论文部分内容阅读
听、说、读、写是语文教学的基本活动与要求，其中“写”是最高要求，也是最为综合的考查与检测方式，那么该如何提高作文教学的效率以及提高学生的作文能力呢？
一、多读书，腹有诗书气自华
“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”在教学过程中，教师可引导学生在多读多背的基础上，有意识地去摘抄、积累，在多次的诵读中不断地去感知、体会语言。然后，带领学生有意识地去模仿，语言积累就会在这个基础上慢慢形成。最后，让学生在多次的习作创作中形成自己的风格。当然，仅仅要求学生泛泛地去读去看，收效甚微。教师还要有相应的具体的指导，学生才能有意识地去积累和运用，从而取得好的效果。
在教学实践中，具体的读书指导要求教师要做到以“本”为本，抓住课本，循序渐进。教师要从优美、经典的课文片段的品读和背诵入手，指导学生学会阅读、学会默读的技巧，学会“辨识”好词好句，为他们日后的自主阅读、会阅读做好准备，更为实现写作的“终极目标”打好基石。
例如，在《桂花雨》中有这样一个句子：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”教师可指导学生理解和分辨这句话中哪个是好词，让学生体会哪个词说明香的时间长，哪个词说明香的范围广，哪个词说明香的程度深，尤其引导学生品读“沉浸”一词，化无形为有形，进而更深刻地理解这个词语的精巧之处。
在这样的读书中，教师引导学生经历了讀的过程、悟的过程，所以学生在品读中获得了成就感，这样积累文字就会变得事半功倍。正是因为这样的诵读积累，才能使得学生在以后的阅读过程中主动并轻松地摘抄好词好句。
二、多说话，千言万语在一躬
“能说会道”是会写、写好的前提。而在写作教学中，教师要求学生的说话是要以说代写的，这就要做到有逻辑、有条理、有感染力，但并非每个学生都能轻易做到。从一些学生的习作练习里发现，有的学生会将口头语、口头禅、大俗语，抑或是不合逻辑的词句运用在自己的习作中，这就为写出好作文带来了较大的困扰。因此，作文教学也是一个说写结合的过程，教师必须重视训练学生说话的能力，为习作练习打好基础。
重视口头表达能力，培养学生的说话能力，课本中的“口语交际”就是针对提高学生的口语表达能力设置的练习，它为学生写好作文做了铺垫。所以，教师在平时的教育教学中，要注重培养学生的口语表达能力，争取让每一个学生都可以“能说会道”。
例如，苏教版四年级上册第二单元口语交际的主题为“介绍我的朋友”：“第一次把朋友带到自己家中，你准备向爸爸妈妈介绍朋友的哪些情况？”学生看到这样的口语交际材料，很感兴趣，于是教师便开展了《我和朋友的生日故事会》的活动，在故事会上，教师引导学生注意说话的条理性、逻辑性，在培养学生的语言组织能力和表达能力的同时，让学生学会储备写作素材。
另外，如果教师能够利用思维导图引导学生进行口头作文，在口头作文过程中，也教给学生起承转合、一波三折、首尾呼应的写作技巧，让学生先领会写作的基本技巧，在学会口头表达的练习后，再尝试进行书面作文的训练，能有效提升学生的写作效率。
三、多训练，熟能生巧是真理
课堂训练是提高课堂效率的“主阵地”，是有效课堂的“杀手锏”，作文教学的训练亦是如此。高质量的作文训练必定是建立在高质量的课堂训练基础上的，作文练习必须精心筛选、设计，本着针对性、多样性、层次性的原则，兼顾各个层次的学生，有的放矢。同时，让学生将所学到的知识真正运用到活动和实践中，检测对课堂知识的掌握程度，为教师带来及时又精准的反馈信息。通过课堂训练，能为学生及时纠错和进行针对性的指导，查缺补漏。
高效的课堂是师生及时互助互动、相互合作、彼此互补的过程。如果教师在课堂中，只是一味地按照自己的既定设计，死板地走教案，没有任何创新，那就使作文课堂成了“戴着枷锁跳舞”，教师只关注如何高效实现知识的单线传递，而忽略了学生对所学知识信息的反馈与分析。
在课堂教学中，课堂教学反馈应该贯穿于整个教学环节。教师要通过不同的渠道方式，主动获取所学知识信息的反馈，作出灵动合理的反应，形成丰富多彩的教学机制。
例如，教师可将当前鲜活的学情了然于胸，不愤不启，不悱不发，对症下药，开展启发式教学，及时自我纠正，对教学的设计反思改进甚至大刀阔斧的改变、转向，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。又如，通过日记、周记、大作文、小作文、口头作文等训练形式来检验课堂是否达标，以及精准对待学生的反馈信息，进而采取相应的教学措施手段，使教学及时“亡羊补牢”，提高作文课堂教学效率，使作文训练成为提高作文质量的便捷途径。
在作文训练中，教师要注重对学生的鼓励和表扬，对学生的作文予以口头表扬，投去称赞的目光，以及亲切的微笑都是在给学生“加油充电”。同时，教师也可在鼓励的基础上尝试以点带面的引导，如，“你的作文很有新意，如果能加入适当的想象会使作文更加生动……”在写作过程中对学生进行鼓励和表扬是提高学生写作积极性的重要方式方法，也是促使学生积极进行作文训练的重要途径。
四、多比较，百舸争流千帆竞
作文教学课堂上要有竞争，因为竞争可以使学生有成就感和获得感，同时，课堂中开展竞争的活动不仅能活跃课堂气氛，更重要的是能培养学生敢于竞争、善于挑战的信心。
在教学实践中，教师有义务培养学生“力争上游”“敢为第一”的意识，将竞争贯穿于教学活动的每一个环节中，把作文训练融入每一个竞争的环节设计里。如，针对学生的写作展示，可以是小组间的竞争，可以是学生个体间的竞争，也可以是男生和女生之间的竞争。教师设计的课堂竞争，应该提前做好统筹和规划，竞争的手段要新颖，竞争的方法要保护好竞争双方的积极性，让课堂处处有挑战与竞争，激发学生竞争的欲望，从而在竞争和游戏中让学生爱上写作，把作文当成实现自我价值的重要载体。
在作文课堂教学中，教师应该引领学生主动参与课堂中的每一个竞争环节，让学生成为学习的主人，在不断参与、体验、探究和竞争中认识和成长，让学生因为竞争而变得学而不厌，也让教师在学生的竞争中教而不倦。
适合的就是最好的。在作文教学的课堂中，教师要多渠道、多角度出实招、出妙招、出变招，来实现课堂上的“高效”。要杜绝高耗能低效的传统作文课堂，让高效课堂成为课堂常态，这还需要教师多思考、多琢磨、多实践，从最基础做起，把每一处知识点都落实到位，使每一个环节的设计都深入人心，使每一处情境的创设都水到渠成，从而真正提高作文教学的效率。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 岳舒）
一、多读书，腹有诗书气自华
“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”在教学过程中，教师可引导学生在多读多背的基础上，有意识地去摘抄、积累，在多次的诵读中不断地去感知、体会语言。然后，带领学生有意识地去模仿，语言积累就会在这个基础上慢慢形成。最后，让学生在多次的习作创作中形成自己的风格。当然，仅仅要求学生泛泛地去读去看，收效甚微。教师还要有相应的具体的指导，学生才能有意识地去积累和运用，从而取得好的效果。
在教学实践中，具体的读书指导要求教师要做到以“本”为本，抓住课本，循序渐进。教师要从优美、经典的课文片段的品读和背诵入手，指导学生学会阅读、学会默读的技巧，学会“辨识”好词好句，为他们日后的自主阅读、会阅读做好准备，更为实现写作的“终极目标”打好基石。
例如，在《桂花雨》中有这样一个句子：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”教师可指导学生理解和分辨这句话中哪个是好词，让学生体会哪个词说明香的时间长，哪个词说明香的范围广，哪个词说明香的程度深，尤其引导学生品读“沉浸”一词，化无形为有形，进而更深刻地理解这个词语的精巧之处。
在这样的读书中，教师引导学生经历了讀的过程、悟的过程，所以学生在品读中获得了成就感，这样积累文字就会变得事半功倍。正是因为这样的诵读积累，才能使得学生在以后的阅读过程中主动并轻松地摘抄好词好句。
二、多说话，千言万语在一躬
“能说会道”是会写、写好的前提。而在写作教学中，教师要求学生的说话是要以说代写的，这就要做到有逻辑、有条理、有感染力，但并非每个学生都能轻易做到。从一些学生的习作练习里发现，有的学生会将口头语、口头禅、大俗语，抑或是不合逻辑的词句运用在自己的习作中，这就为写出好作文带来了较大的困扰。因此，作文教学也是一个说写结合的过程，教师必须重视训练学生说话的能力，为习作练习打好基础。
重视口头表达能力，培养学生的说话能力，课本中的“口语交际”就是针对提高学生的口语表达能力设置的练习，它为学生写好作文做了铺垫。所以，教师在平时的教育教学中，要注重培养学生的口语表达能力，争取让每一个学生都可以“能说会道”。
例如，苏教版四年级上册第二单元口语交际的主题为“介绍我的朋友”：“第一次把朋友带到自己家中，你准备向爸爸妈妈介绍朋友的哪些情况？”学生看到这样的口语交际材料，很感兴趣，于是教师便开展了《我和朋友的生日故事会》的活动，在故事会上，教师引导学生注意说话的条理性、逻辑性，在培养学生的语言组织能力和表达能力的同时，让学生学会储备写作素材。
另外，如果教师能够利用思维导图引导学生进行口头作文，在口头作文过程中，也教给学生起承转合、一波三折、首尾呼应的写作技巧，让学生先领会写作的基本技巧，在学会口头表达的练习后，再尝试进行书面作文的训练，能有效提升学生的写作效率。
三、多训练，熟能生巧是真理
课堂训练是提高课堂效率的“主阵地”，是有效课堂的“杀手锏”，作文教学的训练亦是如此。高质量的作文训练必定是建立在高质量的课堂训练基础上的，作文练习必须精心筛选、设计，本着针对性、多样性、层次性的原则，兼顾各个层次的学生，有的放矢。同时，让学生将所学到的知识真正运用到活动和实践中，检测对课堂知识的掌握程度，为教师带来及时又精准的反馈信息。通过课堂训练，能为学生及时纠错和进行针对性的指导，查缺补漏。
高效的课堂是师生及时互助互动、相互合作、彼此互补的过程。如果教师在课堂中，只是一味地按照自己的既定设计，死板地走教案，没有任何创新，那就使作文课堂成了“戴着枷锁跳舞”，教师只关注如何高效实现知识的单线传递，而忽略了学生对所学知识信息的反馈与分析。
在课堂教学中，课堂教学反馈应该贯穿于整个教学环节。教师要通过不同的渠道方式，主动获取所学知识信息的反馈，作出灵动合理的反应，形成丰富多彩的教学机制。
例如，教师可将当前鲜活的学情了然于胸，不愤不启，不悱不发，对症下药，开展启发式教学，及时自我纠正，对教学的设计反思改进甚至大刀阔斧的改变、转向，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。又如，通过日记、周记、大作文、小作文、口头作文等训练形式来检验课堂是否达标，以及精准对待学生的反馈信息，进而采取相应的教学措施手段，使教学及时“亡羊补牢”，提高作文课堂教学效率，使作文训练成为提高作文质量的便捷途径。
在作文训练中，教师要注重对学生的鼓励和表扬，对学生的作文予以口头表扬，投去称赞的目光，以及亲切的微笑都是在给学生“加油充电”。同时，教师也可在鼓励的基础上尝试以点带面的引导，如，“你的作文很有新意，如果能加入适当的想象会使作文更加生动……”在写作过程中对学生进行鼓励和表扬是提高学生写作积极性的重要方式方法，也是促使学生积极进行作文训练的重要途径。
四、多比较，百舸争流千帆竞
作文教学课堂上要有竞争，因为竞争可以使学生有成就感和获得感，同时，课堂中开展竞争的活动不仅能活跃课堂气氛，更重要的是能培养学生敢于竞争、善于挑战的信心。
在教学实践中，教师有义务培养学生“力争上游”“敢为第一”的意识，将竞争贯穿于教学活动的每一个环节中，把作文训练融入每一个竞争的环节设计里。如，针对学生的写作展示，可以是小组间的竞争，可以是学生个体间的竞争，也可以是男生和女生之间的竞争。教师设计的课堂竞争，应该提前做好统筹和规划，竞争的手段要新颖，竞争的方法要保护好竞争双方的积极性，让课堂处处有挑战与竞争，激发学生竞争的欲望，从而在竞争和游戏中让学生爱上写作，把作文当成实现自我价值的重要载体。
在作文课堂教学中，教师应该引领学生主动参与课堂中的每一个竞争环节，让学生成为学习的主人，在不断参与、体验、探究和竞争中认识和成长，让学生因为竞争而变得学而不厌，也让教师在学生的竞争中教而不倦。
适合的就是最好的。在作文教学的课堂中，教师要多渠道、多角度出实招、出妙招、出变招，来实现课堂上的“高效”。要杜绝高耗能低效的传统作文课堂，让高效课堂成为课堂常态，这还需要教师多思考、多琢磨、多实践，从最基础做起，把每一处知识点都落实到位，使每一个环节的设计都深入人心，使每一处情境的创设都水到渠成，从而真正提高作文教学的效率。
（作者单位：山东省枣庄市立新小学）
（责任编辑 岳舒）