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【摘要】本文分析了当前高中英文习作评价过程中所存在的诸多问题，并提出了应用小组互评法的相关策略，希望能够给予其他英语教师一定的参考和借鉴。
【关键词】英语写作 合作学习 互评策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0122-01
英文写作是高中英语教学中的重要组成部分之一，而在写作教学过程中，学生习作的批改和评价也是不可忽视的教学环节。教师通过作文批改，可以进一步了解学生的知识掌握状况和所存在的不足，从而在下次的课堂教学之中进行点评和纠正，帮助学生进一步提高个人写作水平。传统的教学模式中，英文写作往往是由教师批改，大大增加了教师的工作量，导致教师在批改过程中往往只能从几个方面进行评价，而难以个性化地指出学生存在的问题。作文的批改流程往往十分固定，更加偏重于语法、单词拼写等方面的修改和审核，而忽略了学生布局谋篇的真正文章核心内容。针对这一问题，引入更加有效的文章评价模式就显得极其重要。
笔者认为在高中英文写作教学过程中，教师可以充分运用小组互评的方式，来对学生的文章进行评价，这不仅可以降低教师的工作量，又能够增强学生的参与意识和主体意识，幫助他们了解其他学生的写作思路，进一步提高他们的英文综合应用能力。教师往往是将班级中的众多学生划分为多个小组，然后各组安排一定的任务量，向他们讲述一些指导性的评价标准，然后让他们相互批改，自行批改。
一、确定互评小组
一般而言，互评小组往往有4～5名学生构成，其中包含一名组长和多名组员，组长通常负责任务分配和情况总结，另外的组员参与具体的习作评价。小组成员的划分应当充分衡量学生的性格、能力、学习状况，形成一定的互补和帮带，使得互评小组之中既包含有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生。当小组成员确定之后，各小组组长就要召集自己的组员布置评价任务，讲明评价的标准，限定评价的时限。在评价完之后，组长要对组员的评价进行审核和总结讲评，对于文章中所反映出来的优点和问题进行简要的总结。
二、确定评价标准
学生对于评价文章往往缺乏足够的经验，因此需要提前对他们进行指导，才能够放心大胆地将文章交给他们进行互评。首先要明确评价标准，主要包括两个方面的内容，一是评价体系标准，二是评价形式。所谓评价体系标准，往往针对于一篇文章的质量，是否符合给定的主题，是否有拼写错误，是否存在语法语病，语法的运用是否精彩等等。而批改的形式往往是指小组评价的过程中，使用什么标准的符号进行修改，类似于汉语中的修改病句所使用的符号。
三、小组合作点评
在小组合作点评这个环节开始之前，教师需要将全班同学的文章进行组间交叉点评，从而进一步保证合理性。在评价过程中，教师也不能放任不管，应采用巡视的方法对于各组的问题进行耐心的解答，对各组的互评进行积极地指导，从而帮助学生们更加准确地掌握文章批改的方法和策略，在评价过程中存在较大的偏差。同时，在学生评价过程中教师也不能过多地进行干涉，否则就会影响他们的自信心和积极性，难以提高他们发现问题的能力，这里需要注意学生的评价，不仅仅是在于帮助教师减轻工作量，同时也可以从别人的问题中，进一步反思自己所存在的问题，以人为镜，增强自己的写作能力。
四、重新写作练习
在小组互评方法之中，许多教师往往认为评价完成之后任务就结束了，这种方法难以发挥小组互评的真正效果。评价完成之后应当趁热打铁，根据学生发现的问题，进一步激发他们学习积极性，引导他们学习别人文章中的长处，例如单词使用语法的应用、文章的立意和结构安排。此外，教师可以给学生留有一定的时间，让学生在互评完成之后，对于原来的文章进行重新改写，因为学生不仅已经写过此篇文章，而且对别人的文章也进行了评价，对它的主题更加熟悉，因此，重新写作并不会占用太多的课堂时间。学生往往会将别人的优美句法和互评过程中所学到的单词短语应用到自己的文章之中，进一步提高自身文章的质量，从而进一步加强英文写作能力。从实际效果来看，许多同学在friendship这篇文章的重写过程中，加入了许多优美句式，进一步对文章的结构进行了编排，整体文章质量有明显的上升。
结束语
总而言之，在英文写作教学过程中，采用小组互评的评价策略，可以进一步降低教师的工作量，帮助学生认识到其他人所存在的问题，吸收其他人文章中的长处，进一步提高个人的写作能力。教师也不能放任不管，要积极教育引导，进一步提高学生的参与积极性，充分发挥小组互评法的教学效果。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.如何教写作[M].邹为诚，译.人民邮电出版社，2011.
[2]周芳.让合作学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院，2006，（3）.
【关键词】英语写作 合作学习 互评策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0122-01
英文写作是高中英语教学中的重要组成部分之一，而在写作教学过程中，学生习作的批改和评价也是不可忽视的教学环节。教师通过作文批改，可以进一步了解学生的知识掌握状况和所存在的不足，从而在下次的课堂教学之中进行点评和纠正，帮助学生进一步提高个人写作水平。传统的教学模式中，英文写作往往是由教师批改，大大增加了教师的工作量，导致教师在批改过程中往往只能从几个方面进行评价，而难以个性化地指出学生存在的问题。作文的批改流程往往十分固定，更加偏重于语法、单词拼写等方面的修改和审核，而忽略了学生布局谋篇的真正文章核心内容。针对这一问题，引入更加有效的文章评价模式就显得极其重要。
笔者认为在高中英文写作教学过程中，教师可以充分运用小组互评的方式，来对学生的文章进行评价，这不仅可以降低教师的工作量，又能够增强学生的参与意识和主体意识，幫助他们了解其他学生的写作思路，进一步提高他们的英文综合应用能力。教师往往是将班级中的众多学生划分为多个小组，然后各组安排一定的任务量，向他们讲述一些指导性的评价标准，然后让他们相互批改，自行批改。
一、确定互评小组
一般而言，互评小组往往有4～5名学生构成，其中包含一名组长和多名组员，组长通常负责任务分配和情况总结，另外的组员参与具体的习作评价。小组成员的划分应当充分衡量学生的性格、能力、学习状况，形成一定的互补和帮带，使得互评小组之中既包含有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生。当小组成员确定之后，各小组组长就要召集自己的组员布置评价任务，讲明评价的标准，限定评价的时限。在评价完之后，组长要对组员的评价进行审核和总结讲评，对于文章中所反映出来的优点和问题进行简要的总结。
二、确定评价标准
学生对于评价文章往往缺乏足够的经验，因此需要提前对他们进行指导，才能够放心大胆地将文章交给他们进行互评。首先要明确评价标准，主要包括两个方面的内容，一是评价体系标准，二是评价形式。所谓评价体系标准，往往针对于一篇文章的质量，是否符合给定的主题，是否有拼写错误，是否存在语法语病，语法的运用是否精彩等等。而批改的形式往往是指小组评价的过程中，使用什么标准的符号进行修改，类似于汉语中的修改病句所使用的符号。
三、小组合作点评
在小组合作点评这个环节开始之前，教师需要将全班同学的文章进行组间交叉点评，从而进一步保证合理性。在评价过程中，教师也不能放任不管，应采用巡视的方法对于各组的问题进行耐心的解答，对各组的互评进行积极地指导，从而帮助学生们更加准确地掌握文章批改的方法和策略，在评价过程中存在较大的偏差。同时，在学生评价过程中教师也不能过多地进行干涉，否则就会影响他们的自信心和积极性，难以提高他们发现问题的能力，这里需要注意学生的评价，不仅仅是在于帮助教师减轻工作量，同时也可以从别人的问题中，进一步反思自己所存在的问题，以人为镜，增强自己的写作能力。
四、重新写作练习
在小组互评方法之中，许多教师往往认为评价完成之后任务就结束了，这种方法难以发挥小组互评的真正效果。评价完成之后应当趁热打铁，根据学生发现的问题，进一步激发他们学习积极性，引导他们学习别人文章中的长处，例如单词使用语法的应用、文章的立意和结构安排。此外，教师可以给学生留有一定的时间，让学生在互评完成之后，对于原来的文章进行重新改写，因为学生不仅已经写过此篇文章，而且对别人的文章也进行了评价，对它的主题更加熟悉，因此，重新写作并不会占用太多的课堂时间。学生往往会将别人的优美句法和互评过程中所学到的单词短语应用到自己的文章之中，进一步提高自身文章的质量，从而进一步加强英文写作能力。从实际效果来看，许多同学在friendship这篇文章的重写过程中，加入了许多优美句式，进一步对文章的结构进行了编排，整体文章质量有明显的上升。
结束语
总而言之，在英文写作教学过程中，采用小组互评的评价策略，可以进一步降低教师的工作量，帮助学生认识到其他人所存在的问题，吸收其他人文章中的长处，进一步提高个人的写作能力。教师也不能放任不管，要积极教育引导，进一步提高学生的参与积极性，充分发挥小组互评法的教学效果。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.如何教写作[M].邹为诚，译.人民邮电出版社，2011.
[2]周芳.让合作学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院，2006，（3）.