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【摘 要】四、六级改革是我国高校英语教学改革的一部分，四、六级考试对大学英语教学及改革起到了巨大的推进作用。本文以大学英语课程教学改革要求为理论基础，从大学英语教学改革的目标、教学要求、课程设置以及评估手段几个方面出发，分别对高校英语教学改革后的新课型和四、六级改革后新题型之间比例关系作出细致地对比分析，得出结论：两项改革之间的关系是相辅相成，互相促进的。四、六级改革是为了更好、更客观、更科学地检验大学英语教学改革的成果，推进大学英语教学改革，从而全面提高学生英语的综合应用能力。
【关键词】大学英语教学改革新课型；四、六级改革新题型；主观题；听力；阅读
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新世纪国家和社会对人才培养的需要，2004年教育部高教司倡导了大学英语教学改革。为促进和深化改革，传统的大学英语四、六级考试也随即在2004年6月进行了试点改革，2006年国家教育部正式启动大学英语四、六级考试改革，此项举措是该项考试在中国实施17年来，最深刻、最全面的一次改革。而此项改革正是检验大学英语教学改革成果的主要评估手段，是大学英语教学改革不可缺少的环节。
理论基础
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学改革以《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）为理论依据。为符合新时期《课程要求》的需要，大学英语教学的教学目标也随之作出相应调整，即培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与之相对应的大学英语四、六级改革，新的考试题目形式和分值设置变化很大，越来越侧重对学生英语综合水平的考核。越来越多的高校领悟到其根本目的是要将学生的英语学习从“应试型”向“应用型”转变，开设课程根据新时期改革的指导思想纷纷作适当调整，与四、六级改革相结合，分别开设符合能力培养的个性化学科。
视听说课与听力考试部分关系
四、六级改革后题型中，最大难关是听力。而改革后的新课型中，增设了视听说课程，视听说课时为每学期30学时，占总课时的三分之一，这几乎与新题型中的听力成相应比例分配。视听说课程虽然在考试中没有突出口语的份额，但就教育部提出的听说综合能力培养方案，许多学校增设了听说课型，每学期在15~20学时不等。这显然与改革后的四、六级题型变化有着密切的联系。改革后的大学英语教学旨在培养实用能力强的复合型人才，语言最基本的交际功能在教学中得以实现。
从改革后的听力分值看，听力从以前的20%扩大到35%，其中听力对话15%，听力短文20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文包括选择题型的短文理解和复合式听写。从视听说课程的内容设计安排看，每一章节的听说内容错落分布，短文和对话共11篇，其中短文5篇，对话6段。虽然从数量上看，对话多于短文训练，似乎对话训练量稍微大于短文听力的练习，但实际上，短文听力的训练中，就包含了对四、六级考试中长对话的练习。但从四、六级听力中短文和对话的分值比例来分析，对话分值比短文少5%。从视听说课程中题型的设计与新四、六级题型设计比较，视听说题型的训练相对比较丰富，可对缓解学生听力中出现的阶段性疲劳起到积极作用。更多的题型都是针对四、六级题型而设计。判断对错的短文和对话分别在每章设置一个，占单元比例的20%，短对话设计为5个，少于四、六级题型中的8个。填空和补全对话或短文内容的短文和对话训练共有8个，占视听说总比例的75%，这一项是重中之重，从培养学生能力角度看，符合大学英语教学改革对学习目的的要求。
读写译课与主观题部分关系
改革后的大学英语课程设计，不但增加了视听说课程，同时将从前的精读课改为读写译课程。读写译课型，正如字面所包含意义，包括阅读、写作和翻译的技巧的训练。读写译课程每学期45学时，占总课时的50%，与新四、六级中主观题分数比例大体一致。关于阅读能力的考核在四、六级考试中占40%，但加上听力中主观题部分，则相当于读写译课程所占的50%比例。阅读分值从占总分的40%降为35%。原题型保留两篇文章，增加了一篇类似完形填空或者关于文章结构的500余字的短文。另外增加了一篇字数在千字以上的文章，字数虽多，但难度相对较小，阅读量增加。而读写译课型中每单元都配备三篇文章的讲解，其中A篇的详解可以帮助学生吃透写作手法，掌握词汇语法方面的学习；B课文主要针对阅读技巧的学习和训练；C则强化阅读技巧的使用。从读写译课型中的文章数量看，阅读的比重占75%，皆属主观题的考核训练。而从四、六级考试的其他具体题型分析，主观题分值从以前考试的25%提高到40%。改错题在四级考试中的出现，使读写译课程的改错的训练有的放矢。篇章问答始终贯穿读写译课程，占总课程的40%。翻译在四、六级考试中占5%，在读写译课程中也仅占5%~10%的比重。
总结
大学英语教学改革先行于四、六级考试的改革，但两者是相互配合、相辅相成的。四、六级考试对大学英语教学及改革起到了巨大的推进作用。本文以大学英语课程教学改革要求为理论基础，从大学英语教学改革的目标、教学要求、课程设置以及评估手段几个方面出发，分别对高校英语教学改革后的新课型和四、六级改革后新题型之间比例关系作出细致地对比分析，得出结论：两项改革之间的关系是相辅相成、互相促进的。四、六级改革是为了更好、更客观、更科学地检验大学英语教学改革的成果，推进大学英语教学改革，从而全面提高学生英语的综合应用能力。并同时提高教师教学质量，根本上改善以应试为主的大学英语教学体系。■
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.、
[2]郑树棠.新视野大学英语.北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]陈幼平.点评四、六级真题.北京：兴图音像电子出版社，2007
[4]徐坤.新视野大学英语视听说教程.北京：外语教学与研究出版社，2004
【关键词】大学英语教学改革新课型；四、六级改革新题型；主观题；听力；阅读
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新世纪国家和社会对人才培养的需要，2004年教育部高教司倡导了大学英语教学改革。为促进和深化改革，传统的大学英语四、六级考试也随即在2004年6月进行了试点改革，2006年国家教育部正式启动大学英语四、六级考试改革，此项举措是该项考试在中国实施17年来，最深刻、最全面的一次改革。而此项改革正是检验大学英语教学改革成果的主要评估手段，是大学英语教学改革不可缺少的环节。
理论基础
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学改革以《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）为理论依据。为符合新时期《课程要求》的需要，大学英语教学的教学目标也随之作出相应调整，即培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与之相对应的大学英语四、六级改革，新的考试题目形式和分值设置变化很大，越来越侧重对学生英语综合水平的考核。越来越多的高校领悟到其根本目的是要将学生的英语学习从“应试型”向“应用型”转变，开设课程根据新时期改革的指导思想纷纷作适当调整，与四、六级改革相结合，分别开设符合能力培养的个性化学科。
视听说课与听力考试部分关系
四、六级改革后题型中，最大难关是听力。而改革后的新课型中，增设了视听说课程，视听说课时为每学期30学时，占总课时的三分之一，这几乎与新题型中的听力成相应比例分配。视听说课程虽然在考试中没有突出口语的份额，但就教育部提出的听说综合能力培养方案，许多学校增设了听说课型，每学期在15~20学时不等。这显然与改革后的四、六级题型变化有着密切的联系。改革后的大学英语教学旨在培养实用能力强的复合型人才，语言最基本的交际功能在教学中得以实现。
从改革后的听力分值看，听力从以前的20%扩大到35%，其中听力对话15%，听力短文20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文包括选择题型的短文理解和复合式听写。从视听说课程的内容设计安排看，每一章节的听说内容错落分布，短文和对话共11篇，其中短文5篇，对话6段。虽然从数量上看，对话多于短文训练，似乎对话训练量稍微大于短文听力的练习，但实际上，短文听力的训练中，就包含了对四、六级考试中长对话的练习。但从四、六级听力中短文和对话的分值比例来分析，对话分值比短文少5%。从视听说课程中题型的设计与新四、六级题型设计比较，视听说题型的训练相对比较丰富，可对缓解学生听力中出现的阶段性疲劳起到积极作用。更多的题型都是针对四、六级题型而设计。判断对错的短文和对话分别在每章设置一个，占单元比例的20%，短对话设计为5个，少于四、六级题型中的8个。填空和补全对话或短文内容的短文和对话训练共有8个，占视听说总比例的75%，这一项是重中之重，从培养学生能力角度看，符合大学英语教学改革对学习目的的要求。
读写译课与主观题部分关系
改革后的大学英语课程设计，不但增加了视听说课程，同时将从前的精读课改为读写译课程。读写译课型，正如字面所包含意义，包括阅读、写作和翻译的技巧的训练。读写译课程每学期45学时，占总课时的50%，与新四、六级中主观题分数比例大体一致。关于阅读能力的考核在四、六级考试中占40%，但加上听力中主观题部分，则相当于读写译课程所占的50%比例。阅读分值从占总分的40%降为35%。原题型保留两篇文章，增加了一篇类似完形填空或者关于文章结构的500余字的短文。另外增加了一篇字数在千字以上的文章，字数虽多，但难度相对较小，阅读量增加。而读写译课型中每单元都配备三篇文章的讲解，其中A篇的详解可以帮助学生吃透写作手法，掌握词汇语法方面的学习；B课文主要针对阅读技巧的学习和训练；C则强化阅读技巧的使用。从读写译课型中的文章数量看，阅读的比重占75%，皆属主观题的考核训练。而从四、六级考试的其他具体题型分析，主观题分值从以前考试的25%提高到40%。改错题在四级考试中的出现，使读写译课程的改错的训练有的放矢。篇章问答始终贯穿读写译课程，占总课程的40%。翻译在四、六级考试中占5%，在读写译课程中也仅占5%~10%的比重。
总结
大学英语教学改革先行于四、六级考试的改革，但两者是相互配合、相辅相成的。四、六级考试对大学英语教学及改革起到了巨大的推进作用。本文以大学英语课程教学改革要求为理论基础，从大学英语教学改革的目标、教学要求、课程设置以及评估手段几个方面出发，分别对高校英语教学改革后的新课型和四、六级改革后新题型之间比例关系作出细致地对比分析，得出结论：两项改革之间的关系是相辅相成、互相促进的。四、六级改革是为了更好、更客观、更科学地检验大学英语教学改革的成果，推进大学英语教学改革，从而全面提高学生英语的综合应用能力。并同时提高教师教学质量，根本上改善以应试为主的大学英语教学体系。■
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.、
[2]郑树棠.新视野大学英语.北京：外语教学与研究出版社，2002
[3]陈幼平.点评四、六级真题.北京：兴图音像电子出版社，2007
[4]徐坤.新视野大学英语视听说教程.北京：外语教学与研究出版社，2004