新的发现。在这些游戏活动中，幼儿思维比较活跃，会大胆地进行尝试活动，在看一看、做一做的活动中，让幼儿逐渐尝试与实践，获得成功的学习体验，逐渐锻炼幼儿的动手能力，促进幼儿智力、综合能力的发展，让幼儿具有开阔的视野，逐渐发展幼儿的探索精神。因此，在科學教育活动中，需要引导幼儿敢于思考、敢于研究、敢于尝试，让幼儿获得学习快乐。
　　四、利用游戏，发展幼儿探索的积极性
　　在幼儿科学游戏中，要引导幼儿自主探索能力得到发展，不仅仅要注重幼儿获得多少知识，还要看重幼儿是否积极主动地参与到游戏中，在游戏中是不是动手与动脑，在原有的水平上是否得到发展。因此，游戏的设计必须要具有灵活性与情境性，这样才会引导幼儿进行自主的实践研究与探索。因此，首先就要有效创设情境，为幼儿的游戏活动提供丰富的材料，在沉浮的游戏活动中，可以提供木制、石质、橡胶制品、竹制品等不同材料，让幼儿自主地投放，观察不同物品的不同状态，这样幼儿动手操作的机会就比较多，逐渐就会了解到哪些物体可以沉下去，哪些物体可以浮起来。其次，在游戏过程中，要尊重幼儿的自主性与主体性，要引导幼儿自主选择、自主研究、自主探索，自由表达。幼儿在游戏中可以自由走动，自主进行观察与操作，学习积极性比较高涨。因此，在游戏中需要创设情境，尊重幼儿的个性特点，积极主动地实践研究与探索。
　　总而言之，在当前的幼儿科学教育中，需要针对幼儿的实际学习情况，从科学教育的特点出发，探讨如何将游戏与科学教育整合在一起，引导幼儿发现科学的奥秘，让孩子爱上科学，在学习中快乐地成长。
　　参考文献：
　　[1]蒋彩霞.寓教于游，玩出精彩：游戏化策略在幼儿科学教学中运用的实践研究[J].科学教育研究，2013.
　　[2]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
　　编辑 李琴芳